摘 要：本文闡述了“語文核心素養(yǎng)”的概念，并且探討了語文核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)的構(gòu)建原則，提出了閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑，旨在幫助廣大讀者提高學(xué)生的閱讀水平及語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，在“核心素養(yǎng)”概念提出以后，教師應(yīng)更加重視閱讀教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升作用，對閱讀教學(xué)予以高度的重視，并力求從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于語文教學(xué)來說，核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：首先是語言構(gòu)建與應(yīng)用方面的內(nèi)容，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要提高自己的語言運(yùn)用能力，從而豐富自己的精神世界與內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能夠?qū)φZ言文字進(jìn)行靈活的運(yùn)用，達(dá)到充分的理解。其次是提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，通過語文教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛锏默F(xiàn)象、概念等進(jìn)行充分的判斷。思維的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，而語文的學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，二者相輔相成。再次，就是提高學(xué)生的審美、鑒賞能力以及創(chuàng)造能，即讓學(xué)生感受文字、成語、詩詞、文章中美感，提高學(xué)生的審美水平，并且加強(qiáng)其對于語言的創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。最后，就是提高學(xué)生對于文化的傳承與理解能力。中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常豐富，而漢語言文字更是傳統(tǒng)文化的重要傳承載體，學(xué)習(xí)語文能夠提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，從而不斷加強(qiáng)其對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)的構(gòu)建原則

1.以學(xué)生為本

要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先就要做到以學(xué)生為本，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀興趣，圍繞不同年齡學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并且做到主動(dòng)閱讀，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升，提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.針對性教學(xué)

教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，要注意把握好學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的差異：首先是個(gè)體與集體之間的差異，要針對不同的學(xué)生實(shí)施因人而異的教學(xué);其次是要在教學(xué)中注重文章整體與局部之間的關(guān)系，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造適合他們的閱讀教學(xué)模式。

三、閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑

1.語言的構(gòu)建與運(yùn)用

在進(jìn)行語言構(gòu)建與運(yùn)用方面的教學(xué)時(shí)，教師可以舉出課文中的一些經(jīng)典句子，引導(dǎo)學(xué)生對作者使用的詞語、句式進(jìn)行分析，讓學(xué)生賞析和模仿，用這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。例如我在教《春》時(shí)，以文中“小草偷偷地從土地里鉆出來”一句為例，我讓學(xué)生找出句中用得好的詞，比如“鉆”和“偷偷”，讓學(xué)生分析用它們對語句起到什么樣的效果，并且模仿這樣的句子進(jìn)行造句，再以小組之間進(jìn)行探討的方式加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提升。

2.思維的發(fā)展與提升

在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多角度的分析，對每一個(gè)段落或者文章整體發(fā)表多元化的看法;引導(dǎo)小組討論，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，從而讓他們有更開放的思路。學(xué)生不僅要對文章段做到深入理解，還要通過段落之間的聯(lián)系加強(qiáng)對文章整體的理解，從而加大思考的深度。第二點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、思考方式，比如，在閱讀中應(yīng)該從哪些觀點(diǎn)入手，或充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和課堂上學(xué)到的其他內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而對文章進(jìn)行深層次的思考，對文章的意旨進(jìn)行更充分的挖掘。第三點(diǎn)是要提高學(xué)生思考的質(zhì)量，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)有各種各樣的想法，而如何用最貼近作者思維的方式去思考，應(yīng)該作為閱讀思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師要對學(xué)生的思考進(jìn)行積極的回應(yīng)，給予充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的內(nèi)容與文章偏差較大時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生保持正確的思考方向。

3.美的鑒賞與創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中要充分讓學(xué)生體會(huì)到文章的美感?？梢宰寣W(xué)生朗誦、分角色朗讀，或者舞臺劇表演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性;可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行自由改編，發(fā)揮創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生對文章有了深入的研究，文章的美就可以自然而然地被他們感受到了。還要引導(dǎo)學(xué)生對理解的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并將感悟?qū)懴聛?，保持對文章的審美品味，從而提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。

4.文化的傳承與理解

語文是發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以主動(dòng)將含有豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀素材分享給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。教師也要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關(guān)系，對閱讀素材選擇要有充分的衡量與定位，以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有效融合。我在教《魚我所欲也》一文時(shí)，曾讓學(xué)生對“舍生取義”的概念進(jìn)行解讀，要求他們對比在作者所處的時(shí)代背景和在當(dāng)代的時(shí)代背景，說說古人與今人對對“舍生取義”的理解有何不同，再讓學(xué)生講一講所知道的舍生取義的故事或者經(jīng)歷，以這種方式向他們宣揚(yáng)正確的價(jià)值觀，提高其文化修養(yǎng)與道德水平。

綜上所述，閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用，因此教師應(yīng)以學(xué)生為本進(jìn)行針對性教學(xué)，在語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和文化傳承等方面對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（劉玉輝，男，吉林長春人。一級教師。研究方向：語文教育。）