【摘要】培養(yǎng)學生的英語綜合能力，尤其是英語聽說能力是當前教學工作的重點。但是，當前我國英語專業(yè)人才十分稀缺，高校英語口語教學依然存在著一些問題，這些問題嚴重制約了學生英語水平的提高。找到英語口語教學中所存在的問題，根據(jù)問題找到合適的解決辦法，是當務之急。

【關鍵詞】大學英語;口語;教學;改革

【作者簡介】胡媛（1979.02-），女，漢族，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：大學英語。

目前大學英語教學，主要還是為了應付四級考試，以通過率為主，完全忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)，造成很多學生雖然英語分數(shù)很高，但是英語運用能力很差。在當前大學英語教學過程中，提高學生綜合運用英語的能力是關鍵。

一、當前大學英語口語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在大學英語教學，很多還是以傳統(tǒng)教學模式為主，把側重點都放在了通過“四六級”考試上，從而忽視了關于英語口語方面的培養(yǎng)。而目前大學生口語學習方面表現(xiàn)出來的問題，基本上包括以下幾個方面：口語基礎差、學生心理素質不過關、教師的整體素質不高等，這些方面嚴重制約了學生口語水平的發(fā)展。

1.大學生口語基礎比較差。雖然大學生在上大學之前，基本都學習了多年英語，但是大多數(shù)學生英語口語基礎薄弱。在大學之前的英語學習，基本都是為了滿足考試要求，多是進行語法教學習和詞匯量的積累，忽視了口語的學習。這樣就導致了很多學生語調不準，發(fā)音不夠準確，有些則不按照英語思維進行造句，造出的句子全都是“中式英語”。因為這些問題在學生之前的英語學習中并沒有被糾正，使得學生形成了固定的思維模式，現(xiàn)在再進行糾正已經有些遲了。

2.教師自身水平不高。如果要使學生擁有較高的口語水平，首先必須有好的教師進行輔導，教師的口語水平很是重要。但是在實際教學過程中，一些教師基礎知識很扎實，詞匯跟語法的掌握得也很豐富，但是并沒有具備很高的口語水平，存在著吐字不清、發(fā)音不標準或是語調不準等問題，影響了學生口語水平的提高。

3.傳統(tǒng)教學模式不適用于口語教學的發(fā)展。雖然如今大學英語教學改革不斷進行，但是教師依然喜歡傳統(tǒng)的教學模式，采用以教師為主，學生為輔，簡單灌輸式的教育。教師完全以書本為主，并沒有將課堂與實際相結合，完全不重視口語的練習。這樣的后果，導致學生都是在學習“啞巴英語”，忽視了學生口語表達能力，影響了學生口語水平的提高。

二、大學英語口語教學改革措施

在大學英語口語教學中，應當找到正確的教學方法，以此來提高學生的學習積極性，使其口語水平得到不斷提高。

1.提升學生的口語流暢性。教師在英語教學過程中，可以適當對學生進行引導，將教學重點從語法研究跟詞匯量積累上，逐步轉移到口語表達的積累上來，使學生們敢于進行表達，即使有些語法上的錯誤，也不要當即指出，可以課后進行輔導，以免會打消學生的學習積極性，只要敢于說，不怕犯錯誤，這樣英語口語水平一定會獲得提高。

2.增強教師的英語口語水平。作為英語教師，在教授學生英語口語的同時，首先要提高自身口語水平，達到符合教授學生的標準。教師在課堂之外，也要不斷擴展自身知識，提高英語技能，緊跟時代潮流發(fā)展，不斷提高自身業(yè)務水平，這樣才能培養(yǎng)出高素質人才。在口語教學過程中，教師還要發(fā)揮引導作用，組織學生們進行口語練習，可以與學生們進行互動討論，也可以引入角色扮演，使學生們充分發(fā)揮想象力，完成口語練習。

3.轉變傳統(tǒng)口語教學模式。教師在英語口語教學過程中，要轉變以往以課堂教學為主的模式，傳統(tǒng)模式基本都是教師作為主體，學生只是單純的聽講，要讓學生融入課堂中來，在教學過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到口語教學過程中，教師要引導學生來說，自己當一個傾聽者，改變原有的教學模式，使自己從主導者變?yōu)橐龑д摺?/p>

三、結語

總而言之，英語口語學習需要長期進行練習，并不是短期就能出效果的，教師在口語教學過程中，應當結合實際情況，運用最合適的教學方式，提高學生的學習積極性，不斷提高學生的英語綜合能力。

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