李白樺　李凡

摘 ?要： 文章運用基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)ITIAS，以中職信息技術(shù)優(yōu)秀課例視頻為研究對象，分別從課堂情感氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師言語傾向、師生問答、技術(shù)應(yīng)用五個方面對中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動行為進行定量分析。在結(jié)合質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上提出提升課堂教學(xué)互動有效性建議：充分發(fā)揮情感氛圍的教育功能、引領(lǐng)創(chuàng)新思維、深化技術(shù)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?教學(xué)互動;中職;信息技術(shù)

中圖分類號： G40-057????文獻標(biāo)識碼：?A????DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.02.062

【Abstract】： In this paper， ITIAS， an interactive analysis and coding system based on information technology， is used to quantitatively analyze the interactive behavior of information technology classroom teaching in secondary vocational schools from five aspects： classroom emotional atmosphere， classroom teaching structure， teachers' speech tendency， teachers' questions and answers， and technology application.?On the basis of qualitative analysis， this paper puts forward some Suggestions to improve the effectiveness of classroom teaching interaction， such as giving full play to the educational function of emotional atmosphere， leading innovative thinking and deepening the application of technology.

【Key words】： Interactive teaching; Secondary vocational and technical schools;?Information technology

0??引言

職業(yè)教育和教育信息化是我國目前教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在這樣的雙重背景下，深入研究職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育是順應(yīng)新的教育形勢之舉。課堂教學(xué)中的互動是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，教育改革倡導(dǎo)在教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧、積極的課堂互動，促進師生的共同發(fā)展[1]。研究并改進中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)互動行為，對于信息技術(shù)教學(xué)功能在中職教育中的發(fā)揮具有重要意義。

分析課堂教學(xué)視頻是研究課堂教學(xué)行為的重要

手段。通過分析中職信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例視頻，可以厘清中職信息技術(shù)課堂教學(xué)互動行為的現(xiàn)狀，診斷存在的問題，為完善和提高教學(xué)互動效果提供依據(jù)和方向，同時為中職一線信息技術(shù)教師的專業(yè)成長展示一個研究與反思的視角。

1??研究設(shè)計

選取中職信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例視頻作為研究對象，使用基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)——ITIAS作為分析工具，量化梳理統(tǒng)計課例視頻中的教學(xué)互動行為，基于數(shù)據(jù)客觀分析中職信息技術(shù)課堂教學(xué)互動行為的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上尋求提升策略。

1.1??樣本選取

優(yōu)秀的課例對于教師教學(xué)具有實踐示范和縱向引領(lǐng)的作用[2]，通過研究分析優(yōu)秀課例視頻可以站在較高層面挖掘教學(xué)中的共性問題。本次研究就是基于優(yōu)秀課例的視角來分析中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的互動行為。

研究選用了4個教學(xué)視頻樣本，均是來自L省職業(yè)學(xué)?！俺潜苯處熃虒W(xué)能力大賽信息技術(shù)學(xué)科一等獎的優(yōu)秀課例（在尋找和篩選課例的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相對于普通教育來說職業(yè)教育的優(yōu)秀課例資源非常少，具體到信息技術(shù)學(xué)科更是匱乏，急需進行相關(guān)資源的建設(shè)）。表1為優(yōu)秀課例樣本信息。

為保證樣本的代表性，課例的選取盡力從多個維度達(dá)到均衡：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課各2節(jié)課，高一年級和高二年級各2節(jié)課。另外，4節(jié)課例均在多媒體網(wǎng)絡(luò)機房進行，存在更加多樣化的互動類型，為研究互動行為提供了有利條件。

1.2 ?研究工具

教學(xué)視頻的量化分析需要運用視頻編碼分析?系統(tǒng)，本研究使用基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)——ITIAS對課例視頻進行量化分析。

