浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧 光

溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 盧 斌

2020年2月12日教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，組織部署各地教育部門利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“停課不停教、停課不停學(xué)”教學(xué)活動。為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，我校積極探究如何開展有效的線上教學(xué)，探索各種線上教學(xué)的方法，其中有騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、阿里釘釘和課堂派等。學(xué)校統(tǒng)一制訂了“空中課堂”授課計劃，以線上教學(xué)引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展已成為未來教育信息化發(fā)展的趨勢。本案例就防疫期間，筆者探索搭建“釘釘”和“問卷星”信息化教學(xué)平臺，創(chuàng)建虛擬教室，基于“空中課堂”開展線上教學(xué)，以“預(yù)學(xué)定教，自主課堂；互學(xué)慧教，合作課堂；評學(xué)樂教，拓展課堂”為主線，從做足課前、做實課中、做優(yōu)課后等3方面開展精準(zhǔn)化教學(xué)，旨在突破傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學(xué)，提升自身的信息化教學(xué)水平，促進教與學(xué)方式的變革，探索大數(shù)據(jù)診斷與防疫助學(xué)的融合之道。

筆者的直播教學(xué)對象為2017級汽車運用與維修專業(yè)高三年級的學(xué)生，他們即將要參加2020年浙江省高校招生職業(yè)技能理論考試，課程為《汽車構(gòu)造與拆裝》，該課程在2019學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)中已完成第一輪復(fù)習(xí)工作，本學(xué)期的主要任務(wù)為專業(yè)理論第二輪復(fù)習(xí)工作及其專題內(nèi)容系統(tǒng)講解，為有效解決延期開學(xué)所帶來的教學(xué)條件受限問題，學(xué)生在前期能熟練運用思維導(dǎo)圖自主繪制知識框架，教師要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課前利用思維導(dǎo)圖繪制該項目知識要點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖對知識進行自主意義建構(gòu)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，還便于學(xué)生厘清思路和知識點，從整體上把握汽車結(jié)構(gòu)知識框架。學(xué)生從系統(tǒng)到零部件，層層遞進，將作用、分類、組成和工作原理系統(tǒng)整理出來，實現(xiàn)學(xué)以致用，促進教學(xué)效率的提高。

1 案例目標(biāo)

通過構(gòu)建“釘釘直播”和“問卷星”相結(jié)合的信息化教學(xué)平臺來幫助學(xué)生實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，推動教師精準(zhǔn)教學(xué)與輔導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教育教學(xué)效果。本案例以《汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)》第2輪復(fù)習(xí)課為例，借助“空中課堂”，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

2 在線直播課堂教學(xué)準(zhǔn)備

2.1 學(xué)生課前準(zhǔn)備

所有學(xué)生根據(jù)課表安排提前15 min做好以下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：電腦、平板電腦、手機三選一，提前打開并登入學(xué)習(xí)平臺；保持網(wǎng)絡(luò)暢通，提前充滿電；準(zhǔn)備好教材、筆記本、草稿本和筆等學(xué)習(xí)用具；按時完成課堂考勤。

2.2 教師課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)提前3天做好以下準(zhǔn)備：課前自主學(xué)習(xí)資源包，包括電子教材、微課、問卷星在線測試習(xí)題等；課中教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、課中檢測習(xí)題等；課后評價表、課后作業(yè)等。

3 《汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)》教學(xué)微設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)考試大綱要求，學(xué)生需要識記汽車轉(zhuǎn)向系的作用和組成，汽車轉(zhuǎn)向器的類型；領(lǐng)會汽車轉(zhuǎn)向器、轉(zhuǎn)向傳動機構(gòu)的結(jié)構(gòu)。

（1）知識目標(biāo)。學(xué)生能夠正確敘述汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的作用、類型和組成等，能夠?qū)懗銎囖D(zhuǎn)向器的類型和轉(zhuǎn)向傳動機構(gòu)的結(jié)構(gòu)等。

（2）能力目標(biāo)。學(xué)生會使用思維導(dǎo)圖繪制知識要點框架，能運用“釘釘”和“問卷星”信息化學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)并上傳。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)。能夠自主構(gòu)建知識框架，會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查找資料等。

3.2 重難點分析

（1）重點內(nèi)容。汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的作用和組成，汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)各零部件的作用和組成。

（2）難點內(nèi)容。液壓轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的組成及其工作過程、助力轉(zhuǎn)向裝置的類型和特點。

