周述輝

【摘? 要】小學數(shù)學教學提問是因材施教的重要手段，教師應掌握提問藝術進行有效的提問設計，抓住正確的提問時機，選擇合理的提問對象，進行積極的提問，使每一名學生都能通過課堂提問獲得更加全面的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;有效性;提問;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0028-02

Effective Questioning Strategies in Primary School Mathematics Teaching

（Qingquan Town Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHOU Shuhui

【Abstract】Questioning in elementary school mathematics teaching is an important means of teaching students in accordance with their aptitude. Teachers should master the art of questioning and design effective questions， seize the right time to ask questions， choose reasonable question objects， and actively ask questions so that every student can pass the classroom Ask questions for a more comprehensive development.

【Keywords】Primary school mathematics; Effectiveness; Ask questions; Strategy

小學數(shù)學教學提問是課堂教學的重要組成部分，它是搭建溝通教師、學生與知識的橋梁，通過有效的提問不僅能引導學生對知識進行深入思考，還可以激發(fā)學生對問題的探究欲望，幫助學生掌握正確的分析問題與解決問題的能力。本文將從小學數(shù)學提問設計、時機、對象及理答四個方面，系統(tǒng)分析有效性提問策略。

一、小學數(shù)學有效性提問設計

小學生具有很強的求知欲望，他們對課堂學習內容往往會產(chǎn)生許多疑問，當學生的疑問沒有正確反映在課堂教學內容上時，便需要教師設計合理的提問，將教學內容重難點與學生求知欲相結合，將已經(jīng)偏離知識點的學生重新引導回課堂教學內容上。

首先，有效的提問設計必須從學生的興趣點出發(fā)，要考慮問題情境是否能滿足學生心理與認知發(fā)展需求。提問情境應圍繞學生為中心，既要有足夠的趣味性，又應具開放性。在課堂教學上，小學數(shù)學教師很難即興完成高質量的提問，因此需要教師模擬課堂情況，對課堂教學情境做出一定預測，只有這樣才能創(chuàng)設出有效的情境。例如：在教學“三角形內角和是180°”時，教師在開始環(huán)節(jié)可設置猜謎游戲（猜一個幾何圖形）：“形狀如座山，穩(wěn)定性能堅。三竿首位連，學問不簡單。”通過猜謎引出本節(jié)課的教學主角三角形，然后再進行提問：“現(xiàn)在有兩個三角形，一個很大，一個很小。大的三角形認為它的三個內角和一定很大，但小三角形卻不認可，同學們，你們覺得呢？”通過猜謎與爭論，激發(fā)學生對新知識的學習興趣。其次，有效的提問設計必須滿足最近發(fā)展區(qū)理論。作為小學數(shù)學教師，在設計有效提問時要把控好問題的難易程度，以適應學生為原則，將提問建立在學生知識體系內。當提問得到學生思維認可后，他們才會積極利用已有知識與經(jīng)驗去思考問題，所以小學數(shù)學教師要充分考慮到學情，不可使問題太過隱晦而降低學生思考興趣，又不能簡單了事不利于學生思維發(fā)展。

例如：進行多步計算提問：“工人叔叔修路，第一天修了180米，第二天比第一天多修100米，第三天比前兩天的總和少修150米，請問工人叔叔們第三天修了多少米？”因為學生初次接觸多步計算問題，理解會存在一定困難，有些學生經(jīng)過淺層次思考便列式子：180+100-150，將100米錯誤理解成第二天修的。出現(xiàn)此問題的主要原因在于學生新舊知識出現(xiàn)斷層，所以可以逐步提問的方式，理解學生解答此題需要先解決哪些問題。通過思考，他們知道應解決第二天修的距離，然后再解決第三天修的距離。通過小學數(shù)學教師的提問轉化，不僅有利于學生理解題意，也能使學生逐漸發(fā)現(xiàn)此類問題的規(guī)律，幫助學生掌握有效的解題方法。

二、小學數(shù)學有效性提問時機

小學數(shù)學教師通過精心設計的課堂提問，可以使學生快速理解教學內容中的重難點，也能有效掌控教學進度，提高學生知識學習效率。目前，大部分教師能設計出精彩的問題，但無法把控提問時機，或者出現(xiàn)提問不恰當?shù)膯栴}，這樣不僅會浪費教師大量的設計精力，還會對學生的思考產(chǎn)生阻礙，降低課堂提問有效性。因此小學數(shù)學教師若想提高課堂教學提問的有效性，必須把握好提問時機。

