謝凡

【摘要】《英語課程標準》（2011版）以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。寫作是常用的培養(yǎng)學生綜合運用語言技能的途徑之一，不僅能幫助學生鞏固學過的語言知識，還能有效地培養(yǎng)學生的語言技能，本文從三個方面淺析小學高年級英語寫作訓練的實踐。

【關鍵詞】高年級;英語寫作;訓練實踐

《英語課程標準》（2011版）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。寫作是常用的培養(yǎng)學生綜合運用語言技能的途徑之一，不僅能幫助學生鞏固學過的語言知識，還能有效地培養(yǎng)學生的語言技能，讓學生學以致用。但是小學階段并未開設專門的英語寫作課，如何進行小學英語寫作訓練的相關研究也比較缺乏，所以不少老師在如何培養(yǎng)學生進行英語寫作的訓練甚感疑惑。筆者在教學中嘗試將教材中的教學板塊與寫作教學進行有效糅合，從單詞教學入手，由詞到句，由句到段，由段到篇。在教學中培養(yǎng)學生詞句運用的能力，滲透語法知識的訓練，進行寫作策略的指導，培養(yǎng)學生進行寫作的意識，切實提高學生的寫作能力。

一、通過對話課的詞條，扎實培養(yǎng)學生詞句運用能力

1.結合詞匯教學，培養(yǎng)學生造句的能力

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！北娝苤?，如果學生沒有相應的詞匯量（input），就很難用英語進行表達和交流，單詞和短語乃是英語寫作之根本，所以單詞的教授，教師應想方設法幫助學生在理解的基礎上引導學生對詞匯進行靈活地運用。筆者認為，遣詞造句是一種較好的培養(yǎng)途徑，在課堂教學中教師要養(yǎng)成引導學生造句的教學習慣，幫助學生將這種能力變成習慣，將所學的語言知識內化為自身的語言儲備，通過不斷地積累，當單詞和短語達到一定量的時候，學生的寫作（output）就自然水到渠成，所以在單詞的教學中教師不能把單詞單獨地剝離出來進行教授，應做到詞在句中教，意在句中會。

例如，在廣州版六年級下冊Unit 3 What animal is it？ Let's talk中的短語be called，筆者通過呈現(xiàn)熊貓：It is called the national animal of China. 幫助學生理解短語的意思，并啟發(fā)學生用它來造句，然后呈現(xiàn)獅子圖片，結合例句理解句子：It is called the king of the animals.教學通過創(chuàng)設教學情境，以理解為基礎，引導并鼓勵學生先模仿例句進行造句，與let's talk的教學糅合在一起，在幫助學生學習新知的同時，又能有效地指導學生靈活地運用語言。實踐證明，造句是能夠發(fā)展學生的語言思維，學生通過造句，把所學語言知識內化為己用，由單詞到句子，由單句到多句，基于教材內容，先聽說后讀寫，降低了用英語表達的難度，為語篇寫作打下基礎。而筆者在批改習作時發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中是比較喜歡和習慣使用自己造過的句子，因為這樣的句子，一是學生通過自主思考得來，二是學生寫自己的句子更有成就感和自豪感。

2.滲透寫作策略指導，培養(yǎng)語段表達能力

如，廣州版六年級下冊Unit 5 Dr Sun Yatsen 中，詞條中介紹了五位名人，給出了一些相關聯(lián)的單詞和短語，筆者在進行寫作之前先引導學生觀察，應該如何利用詞條內容遣詞造句？按什么順序進行表達？學生經過觀察詞條的內容排序得出——先是介紹了人物的姓名，然后介紹職業(yè)，最后是人物的成就，學生得出描述人物的順序：name，job，achievements.然后要求學生思考可以用什么樣的句子進行人物的介紹？怎么樣表達比較好？如介紹冼星海，有的學生說：He is Xiang Xinghai.He is a musician.He wrote great music.也有學生說His name is Xian Xinghai. He is a famous musician. He wrote many great music.筆者先是肯定了這兩位同學的表述，接著引導學生思考，可不可以把幾個句子合并成一句？為什么要把他們合并成一句？學生經過思考與討論后得出：Xian Xinghai is a famous musician and he wrote many great music.再分析為什么用and？學生經過觀察、討論得出：使用and可以將多個句子連成一句，這樣的表達方式更簡潔明了。在接下來的人物描述中學生已經能夠合理地進行表達，并正確使用and。通過這樣的訓練筆者發(fā)現(xiàn)，學生對課文的句子不局限于簡單的模仿，還內化了教材中涉及的寫作技巧，培養(yǎng)了學生寫作能力，掌握了一定的寫作策略，同時也體驗到了寫作的成功感。

