石桐歌　孟祥宇　王朋嬌

摘 ?要： 隨著機(jī)器人技術(shù)的飛速發(fā)展，機(jī)器人教育已經(jīng)成為新興教育方式被大家所認(rèn)可和普及。機(jī)器人教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)下必備新技能，提升自身的核心素養(yǎng)。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為數(shù)據(jù)來源，采用文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法相結(jié)合的研究方法，著重分析我國機(jī)器人教育的研究現(xiàn)狀，反思我國機(jī)器人教育的優(yōu)勢以及研究中存在的問題，并對(duì)機(jī)器人教育的未來前景與發(fā)展趨勢做出預(yù)測，以期為未來機(jī)器人教育研究提供可參考和借鑒的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?機(jī)器人教育;人工智能;內(nèi)容分析法

中圖分類號(hào)： TP249????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A????DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.02.025

【Abstract】： With the rapid development of robot technology， robot education has become a new way of education， which has been recognized and popularized.?Robot education can not only cultivate students' learning interest， creativity and practical ability， but also cultivate students' necessary new skills and improve their core literacy in the 21st century.?This paper takes CNKI's China Academic Journal Online Publishing Database as the data source， adopts the research methods of bibliometrics and content analysis， focuses on the analysis of the current research situation of robot education in China， reflects on the advantages of robot education in China and the existing problems in the research， and forecasts the future prospect and development trend of robot education In the future， robot education research will provide reference and reference value.

【Key words】： Robot education;?Artificial intelligence;?Content analysis

0??引言

2018年9月17日，習(xí)總書記為2018世界人工智能大會(huì)致信祝賀，賀詞中提到人工智能正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新動(dòng)能，并且正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，黨的十九大以來，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，高度重視人工智能發(fā)展，為人工智能賦能新時(shí)代指明方向。2019年3月14日，國家教育部公布了《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，其中明確強(qiáng)調(diào)推動(dòng)在中小學(xué)階段開設(shè)人工智能相關(guān)課程，還將編制《中國智能教育發(fā)展方案》。近幾年，國家出臺(tái)多個(gè)政策和草案，將發(fā)展人工智能作為提升我國競爭力的重大戰(zhàn)略之一，其實(shí)質(zhì)是欲培養(yǎng)具有高核心素養(yǎng)的高水平人工智能創(chuàng)新人才。新時(shí)代賦予教育新使命，智能時(shí)代下，人工智能為教育賦能，同時(shí)，人工智能+教育熱潮帶動(dòng)著機(jī)器人教育的熱潮，本文厘清國內(nèi)機(jī)器人教育研究現(xiàn)狀，有助于了解我國機(jī)器人教育研究亟待解決的問題，為未來機(jī)器人教育研究提供可參考的方向。

1 ?數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，在專業(yè)檢索下以“SU=機(jī)器人教育?AND KY=機(jī)器人教育”為檢索表達(dá)式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索到發(fā)表時(shí)間為2010-2019年間的文獻(xiàn)期刊共計(jì)329篇，在此基礎(chǔ)上將來源類別改為“核心期刊”，共檢索到24篇核心期刊文獻(xiàn)。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法相結(jié)合的研究方法。先采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)329篇期刊文獻(xiàn)及24篇核心期刊文獻(xiàn)的年度分布和作者分布進(jìn)行研究，然后利用內(nèi)容分析法從理論研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、應(yīng)用研究、管理研究和評(píng)價(jià)研究幾個(gè)領(lǐng)域研究我國機(jī)器人教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

2??研究過程與分析

2.1 ?研究樣本的文獻(xiàn)計(jì)量分析

2.1.1??研究樣本的年度分布

對(duì)有關(guān)機(jī)器人教育的全部329篇期刊文獻(xiàn)按照發(fā)表年度進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算期刊文獻(xiàn)百分比。為了更清晰把握機(jī)器人教育的研究趨勢，專門統(tǒng)計(jì)了24篇核心期刊文獻(xiàn)發(fā)表年度情況。其中，2019年的文獻(xiàn)只以當(dāng)前統(tǒng)計(jì)到的數(shù)量為準(zhǔn)，預(yù)期研究成果可能會(huì)存在偏差。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出有關(guān)機(jī)器人教育的文獻(xiàn)數(shù)量從2010年到2019年之間整體呈上升趨勢，這反映了機(jī)器人教育一直并且愈發(fā)受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。在2017年以前趨勢較為緩慢，可以理解為新技術(shù)與教育的融合是需要一個(gè)緩慢的過程，另外文獻(xiàn)數(shù)量的穩(wěn)步上升也可以反映出國內(nèi)學(xué)者在源源不斷的熱情下，始終保守著學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證了研究質(zhì)量。2018年是有關(guān)機(jī)器人教育文獻(xiàn)數(shù)量大爆發(fā)的一年，這也正符合了智能時(shí)代的時(shí)代背景，2018年——真正意義上的人工智能元年。