ITIAS是華東師范大學(xué)顧小清教授等人在改進傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）的基礎(chǔ)上提出的，它細(xì)化了課堂教學(xué)中言語的類別及描述，而且增加了師生與技術(shù)的互動類型，其系統(tǒng)框架更為完善，支持分析信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動行為[3]。系統(tǒng)由三部分構(gòu)成：描述教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)、觀察和記錄編碼的準(zhǔn)則、用于顯示和分析數(shù)據(jù)的矩陣表，其核心是編碼系統(tǒng)[4]。進行編碼操作時，對教學(xué)視頻樣本每3秒取樣一次，根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)給每個課堂活動賦予一個編碼，按照時間順序依次記錄，形成課堂行為觀察表。在觀察表的基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)矩陣，通過矩陣表中各行為頻次間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布情況對課堂教學(xué)行為做出分析。

2 ?數(shù)據(jù)分析

依據(jù)ITIAS編碼統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)，從以下五個方面分析4個課例視頻的教學(xué)互動行為。

2.1??課堂情感氛圍

積極的情感氛圍是課堂教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)，也是良好教學(xué)互動的直接體現(xiàn)。根據(jù)矩陣表中積極整合格和缺陷格的數(shù)量分布（在所有矩陣格中所占比率）可以分析課堂教學(xué)的情感氛圍是否融洽[5]。

通過圖1可知，4節(jié)課例的積極整合格比率集中在2.5%-3.5%之間，缺陷格比率在0-0.5%之間，積極整合格比率遠(yuǎn)大于缺陷格比率，表明4節(jié)課例中師生之間的情感交流融洽，課堂充滿生機和活力。

2.2 ?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

典型的課堂結(jié)構(gòu)劃分為“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”、“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”三種類型[6]?；贗TIAS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以從“教師言語”、“學(xué)生言語”、“沉寂”（包括無助于教學(xué)的混亂、思考問題和做練習(xí)）、“技術(shù)應(yīng)用”四個維度的教學(xué)行為所占全部教學(xué)活動行為的比率來分析課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

由圖2可知，4節(jié)課例的教師言語比率在29.7%-33.4%之間，學(xué)生言語比率在20.1%-23.2%之間，沉寂比率在6.6%-9.3%之間，技術(shù)應(yīng)用比率在36.8%-41.2%之間。技術(shù)應(yīng)用比率最高，上機練習(xí)往往也是課程的一個重要組成部分[7]，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的實踐性特點，技術(shù)被廣泛地應(yīng)用。師生言語比率的比例大約為3∶2，反映了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時學(xué)生也有充裕的時間進行交流和討論，積極參與在課堂教學(xué)活動中。沉寂比率較低，行為主要表現(xiàn)為學(xué)生思考問題。

2.3??教師言語傾向

教師言語的作用分為兩類：一是“直接影響”，對應(yīng)講授、指令以及批評行為;二是“間接影響”，對應(yīng)教師接受情感、鼓勵表揚、采納意見以及提問行為。如果兩者的比值大于1，表明教師傾向于直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之表明教師傾向于間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于積極性強化[8]。

由圖3可知，4節(jié)課例中教師言語直接影響與間接影響的比率介于1.2-1.9之間，直接影響大于間接影響，教師在課堂教學(xué)中傾向于直接影響學(xué)生，但總體趨于平衡。結(jié)合視頻分析可知，課堂中教師多采用了講授和指示這一類行為，同時也注意采用表揚和提問等積極強化的行為鼓勵學(xué)生參與課堂??教學(xué)。

2.4??師生問答

教學(xué)中提問的問題可分為“封閉性問題”和“開放性問題”，封閉性問題只要求學(xué)生陳述簡單的回憶，而開放性問題則需要學(xué)生進行高層次的思維活動[9]。ITIAS將教師提問分為“提問開放性的問題”和“提問封閉性的問題”，學(xué)生發(fā)言分為“應(yīng)答”和“主動提問”，其中應(yīng)答包括“被動應(yīng)答”和“主動應(yīng)答”。本研究關(guān)于師生問答的ITIAS統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2，表中數(shù)據(jù)為該項教學(xué)行為占全部教學(xué)活動行為的比率。

