江如雪

【摘要】陽光課堂是和諧、環(huán)保、健康、高效的，倡導“綠色教學質(zhì)量觀”，贊同對學生的學習力進行保護性開發(fā)。綠化教學首重源頭治理，只有擁有新理念、積極態(tài)度和情緒的教師才能用簡單易施的教學環(huán)節(jié)為學生減負，構(gòu)建陽光課堂。

【關(guān)鍵詞】陽光;綠化;高效;情緒

綠色化學觀是一種新的科技理念，以保護環(huán)境為目標、從源頭上阻止污染為核心、以原子利用率100%為主要原則，提倡簡單、高產(chǎn)、環(huán)保。而陽光課堂是以“在陽光下生活，在自信中成長”為育人理念，以“尊重人、發(fā)展人、完善人，為學生的終身發(fā)展奠基”為追求，因此，筆者認為這兩者是不謀而合的，是應該正確樹立的“綠色教學質(zhì)量觀”。筆者在教學中堅持該理念進行課堂改革，開展優(yōu)質(zhì)課堂，效果顯著，經(jīng)不斷研究及實踐后，筆者對“陽光課堂”有了較深刻的認知和理解，對如何“綠化教學”有了一套自己的行為準則。

一、源頭治理，理念更新

為追求學習的高效和成績的優(yōu)秀而“改”是大部分教師對“課改”的錯誤解讀，因為這兩者通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得。筆者認為，應以“綠色教學質(zhì)量觀”為理念，對學生的學習力進行保護性開發(fā)，營造和諧、環(huán)保、健康、高效的“陽光課堂”，讓學生衷心地熱愛學習、學會學習，形成自學能力和自我發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。

教師是教學行為的主導者，是課改的執(zhí)行者?！罢n改”成功與否的關(guān)鍵是教師的理念是否符合教情和學情，教師的行為是否因時制宜。如果教師的理念沒有更新，那么教學上的“改”還是會流于形式。“課改”不是改形式，教師的“一言堂”或?qū)W生的“自主探究”，教師的“先教”或?qū)W生的“先學”，學生的“同向坐”或“相向坐”……這些不是改革的核心。如何更新教師的教育理念呢？筆者認為，可以通過三方面使教師真正參與、落實“課改”。

首先，必須讓教師清楚認識“課改”對自身專業(yè)成長的必要性和重要性。“課改”不能只靠下任務、壓擔子的方式達到目的，應建立在教師的主觀需要、真心參與、真誠交流、虛心借鑒的基礎之上，還要在教學中不斷地滲透這些理念，我們即將使用的2019年人教版高中化學教材設置的某些欄目特別有引導性，如，“化學與職業(yè)”“科學·技術(shù)·社會”“信息搜索”等。其次，教師必須先理解“陽光課堂”的內(nèi)涵和擁有可模仿的“教學案例”。這需要政府教育部門和學校大力支持，為教師提供具有指導性和針對性的培訓。培訓的形式可以是講座、交流會、現(xiàn)場課教學、去名校跟崗學習等等。培訓的過程可以用直播或視頻錄制廣泛宣揚，惠及更大一線教師。再次，校內(nèi)多舉辦說課、現(xiàn)場課的交流會議或比賽，評委應增設“學生代表”，讓教師在交流中碰撞火花，在競賽中去蕪存菁，在批評中修正完善，在表揚中積極奮進，在認可中感受成功的喜悅。

當一位教師的知識有所增長，理念有所提升，能力有所提高，事業(yè)成功指日可待時，其教學行為自然會發(fā)生變化，與時俱進。

二、教學環(huán)節(jié)精簡，師生共同解放

教學是一項藝術(shù)，影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，因此各種類型的教學模式均有其獨特性和優(yōu)劣性。但是教學也是一種科學，既有科學的基礎，也可以用科學的方法來研究。通過一系列同課異構(gòu)活動，我發(fā)現(xiàn)只要把握好三個方面便能促進實現(xiàn)“陽光課堂”。

1.課前準備

有的教師認真負責，用大量時間、精力備課，為了“先學后教”而布置大量“預習作業(yè)”讓學生課前完成，這是拼時間的“偽高效”，學生負擔更重，容易產(chǎn)生消極不滿情緒，又怎么會“陽光”呢？特別是剛升高一的新生，處于教學的銜接期，無法完成的作業(yè)會讓他們挫敗而產(chǎn)生放棄的念頭，甚至付之行動。

筆者認為，只要一個備課組的教師分工合作，齊心協(xié)力就能事半功倍，將教師從忙碌的備課，學生從繁重的預習、作業(yè)中解放出來。備課組長根據(jù)組內(nèi)教師的特長分配工作，先讓教學經(jīng)驗豐富的教師備教材，簡要列出教學目標、知識點、重難點和對應習題;再讓熱愛探究鉆研的教師挖掘教材中的“延展點”、“創(chuàng)新點”和對應習題;接著由善于歸納總結(jié)的教師整理好教學綱要、導學案和配套練習;最后由其他教師根據(jù)以上材料，每人設計一份課堂教學模式以供參考。

