羅少珍

【摘要】口語(yǔ)交際是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)低段口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的材料搜集能力、遣詞造句能力以及表情達(dá)意能力。而這些能力又是寫(xiě)作能力的基本組成部分。因此，小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際是小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的奠基石。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際工作實(shí)際，深入淺出地論述借助于小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，提升小學(xué)高段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;口語(yǔ)交際;小學(xué)高段;寫(xiě)作教學(xué);奠基石

說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩個(gè)基本方面，二者既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。酣暢淋漓的寫(xiě)是以流暢自如的說(shuō)為前提。盡管寫(xiě)作教學(xué)始于小學(xué)三年級(jí)，但是，教師必須要在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中為未來(lái)三年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。事實(shí)上，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)教學(xué)正就是在為未來(lái)的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作能力的高低主要取決于學(xué)生的搜集素材的能力、遣詞造句的能力以及表情達(dá)意的能力等。而這些能力又可以在小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中得到逐步培養(yǎng)。

鑒于此，小學(xué)低段語(yǔ)文教師可以立足于口語(yǔ)交際，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身多年從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述巧妙地利用小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一些有效策略。

一、依托低段口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作當(dāng)然也是如此。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材，那么，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。正因?yàn)槿绱?，搜集素材的能力就是學(xué)生寫(xiě)作能力的基本內(nèi)容之一。

在小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中，部分學(xué)生總是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。究其原因，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的素材。因此，在教學(xué)小學(xué)低段口語(yǔ)交際這部分內(nèi)容時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是會(huì)在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，而預(yù)習(xí)作業(yè)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生圍繞口語(yǔ)交際的主題搜集一些素材。而這種搜集素材的能力也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的一種能力。既然小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力，那么，小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)不正好可以為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)嗎？

“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一次口語(yǔ)交際。在教學(xué)這部分口語(yǔ)交際之前，教師可以布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀看自己喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片，并認(rèn)真思考自己喜歡這部動(dòng)畫(huà)片的原因。顯然，學(xué)生以完成這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，不僅有助于學(xué)生在口語(yǔ)交際課上有話(huà)可說(shuō)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中還有一次口語(yǔ)交際，即“圖書(shū)借閱公約”。在教學(xué)這部分口語(yǔ)交際的時(shí)候，如果教師不讓學(xué)生提前去準(zhǔn)備，那么，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)“圖書(shū)借閱公約”一無(wú)所知。相反，如果教師在課前布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生搜集學(xué)校圖書(shū)室以及市縣圖書(shū)館等地方的圖書(shū)借閱公約。當(dāng)學(xué)生高質(zhì)量地完成了這些預(yù)習(xí)作業(yè)之后，他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上也就會(huì)言之有物、言之鑿鑿。不僅如此，學(xué)生的資料搜集能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。

當(dāng)然，小學(xué)低段的學(xué)生在圍繞口語(yǔ)交際的主題搜集素材的時(shí)候，或多或少會(huì)遇到一些困境。在這樣的時(shí)候，教師適時(shí)適度地引領(lǐng)與點(diǎn)撥就顯得極為必要。

二、立足低段口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

遣詞造句能力不僅是口語(yǔ)交際過(guò)程中不可或缺的一種能力，也是寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的一種能力。因此，教師立足于小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生為了準(zhǔn)確地表達(dá)自身的所思所想、所見(jiàn)所聞等，必須要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，完整的句子等。而在此過(guò)程中，教師正就可以卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力。不可避免地，小學(xué)低段學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意以及語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生這樣的錯(cuò)誤，教師切不可熟視無(wú)睹，更不可以大肆批評(píng)。相反，教師應(yīng)該尤為珍視學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，并以這些錯(cuò)誤為階梯，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的遣詞造句能力。

還是以前面提到的“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”這次口語(yǔ)交際為例，某學(xué)生說(shuō)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片是《熊出沒(méi)》，但是，在敘述喜歡這部動(dòng)畫(huà)片的原因時(shí)，他卻語(yǔ)無(wú)倫次、含糊不清。對(duì)此，教師并沒(méi)有“一筆帶過(guò)”。相反，教師耐心細(xì)致地對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。在教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)下，該學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，通順的句子表述自己喜歡動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》的原因。比如，在此次口語(yǔ)交際過(guò)程中，部分學(xué)生還出現(xiàn)了用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是口語(yǔ)交際過(guò)程中的一種必然現(xiàn)象。因此，對(duì)于這種現(xiàn)象，即學(xué)生出現(xiàn)的各種用詞錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師并沒(méi)有視若無(wú)睹，相反，教師還“大做文章”。

歸因于教師對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的各種錯(cuò)誤“大做文章”，所以學(xué)生在今后的口語(yǔ)交際過(guò)程中也就會(huì)變得想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這樣，小學(xué)低段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然也會(huì)得到逐步提升。

三、憑借低段口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力

即便是學(xué)生的遣詞造句能力提升了，但仍然不見(jiàn)得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表情達(dá)意。這是因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生或許能夠做到語(yǔ)句通順、或許能夠做到意思連貫，但是卻不一定能夠做到表情達(dá)意貼切入微。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要聚焦學(xué)生口語(yǔ)交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取一些行之有效的策略培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。

前面提到，表情達(dá)意的能力不僅是口語(yǔ)交際過(guò)程中不可或缺的一種能力，也是寫(xiě)作過(guò)程中至關(guān)重要的一種能力。因此，小學(xué)低段語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際，就可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，為了提升學(xué)生表情達(dá)意的能力，在小學(xué)低段口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的句子表達(dá)相同的意思。就以“我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是《熊出沒(méi)》”這句話(huà)為例，我們還可以表述為“《熊出沒(méi)》是我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”“我非常喜歡動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》”以及“我特別喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》”等。盡管我們能夠運(yùn)用不同的句子能夠表達(dá)出相同的意思，但是表達(dá)的意思還是有差別的。而教師讓學(xué)生認(rèn)清這些句子差別的過(guò)程，也正就是提升他們表情達(dá)意能力的一個(gè)過(guò)程。如，在“圖書(shū)借閱公約”這次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要盡可能地讓學(xué)生用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最為完整的意思。之所以如此，是因?yàn)檫^(guò)于啰嗦的圖書(shū)借閱公約不僅會(huì)增加學(xué)生識(shí)記的負(fù)擔(dān)，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。很顯然，教師讓學(xué)生用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述最為完整意思的過(guò)程也正就是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的一個(gè)過(guò)程。

此外，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、多聽(tīng)。因?yàn)樽x和聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，唯有確保了足量的輸入，才能夠?qū)崿F(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中流暢的輸出。

總而言之，小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是高段寫(xiě)作教學(xué)的奠基石。絕大部分之所以在小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作過(guò)程中遭遇瓶頸，主要就是因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)低段口語(yǔ)交際過(guò)程中沒(méi)有形成良好的搜集材料能力、遣詞造句能力以及表情達(dá)意能力等。而這，也正就是說(shuō)明了小學(xué)低段語(yǔ)文教師立足于口語(yǔ)交際，為小學(xué)中高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)夯基固本的必要性。實(shí)踐證明，只要小學(xué)生在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了良好的材料搜集能力、遣詞造句能力以及表情達(dá)意能力，他們就會(huì)在高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中變得順?biāo)浦郏麄儗?xiě)作的水平也就會(huì)得到明顯的提升。

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