4 教學(xué)過程微設(shè)計

“空中課堂”以“問題導(dǎo)向→任務(wù)驅(qū)動→線上教學(xué)→在線答疑→分層作業(yè)”為主要方式組織學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的個性化設(shè)計教學(xué)，為精準(zhǔn)教學(xué)注入新的活力，如圖1所示。

4.1 做足課前

筆者借助云平臺大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析功能，及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)定位學(xué)情，助力線上教學(xué)的開展。授課之前，筆者借助“問卷星”在線測試平臺設(shè)計相關(guān)問題（圖2），了解學(xué)生對汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)知識要點的掌握情況。學(xué)生完成測試提交后便自動跳出分數(shù)，也便于學(xué)生在課前了解自己對本項目知識點的掌握程度，假設(shè)分數(shù)并不高，可刺激學(xué)生課前進一步復(fù)習(xí)，教師則可通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)情，通過在線測試平臺收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，很快得到教學(xué)精確診斷。

另外通過“釘釘”的“家校本”功能，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)診斷作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識要點框架，拓寬思維，同時在“中職汽修微課堂”微信公眾平臺上向?qū)W生推送相關(guān)微課視頻。在這一過程中，教師通過獲取與處理數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生預(yù)學(xué)狀態(tài)，構(gòu)建教育信息化背景下的自主課堂。

圖1 “空中課堂”教學(xué)模式

圖2 《汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)》課前測試習(xí)題（截屏）

本次課程教師在課前共設(shè)計了20道測試題目，其中單項選擇題10道，是非選擇題5道，填空題5道，題型和分值上完全符合考試要求。筆者抽取了兩道典型例題進行分析，如圖3所示，其中第1題得分率較高，說明學(xué)生對汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成掌握較好，而第6題學(xué)生答題正確率只有47.73%，說明對于汽車轉(zhuǎn)向器在具體車型的應(yīng)用情況還是比較陌生的。學(xué)生通過“問卷星”在線測試平臺后自動跳出分數(shù)，降低了教師的工作量，教師可利用后臺統(tǒng)計圖表來分析學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的每一道答題情況一目了然，從而教師可實現(xiàn)對學(xué)生知識點掌握的情況。

圖3 兩道典型例題的正確率（截屏）

4.2 做實課中

（1）以“疫”導(dǎo)入，師生互學(xué)。筆者選擇一些疫情期間與專業(yè)相關(guān)的案例來導(dǎo)入課程，例如：武漢市機動車維修行業(yè)協(xié)會統(tǒng)籌組織汽車維修工志愿者突擊隊，深入到防疫一線，為防疫車輛維修保養(yǎng)、排除故障，如機油的更換，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)檢查保養(yǎng)等項目。

（2）任務(wù)驅(qū)動，活化資源。在線直播課堂構(gòu)建了“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，實現(xiàn)了友好的人機交互，使學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)記錄和分析成為可能。教師通過課前的大數(shù)據(jù)分析，可針對學(xué)生比較難掌握的知識在課中實施精準(zhǔn)化教學(xué)，例如課前測試的第2題主要考查學(xué)生對汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)作用，其中有64.08%的學(xué)生選擇了正確選項，說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了該知識點，課堂上筆者利用該題引出高考考試大綱，大綱上要求學(xué)生掌握汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的作用，學(xué)生可利用在線連麥參與互動，教師最后進行補充。

（3）模擬演練，逐步引導(dǎo)。當(dāng)主要知識要點串接完畢后，針對考試要求，筆者課前出了一道綜合分析題來整合知識點，讓學(xué)生完成綜合測試題。當(dāng)學(xué)生完成答題后可將答案發(fā)布在互動面板上，筆者針對考題逐步引導(dǎo)講解原因，學(xué)生遇到不懂的地方，可以隨時“喊停”，從而更好地適合學(xué)習(xí)個性化的要求。

（4）在線答疑，總結(jié)歸納。“空中課堂”以“在線直播+在線答疑”的方式進行，“在線直播”過程只有教師的輸出，教師無法監(jiān)測學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，在線答疑這一功能則進一步補充了線上教學(xué)，迅速便捷地推進學(xué)習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)。課堂的尾聲，筆者和學(xué)生一起總結(jié)本次課的主要知識要點，如圖4所示，采用樹狀圖總結(jié)歸納，知識要點一目了然。

