王宏

【摘? 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0020-02

Strategies for Creating Problem Situations in Primary School Mathematics Teaching

（Wangcun Town Education Office， Jingchuan County， Pingliang City， Gansu Province，China）WANG Hong

【Abstract】With the further penetration of the new curriculum reform of elementary school mathematics， teachers should continue to optimize classroom teaching methods and continuously adjust the teaching content with the creation of problem situations， so as to stimulate students' interest in mathematics and make students feel the value of mathematical knowledge. And effectively improve the core literacy of mathematics of primary school students.

【Keywords】Elementary school mathematics; Problem situation; Creation strategy

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維又處在形象思維階段，因此有效對(duì)二者的差異進(jìn)行突破，可以利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，旨在將抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)形象，同時(shí)更便于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，看似與生活相去甚遠(yuǎn)，但事實(shí)上數(shù)學(xué)知識(shí)在生活層面是具有較強(qiáng)可用性的，只要用心觀察，生活中處處涵蓋著數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松寬泛的氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在這一過(guò)程中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。以《幾何圖形的認(rèn)識(shí)》為例，教師在對(duì)本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先應(yīng)與生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以此對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)相機(jī)支架作為教學(xué)道具，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一道具進(jìn)行觀察，并在這一基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生。教師：有哪位同學(xué)知道，為什么相機(jī)的支架不設(shè)計(jì)成正方形或者長(zhǎng)方形，而要設(shè)計(jì)為三角形呢？又為何相機(jī)在三角形支架上就會(huì)非常穩(wěn)定不會(huì)發(fā)生晃動(dòng)？學(xué)生甲：因?yàn)槿切伪容^穩(wěn)定。教師：那么為什么三角形比較穩(wěn)定呢？學(xué)生乙：這是因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線，再加上該直線外的任意一定就可以確定為一個(gè)平面，也就是說(shuō)三個(gè)點(diǎn)即構(gòu)成了三角形，而一個(gè)三角形只能在同一個(gè)平面內(nèi)，因此三角形具有穩(wěn)定性。教師：還有誰(shuí)說(shuō)一下三角形除了上述特征之外，還具有何種特點(diǎn)？學(xué)生丙：關(guān)鍵在于三角形邊的數(shù)量，三角形的三條邊中任何一條邊與其他的兩條邊都只有一個(gè)交點(diǎn)，而且只要其中的一條邊產(chǎn)生變化，相應(yīng)另外兩條邊同樣會(huì)出現(xiàn)變化，并且這種變化具有唯一性。通過(guò)這種生活化一問(wèn)一答的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生貼近生活層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了更高效的認(rèn)知，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以有效提升。

二、提出問(wèn)題強(qiáng)化創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，說(shuō)明其真正具有數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。而提出有效的問(wèn)題，則是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，還能在這一基礎(chǔ)上提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得以升華，并進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，大都是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)為依托，將注意力更多放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的編輯上，而對(duì)于課外拓展的內(nèi)容來(lái)說(shuō)相對(duì)較少。所以，學(xué)生只要稍加注意，很容易熟練掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)，而且，可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)。將問(wèn)題情境意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用，還可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中幾何圖形公式的定理進(jìn)行記憶的過(guò)程中，應(yīng)在不同的情境中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這樣就會(huì)使看似晦澀難懂又紛繁無(wú)序的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并找出其中規(guī)律。也就是說(shuō)，幾何公式與定理都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，各部分知識(shí)內(nèi)容都是牽一發(fā)動(dòng)全身的，具有環(huán)環(huán)相扣的特征。比如，數(shù)學(xué)公式包括：梯形面積公式、平行四邊形面積公式、長(zhǎng)方形面積公式、正方形面積公式、三角形面積公式、三角形內(nèi)角和等。將上述公式列出后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些公式看似單獨(dú)存在，但其中具有較強(qiáng)的規(guī)律性，而且這些公式不僅可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)層面，在其他領(lǐng)域也可以運(yùn)用。比如，可以通過(guò)平行四邊形的面積公式對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行探究，比如可以將長(zhǎng)方形紙裁剪成平行四邊形，并在這一基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，這提升了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、重視過(guò)程凸顯價(jià)值

由于問(wèn)題情境教學(xué)更具針對(duì)性、趣味性、層次性，因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也應(yīng)主要以層次性的方式來(lái)進(jìn)行，這樣會(huì)使學(xué)生以循序漸進(jìn)的模式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，而且數(shù)學(xué)知識(shí)也是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而凸顯問(wèn)題的價(jià)值。也就是說(shuō)，學(xué)生會(huì)在核心問(wèn)題中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻和明確的認(rèn)知。而且，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，而并非單純地對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，是在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及運(yùn)算規(guī)律，從而真正使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。

以《三角形的內(nèi)角和》為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，首先在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想三角形的內(nèi)角和。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手的模式對(duì)三角形的內(nèi)角和知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化。首先，讓學(xué)生將一張長(zhǎng)方形的A4紙折疊成三角形，并剪掉三角形的任何兩個(gè)角，然后再將其進(jìn)行重新拼接，在這種情境下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和等于180度。同時(shí)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題引導(dǎo)。比如，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生將三個(gè)角進(jìn)行拼接，就會(huì)組成平角，而平角是180度，所以由此得出180度就是三角形的內(nèi)角和。但是，教師應(yīng)注意這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在學(xué)生自己得出答案后進(jìn)行公布，旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且在事后公布也避免了學(xué)生在已知答案后對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。此外，在學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)形成一定的理論基礎(chǔ)后，教師還應(yīng)繼續(xù)利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同三角形的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探知，包括等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等，并在這一基礎(chǔ)上，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，這種對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重視的教學(xué)模式，以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行凸顯的教學(xué)過(guò)程，能有效提升學(xué)生的分析思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)方式可以抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并且可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)引導(dǎo)，也使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）