2.1.2 ?研究樣本的作者分布

利用SATI3.2對(duì)有關(guān)機(jī)器人教育的全部329篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行字段抽取和頻次統(tǒng)計(jì)，所有作者總共692人，第一作者共計(jì)329人，只發(fā)表或者參與一篇論文的作者共計(jì)603人，占總數(shù)的87.14%，表2給出了發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量排前十的作者及其發(fā)表數(shù)量。

根據(jù)領(lǐng)域形成核心隊(duì)伍的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即如果發(fā)表一篇論文的作者數(shù)與全部作者數(shù)之比低于60%，則稱該領(lǐng)域已形成核心隊(duì)伍來看，目前為止我國機(jī)器人教育研究領(lǐng)域尚未形成核心隊(duì)伍。從有一半以上的作者未以第一作者發(fā)表該領(lǐng)域論文看出，我國學(xué)者們普遍缺乏對(duì)該領(lǐng)域長期深入的研究。其中作者鐘柏昌在核心期刊的發(fā)文數(shù)量達(dá)到了7篇，期刊分布為《中國電化教育》1篇、《電化教育研究》4篇、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》1篇和《人民教育》1篇，研究主題涵蓋了理論研究的多個(gè)層面，主要包括中小學(xué)機(jī)器人教育核心理論研究、中小學(xué)機(jī)器人教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析、中小學(xué)機(jī)器人教育困境與突圍，由此可見鐘柏昌先生在機(jī)器人教育研究領(lǐng)域影響較為廣泛。作者王同聚在核心期刊的發(fā)文數(shù)量達(dá)到2篇，全部發(fā)表在《中國電化教育》，主要研究方向?yàn)閷C(jī)器人教育融入微課教學(xué)，其文獻(xiàn)被引量和下載量位居其它文獻(xiàn)前列，可以看出王同聚先生在機(jī)器人教育領(lǐng)域的影響較為深刻。

2.2??研究樣本的內(nèi)容分析

2.2.1??類目設(shè)計(jì)與評(píng)判記錄

筆者將目前我國普遍認(rèn)可的也是國際教育技術(shù)影響最為深遠(yuǎn)的教育技術(shù)學(xué)定義—AECT94定義與本文整體研究的特定傾向性相結(jié)合，將24篇核心期刊文獻(xiàn)的研究類型劃分為理論研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、應(yīng)用研究、管理研究和評(píng)價(jià)研究五大類目，具體界定為理論研究包括機(jī)器人教育的研究熱點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)容解讀和模式研究，設(shè)計(jì)與開發(fā)研究包括機(jī)器人教育的校本課程開發(fā)、系統(tǒng)開發(fā)和開發(fā)的技術(shù)與平臺(tái)，應(yīng)用研究包括應(yīng)用模式、實(shí)踐與探究及應(yīng)用效果，管理研究包括機(jī)器人教育的教學(xué)管理和系統(tǒng)管理，評(píng)價(jià)研究包括機(jī)器人教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。依照時(shí)間順序，以24篇研究樣本的研究主題、研究內(nèi)容及研究結(jié)論為評(píng)判依據(jù)，對(duì)研究樣本進(jìn)行類目分類，具體如表3所示。在對(duì)文章進(jìn)行類目評(píng)判時(shí)存在一定的困難，有的文章內(nèi)容沒有明確的界定范圍，為了盡力克服筆者的個(gè)人主觀因素影響，減小評(píng)判誤差，設(shè)立三組評(píng)判員對(duì)類目及子類目的分類進(jìn)行評(píng)判。其中一名評(píng)判員與筆者一起作為主評(píng)判員進(jìn)行討論并共同確定類目分類，另外兩名評(píng)判員作為助理評(píng)判員，分別獨(dú)立確定類目分類，最后進(jìn)行三組結(jié)果的整合得到最終類目分類結(jié)果。

