劉英

摘 要：新課程的改革要求教師加強(qiáng)對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，力求打破以往“滿堂灌”的不良局面，精心選擇適合學(xué)生獨(dú)立思考和解決的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓提問具有啟發(fā)意義。教師要準(zhǔn)確把握問題的難易程度，深入考慮問題的水平，結(jié)合學(xué)生的實際情況和智力水平提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)的有效提升。筆者基于實際教學(xué)中的經(jīng)驗，提出了小學(xué)語文課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 有效策略

目前，大部分教師在課上提問的次數(shù)太多而且具有很強(qiáng)的隨意性，沒有明確的目的，使得提問的水平較低，學(xué)生們不用思考就能說出答案，提問環(huán)節(jié)變得沒有生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對語文課逐漸懈怠并產(chǎn)生消極情緒，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂提問的認(rèn)識和理解，明確課堂提問的目的，在課前做好準(zhǔn)備，針對目標(biāo)進(jìn)行有序提問，增強(qiáng)問題的啟發(fā)意義，同時要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，力求發(fā)散學(xué)生的思維。

一、結(jié)合日常生活提出問題，降低學(xué)生對課文的陌生程度

教師所設(shè)計的問題水平影響著學(xué)生是否能夠找到答案的關(guān)鍵點(diǎn)，也影響著課堂提問的整體質(zhì)量。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)識水平，從他們的日常生活出發(fā)，選擇貼近現(xiàn)實的問題進(jìn)行提問，這樣有利于降低學(xué)生對新課文的陌生程度，可以有效降低小學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)難度。由于語文教材中的文章大多來源于生活，所以在設(shè)計具體問題時，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這有利于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》時，在導(dǎo)入部分就提出問題：“同學(xué)們，常見的天氣除了晴天還有下雨天，那么你們以前都見到過什么雨呢？”這個問題非常貼近小學(xué)生的生活實際，而且也比較簡單，且沒有固定答案，只要學(xué)生能夠找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，就達(dá)到了提問的目的。生一：“夏天的雨，熱烈地沖刷著大地?！鄙骸扒锾斓臎鏊囉辏瑵补嘀锢锏霓r(nóng)作物?！薄瓕W(xué)生有不同的回答，此時教師可以運(yùn)用文中的一句話來進(jìn)行過渡：“為什么要說秋天的雨是一把鑰匙呢？”通過過渡式的提問，降低了學(xué)生對本篇課文的陌生程度，同時能夠激起他們對文章學(xué)習(xí)的

興趣。

二、給學(xué)生足夠的時間思考問題，引導(dǎo)學(xué)生組織答案、整理思路

在教師提出相應(yīng)問題后，要給學(xué)生留出充足的時間去思考，千萬不能立刻就叫學(xué)生作答，這會導(dǎo)致學(xué)生無話可說，他們會覺得尷尬甚至自卑，這不利于小學(xué)生心理的發(fā)展。因此，教師要對提問環(huán)節(jié)的時間和節(jié)奏進(jìn)行合理調(diào)控，提問時的語速不能過快，提出問題后也不能催促學(xué)生作答，而要給學(xué)生留出一定的思考時間，要讓學(xué)生整理自己的思路，通過對知識的重組進(jìn)行回答。在學(xué)生回答時，教師盡量不要追問或斥責(zé)，否則會打斷學(xué)生的思路。

例如，教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，對學(xué)生提出了如下問題：“同學(xué)們，如果你在學(xué)習(xí)中聽到不同老師對你這樣極端的評價，你會有什么感想呢？”在拋出這一問題后，教師不能催促學(xué)生作答，而要給學(xué)生留三五分鐘的時間，讓他們?nèi)ゼ僭O(shè)自己在生活中或在學(xué)習(xí)中遇到這樣事情會如何做。只有讓學(xué)生認(rèn)真思考，他們才能將問題帶到現(xiàn)實生活中去，才能通過問題有所感悟。生：“在老師贊揚(yáng)、夸獎我時，我不能太得意忘形，不能驕傲;在老師批評我、否定我的成果時，我也不能太悲傷，不能氣餒?！薄?jīng)學(xué)生組織過的語言會更加具體、更加生動，他們回答問題的思路也會更加流暢，這有利于提升他們的思維能力。