相關(guān)研究指出，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例為7∶3，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較高時，最佳比例為6∶4[10]。由表2數(shù)據(jù)可知，KL1和KL4的教師“提問封閉式問題”與“提問開放式問題”的比率小于7∶3，其它兩節(jié)課例大于7∶3，這說明KL1和KL4的教師提問策略有助于激發(fā)學(xué)生的高階思維活動，而KL2和KL3的教師依然側(cè)重于陳述性知識的傳遞。同時，教師提問的總比率在5.4%-5.9%之間，學(xué)生發(fā)言的總比率在11.6%-15%之間，數(shù)據(jù)說明教師能夠以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也能夠積極地表達(dá)自己的見解。但學(xué)生主動提問的比率較小，僅僅在1.2%-?1.6%之間，表明學(xué)生在主動思考并分享觀點方面比較欠缺。

2.5??技術(shù)應(yīng)用

前述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析已表明“技術(shù)應(yīng)用”所占比率最高，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的實踐性特點，技術(shù)被廣泛地使用?；贗TIAS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以從“教師操作技術(shù)”、“學(xué)生操作技術(shù)”和“技術(shù)作用于學(xué)生”三個維度的教學(xué)行為所占全部教學(xué)活動行為的比率來進一步分析技術(shù)應(yīng)用情況。

由圖4可知，4節(jié)課例的學(xué)生操作技術(shù)比率都高于教師操作技術(shù)比率，說明在多媒體網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境下學(xué)生有大量的機會與技術(shù)交互，成為課堂中使用技術(shù)的主休，多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒂嬎銠C知識立體化[11]，而技術(shù)作用于學(xué)生的行為相對欠缺。結(jié)合課例視頻分析可知，教師對技術(shù)的操作大多是演示PPT和展示學(xué)生的作品，發(fā)揮媒體呈現(xiàn)的作用;學(xué)生對技術(shù)的操作更多的是搜索資源、完成實踐任務(wù)和展示作品;技術(shù)作用于學(xué)生則主要是學(xué)生觀看教師用PPT展示的文字、圖片和視頻內(nèi)容。

3 ?討論與建議

從ITIAS系統(tǒng)的定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，相較于傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)，教師們的課堂教學(xué)有了相當(dāng)?shù)母倪M與提高，呈現(xiàn)更加多樣化的互動。這個互動探討過程，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情[12]。本研究在量化數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對4節(jié)優(yōu)秀課例的教學(xué)視頻又進行了深入的質(zhì)性研究和分析，認(rèn)為教師們的教學(xué)互動還存在進一步提升的需求和空間。

3.1??充分發(fā)揮情感氛圍的教育功能

積極的課堂情感氛圍能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，有利于學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題[13]，升華學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。ITIAS量化數(shù)據(jù)分析表明，4節(jié)課例中師生之間情感交流比較融洽，教師傾向于對學(xué)生進行積極的表揚與鼓勵。但是在對教學(xué)視頻的進一步深入研究后發(fā)現(xiàn)，4節(jié)課例中教師給予學(xué)生的鼓勵和表揚大多停留在簡單的重復(fù)性言語，例如“非常好！”“很棒！”等等，缺乏直擊學(xué)生內(nèi)心的深層次情感交互。建議教師從三個方面加以改進：一是提升教學(xué)機智和綜合素質(zhì)，可以對不同學(xué)生不同情境做出靈活反映和處理，同時運用教學(xué)藝術(shù)和幽默感感染學(xué)生;二是營造教學(xué)環(huán)境的美感，如畫面、文字、色彩、聲音等的意韻，使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是“借題發(fā)揮”，以設(shè)計性作品的主題激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度及價?值觀。

3.2??引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是課程改革倡導(dǎo)的方向，也是信息技術(shù)學(xué)科的特色和重任。在課堂教學(xué)中，教師提出開放式的問題激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生進行持續(xù)深入的高階思維活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效手段。ITIAS量化數(shù)據(jù)分析表明，4節(jié)課例中學(xué)生主動提問的比例很小，同時，有兩位教師仍以提問封閉式問題和傳遞陳述性知識為主，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。課堂教學(xué)中，學(xué)生想什么要比教師講什么重要得多，因此教師要盡量去設(shè)計一些有吸引力的開放式問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學(xué)生的思維活動。

另外，通過進一步研究教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，有的教師提問后的等候時間略顯不足，學(xué)生缺乏思考問題的過程。這種提問策略更適合檢驗學(xué)生對知識點的記憶情況，容易導(dǎo)致淺層回答，也不利于學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問時，應(yīng)針對問題的類型與難度，給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，必要時還應(yīng)進行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生思考問題。