減輕學生預習負擔的關(guān)鍵在于教師進行合理的預習指導。教師可以發(fā)下一份簡明扼要、重點突出、誘發(fā)思考的預習作業(yè)。例如以下的預習作業(yè)。

2.課堂操作

各種各樣的課堂教學模式層出不窮，各具特色。但筆者認為在保證“以學生為主體”的前提下，課堂行為是能簡即簡。

課堂上一般分為兩個階段，第一個階段是落實知識點的掌握，是升學應試所需，第二個階段則要提高學生學習興趣，開發(fā)其學習力，是素質(zhì)教育所需。第一階段耗時越短，第二階段時間越長，學生的學習力越強。

第一階段有“問、思、答、評、練”五步：“問”是教師的操作，問的是有關(guān)知識點的理解和判斷;“思”和“答”是學生的操作，展示個人或群體的自學成果;“評”是教師對學生答案的點評，或表揚，或糾正，或進一步闡述釋疑;“練”是學生對知識掌握的鞏固，同時也可以取代傳統(tǒng)的課后作業(yè)。

第二階段有“問、答、證”三步：“問”是學生的操作，問的是他對相關(guān)知識的疑惑或設想;“答”是教師操作，對學生自學和思考成果給予解答;“證”是師生一起對某同學提出的合理疑惑或設想進行實驗驗證或資料查證，該操作可以延至課后進行。

在實際教學中，對于某些教學內(nèi)容，第一段階完全可以省略。例如，在《化學能與熱能》（必修2）的課堂教學中，我直接進行第二階段。

首先，課堂前5分鐘讓學生提出問題，挑選其中3至5個有針對性和拓展性的問題讓學生在課堂上討論5分鐘，其余問題則請學生課后再討論。比較好的問題有：①是否存在“反應物總能量和生成物總能量相等”的化學反應？②化學鍵鍵能是不變的，那么2mol H2（g）和1mol O2（g）反應生成2mol H2O（g）或2mol H2O（l）所放出的熱量是一樣嗎？③濃硫酸稀釋是放熱反應嗎？④分解反應都是吸熱反應嗎？⑤能量可以轉(zhuǎn)換，熱能可以轉(zhuǎn)化為電能，那么所有的放熱反應都可以設計成原電池嗎？

然后，筆者提供相關(guān)信息，如鍵能的定義、98.3%濃硫酸的成分，并提供實驗儀器（試管）、試劑（雙氧水、二氧化錳），再進行“答”和“證”環(huán)節(jié)。師生合作解決了前4個問題，最后1個問題則作為下一課時《化學能與電能》的預習作業(yè)。

3.課后反思和作業(yè)

課后進行“教、學”反思，既為日后的教學提供素材，又避免了低效教學。教師的反思應側(cè)重記錄新的教學規(guī)律和教法、知識點的拓展、學生的易錯點、練習量及難度是否得當?shù)?，通過反思、總結(jié)做到揚長避短、精益求精，不斷提高教學教研水平。學生的反思應側(cè)重評價自身的學習過程、學習方法與學習結(jié)果等，通過反思、總結(jié)起到警惕、監(jiān)督、激勵等效果。學生的反思可以反映學生自身的學習情況，反饋教師的教學和引導情況，為教師了解教情和學情提供素材。因此，應形成文字，并有改進的措施。

傳統(tǒng)教學中的課后作業(yè)常以“題?！睘閼?zhàn)術(shù)，不斷消磨學生的學習熱情，甚至阻礙學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而“陽光課堂”的課后作業(yè)是學生自發(fā)進行的對所學知識，對課堂上教師拋出的“延展點”和“創(chuàng)新點”的探索和求證。這種開放式作業(yè)既沒有固定形式，也沒有評判標準，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，減輕學生心理負擔，讓他們能夠享受學習的快樂。

三、師生共情，歡度陽光課堂

教學的影響因素有多種，其中教師的教學情緒對課堂教學的影響是不容忽視的。當教師心情愉悅地教學時，課堂氣氛特別活躍，師生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲望都比較強烈;當教師情緒不好時，課堂就籠罩在一片低氣壓下，教師機械授課就如同錄音機一樣播放，甚至偶爾還會卡帶，學生則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如坐牢籠。誠如我國教育家魏書生所言，人在發(fā)脾氣時、憤怒時，是智能較低的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。帶著負面情緒上課的教師，無意中可能已扼殺學生的學習興趣和熱情，破壞了師生的和諧關(guān)系，甚至導致低效或無效教學。

筆者認為，教師要在課堂上控制情緒，首先應調(diào)節(jié)內(nèi)因，即培養(yǎng)個人情商、提高師德修養(yǎng)、運用心理暗示和規(guī)避等。其次應掌控外因，掌握學情，有效備課，在課前設想好各種突發(fā)事件（如違紀、學生昏倒、教學效果不如預期等）的應對舉措等。

“教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介”。教師應時刻牢記身上的重任，不斷學習、改進、提高，致力構(gòu)建一個歡樂的、綠色的陽光課堂。

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