2.2.2??信度分析

信度分析的公式為：R=N*K/1+（N-1）*K，其中R為信度系數(shù)，N為評(píng)判人數(shù)量，K為平均相互同意數(shù)，即兩個(gè)評(píng)判員之間的相互同意度，K值算法：K=2M/（N1+N2），M為兩位評(píng)判者都完全同意的類目數(shù)，N1、N2分別為第一、第二評(píng)判者分析的類目數(shù)。其中，R的值（即信度系數(shù)）大于0.8，量表的可靠度最佳。根據(jù)此公式，計(jì)算出本研究的R=0.92，因此可以將主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

2.2.3??研究數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

將表3進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以得到機(jī)器人教育相關(guān)文獻(xiàn)各類目統(tǒng)計(jì)圖，如圖1所示。

從圖1可以明顯看出理論研究類目的文獻(xiàn)所占比重最大，其次是應(yīng)用研究類目，而管理與評(píng)價(jià)研究為空白，這與機(jī)器人教育的起步時(shí)間及發(fā)展歷史不夠久遠(yuǎn)有很大關(guān)系。教育機(jī)器人學(xué)的萌芽最早源于1989年P(guān)arker，Martin，Sargent等人在麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦了名為6.270的課程，6.270課程的實(shí)質(zhì)是面向本科生的機(jī)器人設(shè)計(jì)競賽。該課程影響十分深遠(yuǎn)，為后續(xù)的眾多機(jī)器人競賽項(xiàng)目以及把機(jī)器人設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)入大學(xué)工程教育的思想提供了靈感。然而真正最早進(jìn)行教育機(jī)器人的教學(xué)實(shí)踐嘗試是1998年英國嘗試在小學(xué)生中開設(shè)的機(jī)器人課程;1999年，Beer等研究了如何把機(jī)器人用于科學(xué)和工程教學(xué);?2006年，智利的Novales系統(tǒng)研究了在大學(xué)中導(dǎo)入教育機(jī)器人。2007年，Kao等人研究了兒童如何在課程中運(yùn)用機(jī)器人學(xué)習(xí)角度的概念。與此同時(shí)，國內(nèi)也研究出了教育機(jī)器人如何應(yīng)用于中國的中小學(xué)信息技術(shù)課程，2002年出版了《信息技術(shù)-智能機(jī)器人》小學(xué)、初中、高中版（廣西科學(xué)技術(shù)出版社）;華東師范大學(xué)陶增樂教授于2002年編寫的《小學(xué)信息科技》、《初中信息科技》（華東師范大學(xué)出版社）教材，首次在中國把教育機(jī)器人編入中小學(xué)課程。我國機(jī)器人教育仍處于初步探索階段，研究學(xué)者更傾向于進(jìn)行理論的探討與樹立，缺少富有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究的不足直接導(dǎo)致管理與評(píng)價(jià)研究無法跟上腳步。

（1）理論研究

理論研究下的子類目統(tǒng)計(jì)分析如表4所示。

其中機(jī)器人教育模式研究所占比重最大，這5篇文獻(xiàn)都是作者鐘柏昌分別以第一作者和第二作者發(fā)表的，包括培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)和科學(xué)探究能力的科學(xué)探究型教學(xué)模式[]、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的核心價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)模式[2]、能夠明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的態(tài)度，寓教于樂的趣味交互式教學(xué)模式[3]和提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和問題解決能力的實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)模式[4]。機(jī)器人教育模式的提出為機(jī)器人教育的方式方法提供專業(yè)的理論指導(dǎo)，為機(jī)器人教育的教學(xué)實(shí)踐提供精準(zhǔn)的理論支撐，帶領(lǐng)機(jī)器人教育走向內(nèi)涵式發(fā)展道路。

文獻(xiàn)比重第二大的是機(jī)器人教育發(fā)展現(xiàn)狀，目前我國機(jī)器人教育的研究主要集中在教育領(lǐng)域如中小學(xué)（最多）、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等。國內(nèi)出現(xiàn)較火的教育機(jī)器人產(chǎn)品有能力風(fēng)暴教育機(jī)器人、Wonder Workshop、Makeblock、哈工大機(jī)器人、科大訊飛（阿爾法蛋機(jī)器人）、ROBOO（布丁豆豆）等。機(jī)器人教材作為機(jī)器人教育的重要組成部分，國內(nèi)機(jī)器人教育教材中比較典型的包括面向小學(xué)的《信息技術(shù)教材》、面向中小學(xué)的《百度中小學(xué)人工智能課程》、面向初中的《人工智能（初中版）》以及面向高中的《人工智能基礎(chǔ)高中版》等。競賽不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維、競爭思維、發(fā)散思維，還能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人學(xué)習(xí)的興趣。目前，主流的機(jī)器人競賽按照比賽主題可以分為機(jī)器人足球競賽、機(jī)器人滅火競賽和機(jī)器人綜合競賽三種，在全國范圍內(nèi)開展的機(jī)器人賽事主要有：全國機(jī)器人足球錦標(biāo)賽、中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽、CCTV-ROBOCON、中國青少年機(jī)器人競賽等。我國在中小學(xué)開展機(jī)器人教學(xué)，主要包括機(jī)器人課程、課外活動(dòng)和學(xué)科整合這三種形式。