二、利用language focus板塊，進行語法鞏固寫作訓練

語法知識薄弱是影響學生寫作的問題之一，廣州版英語六年級增設了language focus板塊，該板塊通過文章或對話閱讀、表格小結對比的方式對學生已學的語法知識進行了總結和歸納，教師可利用這個教學內容，設計有針對性的語法鞏固寫作訓練，在習作練習中結合語法知識，突破語法難點，提升學生的寫作能力。如，在實踐中發(fā)現(xiàn)學生對人稱單復數(shù)的區(qū)分意識不強，根據主語使用正確的be動詞是語法學習的難點。以一般將來時為例，筆者先呈現(xiàn)閱讀板塊中的文章，讓學生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)be動詞使用的規(guī)律，接著老師進行對比和小結，培養(yǎng)學生區(qū)分主語的意識。

先出示一個自己的周末活動計劃，表達如下：Next Sunday， I am going to play badminton. My brother is going to play basketball. My? parents are going to see a film.在PPT上標注出句子中不同的主語和相應的be動詞，提醒學生觀察，然后要求學生討論、介紹一下自己和家人的周末活動計劃，再寫下來，最后展示幾個不同層次的學生寫作練習進行分析評講。

學生通過練習會發(fā)現(xiàn)句子中人物的活動會有相同，但主語不同be動詞也是會有不同的，他們通過觀察對比，開始有意識地區(qū)分不同的主語及be動詞的變化，并正確地運用該語法知識進行表達。課后鞏固作業(yè)中，筆者要求學生互相了解同學們的周末計劃，寫出好朋友的活動計劃，強化練習。以下是一名學生的習作：

Next Sunday morning，I am going to go shopping with my mother. Zhang Liping and Chen Xinyu are going to do some reading. Yao Chengjing is going to play basketball.

In the afternoon， we are going to the library together. What a happy plan！I can't wait.

筆者在批改學生寫作時發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)主語與be動詞搭配不當?shù)默F(xiàn)象大大減少，這種有針性的語法鞏固寫作訓練，能有效地突破語法難點，鞏固語法知識點，提高學生的寫作能力。

三、整合話題模塊，結合生活實際，進行專項主題寫作訓練

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢娚钍亲詈玫膶懽骼蠋煟瑥V州版英語課本每一個模塊就是一個話題內容，和學生的生活息息相關，教師可以整合該板塊的教學內容，利用該板塊的資源，進行專項主題寫作訓練。

如，六年級上冊Unit 11 The Spring Festival，教師根據課文內容制作了思維導圖（圖1），通過搭建支架幫助學生對寫作主題進行有深度和有寬度的思考，讓學生學會利用思維導圖，完成語言交際，開展專項主題寫作訓練。先引導學生從春節(jié)前和春節(jié)期間兩個時間段去描述春節(jié)，教師在思維導圖上寫出兩個主要素，然后讓學生討論這兩個時間段人們的活動或自己家的活動，教師根據學生的回答，在思維導圖上寫出相關活動的提示詞，學生進行對話后，教師要求學生根據思維導圖進行描述春節(jié)。

思維導圖將課文相關內容全面、有條理地呈現(xiàn)在學生面前，言簡意賅，為學生寫作提供了簡潔清晰的表達內容框架，筆者從對話交際入手，在對話中不斷重現(xiàn)與話題相關的語言材料，結合學生的生活實際，使學生有話可說，有法可循，寫作內容也因人而異，使學生的寫作內容更為豐富多彩、獨具個性，學生亦可量力而行，也就不會對寫作產生畏懼。

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袕脑~句的積累、語法的鞏固、句篇的寫作技巧著手，不斷提升學生的寫作技能，當學生掌握了這一技能才能夠推動學生對語言的內化和加工，激發(fā)出無限的寫作興趣，可以促使學生更加積極、主動地學習。教師在教學中要多做“巧婦為寫作之炊”，深挖教材，結合學生的生活實際和學習水平，多提供寫作訓練機會和有針對性的幫助，培養(yǎng)學生的寫作意識和興趣，切實提高學生的寫作技能。

參考文獻：

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