3.3??深化技術(shù)應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境下，技術(shù)的應(yīng)用率較高，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。ITIAS的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，課堂約四成的時間在使用信息技術(shù)。師生已經(jīng)熟練地掌握了信息技術(shù)的使用技能，教師利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的作品，學(xué)生觀看PPT和相關(guān)的視頻演示并進行實踐活動。

在信息化的課堂環(huán)境下，教師還要考慮技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次?？梢越梃b美國學(xué)者Laurillard所提出的技術(shù)在教育中的“對話性框架”[14]，把信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用分為五個層次，即敘述展示、操作交互、言語交互、人際交流、個性化表達(dá)。本研究4門課程中的技術(shù)應(yīng)用在敘述展示、操作交互方面達(dá)到了較高的水平，但在促進師生互動、生生互動等方面的作用還需進一步深化，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。一方面教師可以將技術(shù)應(yīng)用于診斷教學(xué)，及時查看學(xué)生課堂練習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，進行學(xué)情分析并給予及時反饋。另一方面，可以將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式的優(yōu)化，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)、游戲教學(xué)、基于資源的學(xué)習(xí)等等，豐富互動形式，提高互動效率。

4??結(jié)語

本研究基于ITIAS編碼系統(tǒng)，從優(yōu)秀課例的視角對中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動行為進行了和量化研究和質(zhì)性分析，分析結(jié)論認(rèn)為：相較于傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)，教師們的課堂教學(xué)在“課堂情感氛圍”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教師言語傾向”、“師生問答”和“技術(shù)應(yīng)用”五個方面都有了相當(dāng)?shù)母倪M與提高，呈現(xiàn)更加多樣化的互動。但是，還存在進一步提升的需求和空間，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)要跟上時代的步伐，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[15]，建議從“發(fā)揮情感氛圍的教育功能”、“引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”、“深化技術(shù)應(yīng)用”三個方面提高中職信息技術(shù)課堂教學(xué)互動的有效性。誠期本研究結(jié)果為中職一線信息技術(shù)教師的專業(yè)成長提供反思視角和研究依據(jù)。

參考文獻

李小梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂互動研究——基于互動儀式鏈理論的視角[D]. 漳洲. 閩南師范大學(xué)， 2019.

張悅， 張秀梅. 基于ITIAS 的優(yōu)課教學(xué)行為分析研究——以一門部級優(yōu)課為例[J]. 廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2018（6）： 47-53.

顧小清， 王煒. 支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J]. 中國電化教育， 2004（7）： 18-21.

李白樺， 張曉藝. 基于ITIAS的課堂教學(xué)視頻分析軟件設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 軟件， 2019， 40（01）： 46-50

王冰如. 課堂觀察工具評價之研究[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2014.

楊威， 崔瑩. 基于ITIAS的智慧課堂師生互動行為研究[J]. 中國教育信息化， 2019（7）： 86-90.

閆實， 劉占波， 王曉麗. 云計算技術(shù)在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 軟件， 2018， 39（06）： 167-169.

江毅， 王煒等. 智慧教室環(huán)境下師生互動行為研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2019（3）： 13-21.

郭夢婷， 張學(xué)軍， 李平. 基于ITIAS和S-T的物理課堂交互及教學(xué)模式分析——以全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)技能大賽為例[J]. 物理教師， 2015（7）： 65-71.

[美]加里·D·鮑里奇. 有效教學(xué)方法[M]. 易東平譯. 南京： 江蘇教育出版社， 2002： 212-213.

曲文歧. 多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中的問題及對策探究[J]. 軟件， 2018， 39（11）： 212-215.

陳琨. Photoshop平面設(shè)計課程案例教學(xué)探索[J]. 軟件， 2015， 36（10）： 100-101+104.

焦賽美. 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“Photoshop平面設(shè)計”課程為例[J]. 軟件， 2018， 39（04）： 222-225.

Laurillard， D Rethinking University Teaching： a Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies[M]. London： RoutledgeFalmer， 2002： 126-173.

陳晨， 隋雪莉. 計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的探究[J]. 軟件， 2015， 36（08）： 41-43.