三、運(yùn)用啟思式提問策略，使學(xué)生加強(qiáng)對內(nèi)容的理解

教師應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容，不斷調(diào)整并創(chuàng)新提問方式;要善于運(yùn)用啟思式的提問策略，通過具體問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己對問題的理解在課上體現(xiàn)出來，這樣可以檢驗學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況。因此，教師要設(shè)計與課文相關(guān)的問題，盡可能讓問題富有啟發(fā)意義，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系以往的知識和經(jīng)驗對問題展開探究，教師則適時給予指導(dǎo)，最終使學(xué)生較快找出答案，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

例如，教師教學(xué)《狼牙山五壯士》，在教學(xué)即將結(jié)束時，運(yùn)用啟思式的策略向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，請說一說你是怎樣看待五壯士的行為的？”這一個問題能讓全班同學(xué)講出自己的看法。生一：“他們的行為是一種懷有大愛的壯舉，他們不懼犧牲，為了廣大人民的利益而將自己的生命拋之云外?！鄙骸八麄兊男袨榉浅Ｗ屓司磁?，如果沒有當(dāng)時的他們，就沒有今天的我們?！薄挥泻侠淼剡\(yùn)用這種啟思式的提問策略，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自己的看法，最終有所收獲。

四、對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們成功的體驗和喜悅感

課堂提問是否有效，不僅在于問題的設(shè)計，而且也與具體的實施過程息息相關(guān)。在學(xué)生給出相應(yīng)的回答后，教師如何對待他們的答案也是不可輕視的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師不能置之不理，這樣會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自信心，學(xué)生會認(rèn)為自己沒有得到教師的關(guān)注，從此失去學(xué)習(xí)的動力。教師要做的是對學(xué)生的回答及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓他們產(chǎn)生獲得知識的喜悅感以及獲得肯定的滿足感，促使學(xué)生朝著更高的層次繼續(xù)努力。

例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生們針對“烏鴉為什么總是喝不到水”這一問題進(jìn)行討論，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為原因是“瓶子的口太小了，烏鴉的嘴巴無法伸進(jìn)去”。此時有一個學(xué)生站起來說：“我覺得是因為烏鴉的嘴巴太大了！所以才伸不到瓶子里面去?！闭n堂頓時爆發(fā)出一片笑聲，而這名同學(xué)的臉也變得通紅，站也不是，坐也不是，只能用期待的眼神看著老師。教師并沒有嘲笑他，而是對他的回答進(jìn)行了表揚(yáng)：“你沒有按照大家的想法去思考，而是從另一個角度想到了答案，這是值得表揚(yáng)的地方。”這名同學(xué)滿心喜悅地坐下了。在接下來的課堂進(jìn)程中，這名同學(xué)表現(xiàn)得非?；钴S，積極參與每一個問題的思考中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高問題的有效性

語文教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得一定的知識，而且要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是新課程改革對語文教育提出的更高要求。因此，教師要抓住小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在課堂提問環(huán)節(jié)有效激發(fā)學(xué)生的思考意識，通過教師的適時引導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸活躍，積極找尋解決問題的方法。教師要立足小學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列有效的問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行探索，進(jìn)而獲得新的知識，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)《中彩那天》時，可以設(shè)計“問題串”來啟發(fā)學(xué)生的思維。師：“為什么有的人中了大獎就會很高興，有的人卻會感到憂愁呢？”生：“為什么呀？怎么回事？”師：“大家要想知道為什么，就到文中去尋找吧。現(xiàn)在請你們?yōu)g覽文章的第四到第七自然段。”生甲：“為什么中了大獎，父親還不高興呢？”生乙：“因為他遇到了道德難題，可是是什么樣的道德難題呢？”師：“你真是太不簡單了，不但解決了同學(xué)提出的問題，還提出了一個更好的問題，讓我們一起來找尋問題的答案吧！”有的學(xué)生圍繞“淡淡的字”進(jìn)行發(fā)問，有的學(xué)生把自己當(dāng)成了文中的“我”進(jìn)行思考……學(xué)生們通過自己的思考，逐漸找到了答案，解決了心中的疑問，最終有效發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，語文教師要不斷轉(zhuǎn)換提問的方式，完善課堂提問的技巧，充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況、原有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗以及對課堂提問內(nèi)容的接受程度，合理設(shè)計提問的次數(shù)，明確提問的目的，依據(jù)課堂的實際狀況適當(dāng)調(diào)整提問方式，把握問題的難度和層次性，針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，要讓學(xué)生通過自己的思考得到答案，從而鞏固新知識，有效發(fā)展他們的語文思維。

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