（2）設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

設(shè)計(jì)與開發(fā)研究下的子類目統(tǒng)計(jì)分析如表5所示。

設(shè)計(jì)與開發(fā)研究類目的兩篇文獻(xiàn)都是有關(guān)校本課程開發(fā)的，缺少機(jī)器人教育設(shè)計(jì)與機(jī)器人教育系統(tǒng)開發(fā)的研究，缺少對(duì)機(jī)器人核心技術(shù)的掌握可能是此領(lǐng)域鮮有人觸碰的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，機(jī)器人教育的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究可以從以下兩方面入手：一是基于技術(shù)手段，如Python、人工智能、H5/WEB前端、嵌入式等。二是基于某個(gè)理論或視角，如分布式認(rèn)知視角、泛在學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義理論、概念圖等。我國機(jī)器人教育存在未建立整體的課程體系和缺乏國家層面的示范引領(lǐng)的問題，總體來說缺少明確的解決該如何開展機(jī)器人教育、開展什么范圍的機(jī)器人教育、運(yùn)用哪些技術(shù)開展機(jī)器人教育、建立怎樣的機(jī)器人教育系統(tǒng)等問題的風(fēng)向標(biāo)。這需要更多國家文件與通知的下達(dá)，為我國機(jī)器人教育明確方向，需要建立和完善整體的課程體系，為機(jī)器人教育提供更加專業(yè)的教育設(shè)備，培養(yǎng)和提升教師的機(jī)器人素養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)的形式、創(chuàng)造更廣泛的交流和實(shí)踐平臺(tái)。

（3）應(yīng)用研究

應(yīng)用研究下的子類目統(tǒng)計(jì)分析如表6所示。

應(yīng)用研究是繼理論研究之外文獻(xiàn)第二多的類目，其中機(jī)器人教育的實(shí)踐與探究最受研究者歡迎，包括將“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)器人教學(xué)之中的實(shí)踐;根據(jù)現(xiàn)代高等工程教育的“大工程觀”，將機(jī)器人教育的本質(zhì)和內(nèi)涵科學(xué)的滲透到各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的實(shí)踐;將配對(duì)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于機(jī)器人教育中的探索[5];以機(jī)器人教育為平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐等等。因此總結(jié)得出目前我國機(jī)器人教育的實(shí)踐與探究可以分為利用某種教學(xué)法或是教學(xué)模式來促進(jìn)機(jī)器人教育的發(fā)展以及應(yīng)用機(jī)器人技術(shù)來促進(jìn)其它學(xué)科的深度學(xué)習(xí)或?qū)W生和教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)這兩個(gè)方面?？梢砸姷萌绾蝿?chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)人工智能更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及達(dá)到其它學(xué)科的深度學(xué)習(xí)將會(huì)是我國機(jī)器人教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。相應(yīng)的，實(shí)踐與探究類文獻(xiàn)的增多也會(huì)促使更多的應(yīng)用效果、評(píng)價(jià)反思類文章的產(chǎn)生。

（4）管理與評(píng)價(jià)研究

AECT1994定義將“管理”和“評(píng)價(jià)”與“設(shè)計(jì)”、“開發(fā)”和“使用”并稱為教育技術(shù)的五大范疇，五個(gè)范疇同等重要，它們互相影響，相輔相成，缺一不可。教學(xué)管理是幫助高效率實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌監(jiān)督的過程，是任何一個(gè)完整的教育系統(tǒng)不可或缺的關(guān)鍵步驟。每一個(gè)教學(xué)模式與系統(tǒng)都需要經(jīng)過精心維護(hù)與管理，才能保證其健康發(fā)展。教育評(píng)價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法系統(tǒng)的收集信息，在對(duì)信息（教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果）與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過程。當(dāng)技術(shù)引入教學(xué)中，當(dāng)新模式應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中時(shí)，我們總是需要得到一個(gè)效果反饋，這就需要用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量應(yīng)用效果的優(yōu)劣。教育評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自身的不足，不斷完善與改進(jìn)，最終達(dá)成預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，同樣的，在機(jī)器人教育研究的體系中，只有適時(shí)的對(duì)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探索與應(yīng)用進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，才能使機(jī)器人教育更好的適用于學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前我國機(jī)器人教育研究領(lǐng)域嚴(yán)重缺少管理與評(píng)價(jià)方向的研究，我相信隨著機(jī)器人教育應(yīng)用與實(shí)踐的更加成熟完善，相應(yīng)的會(huì)逐漸出現(xiàn)機(jī)器人教育教學(xué)管理與系統(tǒng)管理及機(jī)器人教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。

