劉會(huì)清

【摘?要】初中語文課堂，既要教給學(xué)生一定的語文基本知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。知識(shí)與能力相比，能力要重要得多。搞清“能力”與“素質(zhì)”的關(guān)系，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力;搞清語文能力的層次結(jié)構(gòu)，能夠更有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在語文課堂上，教師要把握好“講”的分寸，要突顯學(xué)生的主體地位。只有以學(xué)生為主體的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;知識(shí)能力;素質(zhì)

在初中語文教學(xué)中，既要教給學(xué)生一些基本的語文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，知識(shí)和能力這兩個(gè)目標(biāo)已為廣大初中語文教育工作者所公認(rèn)。然而，什么是語文能力呢？各種能力之間的關(guān)系如何呢？ 如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？關(guān)心這個(gè)問題的教育工作者不乏其人，但在教學(xué)實(shí)踐中存在著不同的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)初中語文教學(xué)中“能力”的認(rèn)識(shí)

（一）“能力”與“素質(zhì)”的關(guān)系

能力是由諸多因素構(gòu)成的。我國進(jìn)入新時(shí)代以來，教育界提出完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，旨在提高我國國民的素質(zhì)。何謂素質(zhì)？商務(wù)印書館出版的《漢語詞典》中有明確的解釋，即事物本來的性質(zhì)。把這一解釋應(yīng)用到初中語文教育中，可知語文科目的性質(zhì)，即“語文是學(xué)習(xí)和工作的工具”。工具的好壞將決定著一個(gè)人從事某項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。掌握語文這個(gè)“工具”的能力強(qiáng)，使用得法，那么完成各項(xiàng)工作的能力必然強(qiáng)，效果也必然顯著，反之，則不然。所以，從語文教學(xué)的角度講，語文的素質(zhì)教育也必然從能力的提高抓起。

（二）語文能力及其層次

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教育工作者對(duì)語文能力的分類有多種提法。歸納起來，不外乎以下三種類型：①從語文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，把語文能力分為聽、說、讀、寫四種，即“四能說”。②把語文能力分為聽、讀、說、寫、想、看六種，即“六能說”。③按語文訓(xùn)練項(xiàng)目來劃分，能分出上百種，即“多能說”。以上提法，只是角度不同，并沒有根本上的區(qū)別。探討語文能力及其層次間的關(guān)系，便于更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）有關(guān)語文特殊能力的因素

從初中語文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這里拋開語文同其他學(xué)科共同具有的一般能力因素不談，只探討有關(guān)語文特殊的能力因素。聽、讀屬于信息接收，說、寫屬于信息輸出。接收與輸出正如人的呼吸，是相輔相成的。在教學(xué)實(shí)際操作中，它們二者又分為若干個(gè)單項(xiàng)能力因素。如聽、讀（信息的接收）可分為正音、正字、釋義、用詞、閱讀等若干個(gè)單項(xiàng)能力;說、寫（信息的輸出）可分為說話、朗讀、語法、作文等若干個(gè)單項(xiàng)能力。明確了初中語文基本能力與單項(xiàng)能力的層次關(guān)系，就能夠較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語文各種能力。

二、語文課堂要真正突顯學(xué)生的主體地位

要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文課堂就要突顯學(xué)生的主體地位。不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況搞“一言堂”，主要在于教師對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，沒有體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂。要真正地突顯學(xué)生的主體地位，要做到如下幾點(diǎn)：①尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂積極的參與者。首先，教師要學(xué)會(huì)等待。課堂上讓學(xué)生充分去感受，說出自己的觀點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)是語文課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把總結(jié)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到鍛煉。教師處于點(diǎn)撥的位置，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中幫助學(xué)生完善、豐富知識(shí)。其次，教師要善于傾聽。教師要同學(xué)生進(jìn)行平等地交往。教師過度幫扶，忽視學(xué)生理解的個(gè)性化，學(xué)生在還沒有來得及形成自己的認(rèn)識(shí)前，就先入為主讓標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)了大腦，會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。②相信學(xué)生，讓學(xué)生成為個(gè)性化的創(chuàng)造者。第一，教師要相信學(xué)生的巨大潛能，善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的積極性得到發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。教師經(jīng)常傳授結(jié)論，會(huì)使學(xué)生不愿意也不善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容做深入的思考，這樣的教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維形成的阻礙是巨大的。學(xué)生的答案出人意料，超越教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不能白眼相對(duì)，學(xué)生能這樣思考，說明他有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新的潛力。第二，妙用學(xué)生的錯(cuò)誤，機(jī)智應(yīng)對(duì)。教師要冷靜反思學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”，從多元化的角度去評(píng)價(jià)，有時(shí)候這些錯(cuò)誤就是學(xué)生創(chuàng)新思維的源頭。因此，新課標(biāo)下的教師應(yīng)學(xué)會(huì)反思自己的角色行為，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的語文能力。

三、初中語文課堂中教師的“講”

教師灌輸式的講解，會(huì)影響學(xué)生語文能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)徐州市教育局出臺(tái)的“學(xué)講計(jì)劃”以后，教師又走到不敢“講”的另一個(gè)極端。這種非此即彼的絕對(duì)思維方式同樣是十分有害的，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外，在課堂上，教師與學(xué)生缺乏真情實(shí)感，沒有心靈的溝通。沒有感情的語言就如同一杯白開水，淡而無味。一節(jié)課，從頭到尾，教師的語調(diào)始終平得如西湖的湖水，沒有泛起半點(diǎn)漣漪。在這樣的課堂上，如何能激發(fā)學(xué)生的激情，引起他們的共鳴呢？“提問、舉手、回答、坐下”，這樣的語言溝通就永遠(yuǎn)只停留在語言的表象，教師永遠(yuǎn)無法洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，也許教了幾年的語文，你的講臺(tái)下坐的還是一群陌生的學(xué)生。事實(shí)上，語文課堂不能缺少教師的“講”，只要講得恰當(dāng)，就能促進(jìn)而不會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展，反而能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然。如新課文導(dǎo)入，作為語文教師，課堂語言要盡可能有趣。教師語言津津有味，才能提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入要靈活設(shè)計(jì)，如前后聯(lián)系，輕松導(dǎo)入;情境導(dǎo)入，熏陶感染;設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。不過，導(dǎo)入一定要體現(xiàn)語言的魅力。比如《范進(jìn)中舉》中的人物語言，又如《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)，都要在“趣”字上下功夫。從教學(xué)的實(shí)際需要去“講”，優(yōu)化教學(xué)語言，這樣的“講”將有助于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展語文能力。