圖4 課堂知識要點框架

4.3 做優(yōu)課后

線上直播課堂結(jié)束后布置分層作業(yè)，教師通過信息化教學(xué)平臺中的大數(shù)據(jù)來診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及能力，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。在抗疫期間，學(xué)生無紙質(zhì)教材與作業(yè)本，筆者充分利用“釘釘”中的“家校本”功能，加快信息化教學(xué)的進程，學(xué)生將作業(yè)寫在紙上通過拍照提交至“家校本”，筆者可在后臺進行批改，對于客觀題直接導(dǎo)入“問卷星”在線測試平臺，學(xué)生答題提交后直接出成績，為課后精準(zhǔn)指導(dǎo)提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

另外，筆者將防疫知識與專業(yè)融合，布置戰(zhàn)“疫”作業(yè)，讓作業(yè)成為疫情期間師生有溫度的情感聯(lián)結(jié)。如有學(xué)生未完成，可通過后臺實時查看，線上“一鍵提醒”。系統(tǒng)對上傳的作業(yè)進行統(tǒng)計分析，將學(xué)生完成情況及時反饋，筆者進行批改后，選出優(yōu)秀作業(yè)，并進行線上展示，而對于作業(yè)完成度不佳學(xué)生給予線上留言點評。在這一過程中，筆者通過自主構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，精準(zhǔn)評價學(xué)生作業(yè)情況，構(gòu)建教育信息化下的探究課堂。

5 案例評價

筆者熟練運用“釘釘”“問卷星”和“希沃”等信息化教學(xué)軟件，提升了信息化教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。隔空教學(xué)可利用聯(lián)播實現(xiàn)多個班級一次性講課，但有無法監(jiān)測學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀態(tài)的缺點，可適當(dāng)減少每課時的教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動環(huán)節(jié)，讓虛擬教室變得活躍起來，在課堂上可讓學(xué)生與教師連麥互動，將虛擬教室還原成真實課堂，從而將課堂翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。另外也要明確在線課堂的要求，學(xué)生面對著“虛擬”課堂，面對著電子產(chǎn)品，很容易分散學(xué)習(xí)注意力。教師可建立明確的積分獎懲制度，對于課堂表現(xiàn)活躍，能積極連麥發(fā)言，積極參與互動答題的學(xué)生給予汽修幣獎勵，而遲到早退的學(xué)生要對其做出相應(yīng)的懲罰。

6 教學(xué)反思

（1）以“釘釘”和“問卷星”信息化教學(xué)平臺為代表的線上教學(xué)，融合了大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計與智慧課堂的應(yīng)用模式，建立了虛擬教室，使得信息技術(shù)與學(xué)科多元交互，促進線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，突破傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學(xué)，促進教與學(xué)方式的變革。相較于一般的課堂教學(xué)，“空中課堂”可以跨越時間和空間的限制，讓師生在任何時間、任何地點，足不出戶就能進行實時而又快捷的課堂交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的同時，也給課堂教學(xué)帶來了變革的機遇。

（2）受疫情期間居家學(xué)習(xí)的影響，線上教學(xué)以“老師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長監(jiān)督”為主導(dǎo)，不少家長也參與到線上學(xué)習(xí)。面對線上學(xué)習(xí)，更多家長需要重新調(diào)整自己的知識技能結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握、網(wǎng)絡(luò)交互模式的適應(yīng)等，促進教師、家長共同深度參與到孩子的教育與成長中來，促進學(xué)校教育與家庭教育的融合。大部分人都“居家不外出”，在這個“居家就是做貢獻”的時期，給疫情的防控減輕了很多壓力。

（3）開展線上教學(xué)，是在特殊情況下推進結(jié)果，對學(xué)校的信息化建設(shè)和教師信息化素養(yǎng)的提升有著促進作用，對學(xué)生在非學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)有很好的引導(dǎo)作用。但是線上教學(xué)絕不等同于課堂教學(xué)，更不能替代課堂教學(xué)，因為在線上教學(xué)無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性無法做到全面落實。線上教學(xué)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生自律性和主動性學(xué)習(xí)有很好的促進作用，它只是課堂教學(xué)的補充。

未來已來，面對這一次前所未有的“線上教學(xué)”活動，建立虛擬教室，對家校合作、信息化教學(xué)的推進和大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)等提出了新挑戰(zhàn)。但線上教學(xué)讓教育高效回歸本質(zhì)，讓教師回歸“教”的本位，讓學(xué)生回歸“學(xué)”的本位，實現(xiàn)了師生的個性化發(fā)展，為防疫助學(xué)發(fā)展探索了一條新途徑。