首先，小學數(shù)學教師應抓住學生思維出現(xiàn)障礙時進行提問。根據(jù)課堂教學的重難點，在課前分析易于阻礙學生思維發(fā)展的知識點，通過由淺至深的提問逐漸幫助學生消化知識，降低難度，使學生朝著正確的方向思考。例如：教學“平行四邊形的面積”，可由教師進行引導動手操作實現(xiàn)轉化計算，引出面積轉化概念。接著提問：“同學們，通過動手操作轉化計算后，你們能推導出平行四邊形的面積公式嗎？”許多學生對此問題會存在思維受阻現(xiàn)象，教師要抓住契機適當啟發(fā)：“同學們，仔細觀察轉化后的長方形與四邊形在面積與邊方面有什么關系呢？”通過漸進引導，學生會發(fā)現(xiàn)長方形的長與寬相當于平行四邊形的長與寬，繼續(xù)推導面積計算公式時也會更加輕松。其次，小學數(shù)學教師應抓住學生思維模糊時進行及時提問。數(shù)學知識之間具有密切聯(lián)系，教學講究循序漸進，但仍然會出現(xiàn)學生思維模糊而影響思考的現(xiàn)象。若能及時發(fā)現(xiàn)學生的困擾，及時以點撥式的提問進行引導，幫助學生走出思維困境，那么必然會顯著提高課堂教學效果。

三、小學數(shù)學有效性提問對象

小學數(shù)學教學提問的有效性涉及的影響因素有許多，有些教師雖然會設計精彩的問題，也會選擇恰當?shù)臅r機進行提問，但沒有選擇正確的提問對象，因此會出現(xiàn)提問事半功倍的問題。關于小學數(shù)學提問有效性的研究，應面向全體學生，向不同層次學生提出針對性問題，使每一位學生都能在教師的提問下獲得發(fā)展。

首先，小學數(shù)學教師在提問前必須了解學生的心理。每個班級內都可能有存在心理問題的學生，如舉手障礙、回答障礙等。作為教師必然不能放棄學生，所以要認真研究所有學生的心理特征，結合針對性的提問使他們得到發(fā)展。小學生天性都是非?；顫姷?，他們的情緒非常容易表露出來，所以教師可通過觀察他們的神情去推斷學生的內心，通過不斷的鋪墊提問幫助學生樹立良好的學習信心。教師在提問時，應根據(jù)問題的難易程度選擇學生，這樣不僅能獲得滿意的問答體驗，還能避免學生長時間思考而影響課堂教學效果。對于學生的思考，教師在一定時間內可給予適當指導與提示，幫助學生運用正確的數(shù)學思維解決問題，但又能使學生通過自己的努力找到答案。其次，小學數(shù)學教師提問時要關注學生的需求。判定提問的有效性主要取決于是否得到學生的認可，作為教師應給予學生實際需求更多的關注，與學生建立良好的師生情誼，運用自己的情感潛移默化地影響學生，深入了解學生內在的學習動機，挖掘學生的學習潛能，使課堂提問能滿足學生的實際需求。

四、小學數(shù)學有效性提問理答

小學數(shù)學教學提問是一項復雜的工作，對于教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。學生是課堂的主體，當他們回答完教師的問題，教師應耐心傾聽，不論學生回答正確與否，都應給予正面的評價。小學數(shù)學教師提出問題后，應給予學生適當?shù)臅r間進行思考，不要為了提高效率只點優(yōu)秀學生作答，要相信學生回答問題的能力。專家級別的小學數(shù)學提問最精彩之處在于等待，因此每一位小學數(shù)學教師需要處理好理答時間，給予學生足夠的耐心與信心，這樣不僅可以提高學生課堂回答質量，還能使回答更精彩，幫助學生形成克服困難的勇氣。對待學生作答的評價，教師可采用多種方式，如教師點評、學生互評及學生自評等，通過當面的評價促進學生發(fā)展。教師在評價時，切不可只用簡單的“好，很棒”等進行鼓勵，而應詳細具體，以此得到學生內心的認可。

參考文獻：

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[2]邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2015（01）.

（責任編輯? 李? 芳）