胡娟娟

摘?要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，小學(xué)教育得到了全面的改革。就我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，其綜合性比較強(qiáng)，同時(shí)具有一定的抽象性，需要學(xué)生們具備良好的邏輯能力，才能更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果。而想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，具備良好的邏輯能力，必須積極的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)小學(xué)生的思維訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，從而使小學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言

目前，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)的教學(xué)科目，同時(shí)也經(jīng)常會(huì)成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生們?nèi)绻麤]有具備良好的數(shù)學(xué)思維，就很難理解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往就會(huì)感覺數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和乏味，從而影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生們的發(fā)展。想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科，教師們應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們能夠通過數(shù)學(xué)思維開啟數(shù)學(xué)世界的大門，從而更好的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度逐步增加，對(duì)小學(xué)生來說理解起來有一定的難度，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，需要學(xué)生們具備良好的思維能力，才能更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，雖然新課改提出以培養(yǎng)小學(xué)的思維能力為基礎(chǔ)，但是由于教師們受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響較為嚴(yán)重，過于注重學(xué)生們的成績(jī)，忽略了學(xué)生們思維能力的開發(fā)，學(xué)生僅能根據(jù)書本內(nèi)容和考試的范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致思維能力下降，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，從而影響學(xué)生們的未來發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

（一）通過動(dòng)手能力鍛煉小學(xué)生思維能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的動(dòng)手能力，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。讓小學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力，掌握從不同角度看待問題，并促進(jìn)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材中《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生們更好的掌握周長(zhǎng)的計(jì)算，教師可以在課堂上提出探索性問題，比如：“用一根鐵絲可以圍成一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米的長(zhǎng)方形，可以利用這根鐵絲圍成一個(gè)正方形嗎？”通過探索性問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作，提出小學(xué)生們自己的想法，并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的想法是否正確，并與同學(xué)們進(jìn)行分享。一些同學(xué)的做法是通過將長(zhǎng)方形的鐵絲拉伸開，并等分成四段，并圍成一個(gè)正方形，而另一部分同學(xué)則通過長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，求出正方形的邊長(zhǎng)，然后通過動(dòng)手操作，根據(jù)計(jì)算出來的邊長(zhǎng)，看能否可以圍成一個(gè)密閉的正方形。也有同學(xué)將長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與邊折成兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)，在不斷的實(shí)踐中，可以充分的鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學(xué)生從不同角度解決問題的能力。

（二）運(yùn)用教學(xué)情境培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用情境圖教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生體會(huì)到發(fā)散性思維的重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生們展示情境圖，讓學(xué)生們結(jié)合情境圖進(jìn)行思考，由教師創(chuàng)設(shè)情境問題，學(xué)生們通過自主思考問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師首先可以通過展示圖書館的情境圖，然后設(shè)置一個(gè)情景，比如“學(xué)習(xí)的圖書館需要擴(kuò)建，現(xiàn)需要增添新的書架和桌椅”。通過情境的設(shè)定，可以讓學(xué)生們針對(duì)情境自主設(shè)置問題，有的學(xué)生會(huì)說“用1000元來購(gòu)買桌椅，桌椅一套50元，書架一個(gè)150元，可以分別購(gòu)買多少套書架和桌椅”。然后教師可以根據(jù)學(xué)生們?cè)O(shè)置的問題進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解有限，因此在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)存在一定的片面性，也就是說，在學(xué)生們學(xué)習(xí)或思考一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們只會(huì)從一個(gè)角度去思考，并不能夠多方位思考，這樣嚴(yán)重的限制了學(xué)生們的思維能力。因此，教師應(yīng)該積極的開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的思維能力。

例如：在數(shù)學(xué)路程問題的教學(xué)時(shí)，例題：“有兩輛汽車分別從甲乙兩地相對(duì)開出，A車的行駛速度為50km/h，B車的行駛速度為60km/h，兩輛車經(jīng)過三小時(shí)相遇，試問加以兩地的距離？”教師可以讓學(xué)生們分組討論，以此來獲取不同的思維方式，有的學(xué)生會(huì)先計(jì)算A、B兩車在一個(gè)小時(shí)內(nèi)形式的距離，然后乘以3個(gè)小時(shí)，而也會(huì)有學(xué)生分別計(jì)算3個(gè)小時(shí)內(nèi)每一輛車形式的距離，通過學(xué)生們不同的思維方式都能夠正確的解答問題，有效的開拓了學(xué)生們的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有具備良好的思維能力，才能讓小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解題，并且培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，站在不同的角度看問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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