3??研究結(jié)論

3.1??我國機(jī)器人教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國機(jī)器人教育研究主要集中在理論研究層面。我國機(jī)器人教育研究發(fā)展迅速，是新技術(shù)新媒體被廣泛接受和應(yīng)用在教育教學(xué)之中的必然產(chǎn)物，正因?yàn)榧夹g(shù)新所以相應(yīng)的理論研究也要更新?lián)Q代，結(jié)合機(jī)器人技術(shù)的特點(diǎn)有所創(chuàng)新。其中作者鐘柏昌提出的中小學(xué)機(jī)器人教育的教育模式新分類在理論研究中獨(dú)樹一幟，做好理論基本功，才能為后續(xù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

相比于理論研究，機(jī)器人教育的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究剛剛起步，文獻(xiàn)數(shù)量十分匱乏，缺乏統(tǒng)一的機(jī)器人教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，目前學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人教育主要采取以賽促學(xué)的形式促進(jìn)該學(xué)科發(fā)展，缺乏其他形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流平臺(tái)。應(yīng)用研究的文獻(xiàn)數(shù)量緊隨理論研究其次，研究者們已經(jīng)開始嘗試將機(jī)器人教育實(shí)際應(yīng)用于教育教學(xué)中并收到頗豐的成效，新技術(shù)應(yīng)用的成功就是建立在數(shù)次實(shí)踐與探索基礎(chǔ)上的，隨著理論研究的豐富，應(yīng)用與實(shí)踐研究也應(yīng)壯大蓬勃。我國機(jī)器人教育的管理和評(píng)價(jià)領(lǐng)域尚屬空白，有待進(jìn)一步豐富。

整體而言，我國有關(guān)機(jī)器人教育的實(shí)踐已經(jīng) ?小試牛刀，但相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累和課程化建設(shè)依然有相當(dāng)?shù)奶嵘臻g，同樣也亟待相關(guān)政策的指導(dǎo)和 ?引領(lǐng)。

3.2 ?我國機(jī)器人教育的未來發(fā)展研究

機(jī)器人教育能夠推進(jìn)教育的創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)模式和策略，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，因此，機(jī)器人教育將會(huì)是我國未來教育領(lǐng)域著重關(guān)注的熱點(diǎn)，人工智能+教育是大勢所趨。但機(jī)器人教育在教學(xué)實(shí)踐、課程體系、校本教材、教師能力、設(shè)備供應(yīng)等方面，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待解決的主要問題有：未能建成整體的課程體系，對(duì)核心的課程和教師專業(yè)發(fā)展并沒有明確方向;缺乏具備較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍;缺少以供交流和實(shí)踐的機(jī)器人教育支撐平臺(tái)等。針對(duì)存在的問題，給出以下初步建議：首先加強(qiáng)政府的宣傳力度，要想使機(jī)器人教育蓬勃發(fā)展少不了政策文件的下達(dá)和支持，在此基礎(chǔ)上，由權(quán)威專家、學(xué)者編制整套核心課程，明確教師專業(yè)發(fā)展方向，建成完整的課程體系;培養(yǎng)智能時(shí)代下信息技術(shù)及各學(xué)科教師的信息能力和科學(xué)素養(yǎng)，教師多參與“教育+AI”類型講座、論壇及會(huì)議，讓教師切身體會(huì)到機(jī)器人輔助學(xué)習(xí)的智能化高效化，吸收國內(nèi)外已有機(jī)器人教學(xué)優(yōu)秀案例為己用;針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)方便交流實(shí)踐的機(jī)器人教育支撐平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)平臺(tái)性能優(yōu)化，另外注意加強(qiáng)平臺(tái)的宣傳工作，要讓真正優(yōu)秀的軟件平臺(tái)展露頭角，為廣大師生、學(xué)習(xí)者所認(rèn)可、使用。以上，只是一隅之見，但若能將這些存在的問題徹底解決和根治，未來我國機(jī)器人教育定會(huì)又好又快蓬勃發(fā)展。

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