摘要：在我國(guó)義務(wù)教育階段，教學(xué)模式一直在探索中不斷求新求變，積極進(jìn)行改革變化，近幾年來，初中語文課堂的主體的和對(duì)象在逐漸轉(zhuǎn)變，“少教多學(xué)”的教育模式在教學(xué)領(lǐng)域逐漸流行起來。初中的語文教學(xué)是學(xué)生懵懂時(shí)期學(xué)習(xí)中文的重要的、關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折和過渡時(shí)期，課堂教學(xué)方法、方式和手段對(duì)于課堂的效果取得起到至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)初中語文教學(xué)的具體展開如何采用多教少學(xué)的模式的具體操作進(jìn)行展開分析。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);初中語文;創(chuàng)新

一、少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

（一）少教多學(xué)的內(nèi)涵

從字面上看，少教多學(xué)可以分為兩個(gè)層面，“少教”就意味著初中語文教師在初中語文教學(xué)中需要改變以往舊有的教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)減少直接“喂送”的過程，減少教的環(huán)節(jié)和流程，將更多的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生本身?！岸鄬W(xué)”意味著學(xué)生自己應(yīng)該大量地學(xué)習(xí)，其中會(huì)包括自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)習(xí)自主化或者半自主化。從整體上來講，與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵頗為相似，核心的內(nèi)容就是將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，課堂的教學(xué)方式從“填鴨硬灌式”轉(zhuǎn)為教師為輔、學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文的應(yīng)用分析

從整體上看，少教多學(xué)的教學(xué)模式在初中語文課堂的呈現(xiàn)是不充分的，實(shí)驗(yàn)的或者實(shí)踐的地區(qū)通常是在北上廣深等一線城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，在西北和農(nóng)村地區(qū)比較少見。因?yàn)槿狈Φ貐^(qū)的廣泛性，同時(shí)中國(guó)的初中語文教學(xué)地域性也是比較明顯的，現(xiàn)有的教學(xué)成果還不足以支撐全部理論，進(jìn)而達(dá)到推廣的效果，初中語文的教學(xué)創(chuàng)新受到了影響。從教學(xué)的實(shí)踐上看，一些采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的教師，往往還會(huì)存在對(duì)于教學(xué)理念本身概念不清晰，或者只是一知半解的狀態(tài)。在教學(xué)過程中往往會(huì)直接上網(wǎng)復(fù)制粘貼網(wǎng)上的教案和教學(xué)手段，缺乏主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新性，甚至是為了教學(xué)任務(wù)敷衍了事，仍舊按照舊有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，初中語文的教學(xué)效果并不明顯。

二、“少教多學(xué)”模式具體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）教師實(shí)現(xiàn)“少教”的具體措施

首先，教師要充分理解概念和積極備課?！爸褐朔侥馨賾?zhàn)不殆?！苯處煂?duì)于少教多學(xué)的概念需要廣泛查閱資料，可以是紙質(zhì)圖書，也可以是視頻課件等多種方式進(jìn)行自我補(bǔ)充，在做到胸有成竹之后，根據(jù)既定的方向，根據(jù)初中語文的課時(shí)內(nèi)容，積極備課，準(zhǔn)備課堂活動(dòng)和課后作業(yè)。同時(shí)針對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間有意識(shí)地壓縮，去粗取精，保留核心課堂。舉個(gè)例子，初中語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的幾篇文章所涉及的內(nèi)容主要都是探險(xiǎn)，教師采取歸納總結(jié)的方法，將類似的或者內(nèi)容相通的課文要點(diǎn)在一節(jié)課堂上進(jìn)行精細(xì)化的講解，在其他課中只需要點(diǎn)到為止，提高課堂的利用效率。其次，“君子之教喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！背踔姓Z文教師在課堂教學(xué)過程中，注意更多地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，一步一步去啟發(fā)地教學(xué)，形成思考的軌跡，這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生多種的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去思考問題，并解決問題。舉個(gè)例子，《三峽》這篇文言文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過字詞引意、歸納總結(jié)，幫助學(xué)生疏通整體文義之后，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題思考核心主旨。如“三峽景觀的描述順序是什么？都有哪些特征？”等，在課上可以讓學(xué)生分組自行討論，最后教師及時(shí)給出答案。最后，多方式鼓勵(lì)學(xué)生積極融入新課堂氛圍。第一次吃螃蟹都會(huì)感到手忙腳亂，不知所措。教師需要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)問，積極去探索，舉個(gè)例子，在《走一步，再走一步》這篇課文中，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、大膽質(zhì)疑等等方法來認(rèn)識(shí)這篇散文，提升他們的鑒賞能力。再者初中語文教師少教不等同不教。對(duì)于課堂內(nèi)容和形式的創(chuàng)新和豐富程度仍然要保持，可以創(chuàng)新課堂模式，如情景劇、辯論比賽，或者融入互聯(lián)網(wǎng)因素。

（二）學(xué)生實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”模式的探索措施

首先，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及對(duì)于課堂主人地位的認(rèn)知。若是課堂變革，語文教師在改變，學(xué)生思想意識(shí)跟不上就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新流失。所以學(xué)生需要認(rèn)知到學(xué)習(xí)是自己畢生需要孜孜以求的事業(yè)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)展進(jìn)步的重要階梯。同時(shí)對(duì)于課堂轉(zhuǎn)變及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上新課改革的步伐。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種能力，雖然每一個(gè)人都會(huì)學(xué)習(xí)，但是，學(xué)得好并能夠做到舉一反三的能力是需要不斷培養(yǎng)的。初中生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候要根據(jù)自己的狀態(tài)總結(jié)方式方法，不要生搬硬套，死記硬背。古人言“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。無論是為了前途命運(yùn)還是理想目標(biāo)，都要為學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，多學(xué)需要更深層次地學(xué)習(xí)。所謂多學(xué)不是在課本上背的有多熟，學(xué)的有多早，而是要根據(jù)課業(yè)內(nèi)容不斷拓展，使學(xué)習(xí)的面廣，同時(shí)深度挖掘作者撰寫文章的目的、心情，仔細(xì)打磨鉆研，使學(xué)習(xí)縱向有深度。

三、結(jié)語

總而言之，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在初中語文課堂的變革創(chuàng)新中證明，是符合時(shí)代發(fā)展變化的，是大勢(shì)所趨。我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！蔽磥淼某踔姓Z文課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，教師更多的是服務(wù)員，需要學(xué)生更多地去“點(diǎn)菜”，而不是教師主動(dòng)去“端菜”。

參考文獻(xiàn)：

[1]游仁濤.初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究[J].江西教育，2017（36）.

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)權(quán)（1977.10-），男，漢族，福建省南靖市人，本科，中學(xué)一級(jí)語文教師，研究方向：課堂教學(xué)手段與模塊。

（責(zé)編? ?侯? 芳）