廖利軍

[摘? ?要]隨著我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生必學(xué)的一種語(yǔ)言，也受到了國(guó)民的重視。初中英語(yǔ)屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育的一部分，是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，文章針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果存在差異的原因及分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠達(dá)到改善初中英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法;差異;初中英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）18-0027-02

分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)效果為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)與課堂練習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率和方法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大差異。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師需要分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，保證教學(xué)目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)效果存在差異的原因

1.學(xué)生方面的原因

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果往往與其學(xué)習(xí)主動(dòng)性呈正比例關(guān)系，所謂教學(xué)，就是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想要獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師想要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅依靠教師的高教育水平，而是要教師和學(xué)生共同努力。無(wú)論是生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境，還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，因此并不是所有學(xué)生都能很好地適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)而容易造成其成績(jī)的兩極分化。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方法存在諸多限制，首先，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種限制，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)會(huì)盡量參考大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力無(wú)法被充分激發(fā)。但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅不能跟上教師的授課速度，甚至學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也很吃力。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)有承上啟下、相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，因此學(xué)生一旦跟不上教師某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)對(duì)其后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.教師方面的原因

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師在課堂上傳遞的知識(shí)，在課堂中參與度不高，沒(méi)有將自己當(dāng)作課堂的主體，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)成績(jī)都無(wú)法得到保障。不僅如此，大多數(shù)教師都存在喜愛(ài)“好學(xué)生”的心理，會(huì)將更多的注意力放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，忽略了其他學(xué)生，久而久之，有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.進(jìn)行學(xué)生的分層

初中英語(yǔ)教師需要有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，因此，教師應(yīng)充分掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度等等，并且將學(xué)生的信息作為分層的依據(jù)，最終可以將學(xué)生分為三個(gè)層次的小組，分別是基礎(chǔ)組、提高組以及優(yōu)秀組?；A(chǔ)組由英語(yǔ)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣較薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生組成，教師需要對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生提供更多的幫助;提高組由英語(yǔ)成績(jī)一般、具有一定學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生組成;優(yōu)秀組由英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、完全掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生組成，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)優(yōu)秀組學(xué)生的課外知識(shí)拓展教學(xué)。對(duì)學(xué)生分完組之后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法符合每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2.進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生具有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，所以在不同的學(xué)習(xí)階段，想要達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并不容易，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要制定更高的教學(xué)目標(biāo)。因此，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更多的要求，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，保證設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

以“wheres my schoolbag”這一課的英語(yǔ)教學(xué)為例，教師需要對(duì)基礎(chǔ)組、提高組及優(yōu)秀組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須合理照顧他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和接受能力;對(duì)于提高組及優(yōu)秀組的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)制定得更加遠(yuǎn)大。優(yōu)秀組學(xué)生除了對(duì)基礎(chǔ)單詞與語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要有能力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，并設(shè)計(jì)對(duì)話情景。教師在對(duì)不同層次的學(xué)生制定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷調(diào)整，保證每一個(gè)層次的學(xué)生在達(dá)成自身目標(biāo)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分層

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分層的重要性，因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，目的就是為了幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面掌握初中階段的英語(yǔ)知識(shí)。目前英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是將初中英語(yǔ)教學(xué)大綱作為教學(xué)依據(jù)的，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化教學(xué)。分層教學(xué)法的應(yīng)用要求教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，使每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果都能夠得到改善。例如，教師可以創(chuàng)建英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，根據(jù)學(xué)生層次的不同對(duì)其開(kāi)展適合的、具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。不僅如此，教師還需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)進(jìn)度處于一個(gè)平衡的狀態(tài)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟得上、基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)得多。

4.進(jìn)行課堂提問(wèn)的分層

眾所周知，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著極為重要的地位，依靠提問(wèn)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生有效引入教學(xué)內(nèi)容中，更是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果最為及時(shí)的檢測(cè)。也就是說(shuō)，教師能不能把握住課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇難易程度合適的問(wèn)題，甚至?xí)绊懻麄€(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。無(wú)論教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于困難，都會(huì)影響學(xué)生的情緒，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由此可見(jiàn)課堂提問(wèn)的重要性。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，首先需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，盡可能提出難度適中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)熱情的同時(shí)，不打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生相信通過(guò)努力和思考可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)七年級(jí)下學(xué)期的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，優(yōu)秀組的學(xué)生可能需要將Section A和Section B背誦下來(lái)，但是基礎(chǔ)組的學(xué)生并不能達(dá)到這個(gè)要求，只能做到流利閱讀。因此在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師不可以用同一個(gè)問(wèn)題要求每一個(gè)層次的學(xué)生，而是需要在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)給學(xué)生增強(qiáng)自信心。比如選擇一名基礎(chǔ)組的學(xué)生讓其領(lǐng)讀，當(dāng)提出較難的語(yǔ)法問(wèn)題或自由對(duì)話情景練習(xí)時(shí)，則由優(yōu)秀組的學(xué)生回答。對(duì)于提高組的學(xué)生，教師可以讓他們背誦一段課文內(nèi)容，如果在背誦的過(guò)程中存在不流利的情況，可以適當(dāng)提醒，幫助他們順利背完。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生找到自己預(yù)習(xí)的不足之處。

5.進(jìn)行考核的分層

考核與評(píng)價(jià)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，分層教學(xué)法的應(yīng)用要求教師進(jìn)行考核的分層，保證最大限度地發(fā)揮考核的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)還需要對(duì)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)考核結(jié)果清晰明了地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的問(wèn)題所在，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)能夠?qū)⒖己私Y(jié)果作為教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向，為教師制定之后的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，幫助教師認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能得到提升。

總之，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是有著重要意義的，但是，如何高效應(yīng)用分層教學(xué)法是初中英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。分層教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中。作為教師，要認(rèn)識(shí)到因材施教的重要意義，充分考慮不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，分層次地合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)。只有激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣才能讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，讓他們從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師需要通過(guò)分層次教學(xué)，確定教學(xué)大綱，保證全體學(xué)生都能夠獲得更理想的教學(xué)效果，將分層教學(xué)法的價(jià)值進(jìn)行最大化發(fā)揮，提高教學(xué)水平，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡萬(wàn)宏，肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：237.

[2]? 潘自強(qiáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：100-101.

[3]? 宋廣霞.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：92.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）