吳夢(mèng)蕾

(廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧）

1.引言

根據(jù)教育部及國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國語言文字事業(yè)發(fā)展報(bào)告(2017)》白皮書，截至目前，全球共有67個(gè)國家和地區(qū)，通過頒布法令、政令等形式，將漢語教學(xué)納入國民教育體系。自2004年第一所孔子學(xué)院設(shè)立至今，中國已在全世界140個(gè)國家和地區(qū)建立511所孔子學(xué)院和1073個(gè)中小學(xué)孔子課堂。在法國，據(jù)法國國民教育部中文總督學(xué)白樂桑關(guān)于法國中文教學(xué)現(xiàn)狀的報(bào)告，2015—2016學(xué)年度，在法國的中小學(xué)里學(xué)習(xí)中文的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了近五萬人，而在1995年，只有兩千多名中小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)中文(Jol Bellassen，2015：5)。20年間，法國學(xué)習(xí)中文的中小學(xué)生人數(shù)增長了近24倍。迄今為止，法國本土所有的學(xué)區(qū)，以及法國的海外省留尼旺、圭亞那與法屬波利尼西亞都有提供中文課程的學(xué)校，開設(shè)中文課程的法國學(xué)校數(shù)量由1998年的98所發(fā)展到了2017年的700所。除了漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的飛速增長，漢語在法國外語教學(xué)中受重視的程度也越來越高：上世紀(jì)80年代，法國學(xué)習(xí)中文的學(xué)生大部分(80%—90%)選擇將中文作為第三外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如今，50%學(xué)習(xí)中文的學(xué)生將中文作為第一或第二外語(Bellassen，2015：6)。漢語逐漸在法國的基礎(chǔ)教育階段成為了一門真正的學(xué)科。

自2008年起，法國國民教育部與中國教育部還合作設(shè)立了法國中文國際班。法國中文國際班是中法兩國為滿足學(xué)生的特殊教育需求、讓學(xué)生具備高水平的中文語言能力和文化理解能力、培養(yǎng)具有國際意識(shí)的漢語精英人才而開設(shè)的雙語雙文化教育項(xiàng)目。法國中文國際班的開設(shè)不僅為培養(yǎng)漢語精英提供了更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更全面地促進(jìn)了中法文化和語言的相互交流和融合。目前國內(nèi)對(duì)法國中文國際班的介紹寥寥可數(shù)，相關(guān)的研究更是一片空白。法國漢語教學(xué)的發(fā)展，讓其漢語教學(xué)政策成為了荷蘭、芬蘭、德國等多個(gè)歐洲國家制定本國漢語教學(xué)政策的參考范例，本文也希望借由對(duì)中文國際班情況的介紹，對(duì)法國外語教學(xué)策略的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期能對(duì)中國外語教學(xué)政策的制定有所啟發(fā)。

2.法國中文國際班

法國的外語國際班由法國國民教育部于1981年創(chuàng)設(shè)。作為強(qiáng)化性的專門外語教學(xué)體系，外語國際班設(shè)立在法國小學(xué)、初中和普通高中，其開設(shè)的課程屬于法國教育體制中正規(guī)課程中的一部分。至2016學(xué)年開學(xué)時(shí)，法國外語國際班項(xiàng)目已與19個(gè)國家簽訂合作協(xié)議，法國攜同位于國外的284所法國學(xué)校與機(jī)構(gòu)開設(shè)了478個(gè)國際班，共14個(gè)語種，其中包括：德語、英語(英國與美國)、阿拉伯語、中文、丹麥語、西班牙語、意大利語、日語、荷蘭語、挪威語、波蘭語、葡萄牙語(葡萄牙與巴西)、俄語與瑞典語(Ministre de lducation nationale，2015)。

作為法國外語國際班系統(tǒng)中的一部分，法國中文國際班由中法兩國教育部于2006年6月合作設(shè)立，于2008年9月開始陸續(xù)在法國公立學(xué)校中開設(shè)。不同于普通外語教學(xué)中第一外語、第二外語與第三外語的課程設(shè)置，法國中文國際班作為強(qiáng)化性的專門漢語教學(xué)課程，漢語被用作主要授課語言向?qū)W生教授中國文學(xué)課、漢語課以及中文數(shù)學(xué)課，因而要求選擇中文國際班的學(xué)生具備一定程度的漢語水平。要進(jìn)入國際班學(xué)習(xí)，學(xué)生須參加由各開設(shè)國際班的學(xué)校組織的選拔考試。法國中文國際班的學(xué)生一部分為母語為中文的法籍華裔學(xué)生，還有一些項(xiàng)目主要接收父母因工作關(guān)系而居住在法國的中國學(xué)生，如里昂國際學(xué)校與尼斯國際學(xué)校，其余的學(xué)生則為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確并熱愛中國文化的母語為法語的法國學(xué)生。

法國中文國際班的教師除了法國教育部任命的法方教師外，每年中國國家漢辦還會(huì)通過選拔，向法國中文國際班項(xiàng)目派遣有一定法語基礎(chǔ)的漢語教師。2016年9月開學(xué)時(shí)，共有40位中國國家漢辦外派的外派教師在法任教。

2.1 法國中文國際班的數(shù)量與學(xué)生人數(shù)

法國中文國際班的數(shù)量與學(xué)生人數(shù)自2008年設(shè)立至今不到十年的時(shí)間里，有了明顯的增長。2008年項(xiàng)目初創(chuàng)時(shí)，中文國際班只在法國8個(gè)學(xué)區(qū)的12所公立中小學(xué)中開設(shè)(5個(gè)小學(xué)項(xiàng)目，3個(gè)初中項(xiàng)目，4個(gè)高中項(xiàng)目)，學(xué)生人數(shù)為144名(劉京玉，2009：17)，截止2017年，全法各學(xué)區(qū)小初高中文國際班項(xiàng)目數(shù)達(dá)到了46個(gè)(17個(gè)小學(xué)項(xiàng)目，15個(gè)初中項(xiàng)目，14個(gè)高中項(xiàng)目)，有近兩千名學(xué)生。此外還有三所境外的法國學(xué)校也開設(shè)有中文國際班項(xiàng)目，分別位于北京、上海與臺(tái)北。目前，法國中文國際班的數(shù)量在法國所有國際班項(xiàng)目當(dāng)中位居第三，僅次于美國和英國的英語國際班項(xiàng)目(Robine，2017)。

2.2 法國中文國際班的課程設(shè)置

不同于普通外語教學(xué)，法國外語國際班施行的是浸入式的教學(xué)，用外語教授相關(guān)語言文化課程。國際班有詳細(xì)的培養(yǎng)方案，從小學(xué)預(yù)備班起就開設(shè)有國際班，直至高中畢業(yè)。國際班的學(xué)生在學(xué)習(xí)法國教育系統(tǒng)設(shè)置的普通課程的同時(shí)，還需根據(jù)所選國際班語言國家的教學(xué)傳統(tǒng)，接受專門的語言與文化培訓(xùn)。從初中開始，分設(shè)語言與文學(xué)課和歷史地理課(其中中文國際班為中文數(shù)學(xué)課)。

表1 外語國際班小、初、高課程設(shè)置

國際班進(jìn)行專門語言學(xué)習(xí)的課時(shí)在法國普通中學(xué)的總課時(shí)中占相當(dāng)大的比重，其中，初中的班級(jí)根據(jù)不同的年級(jí)，占32%—39%；高中的班級(jí)則根據(jù)不同的年級(jí)與分科，占20%—26%(Bulletin Officiel，2007)。

中文國際班在小學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中文與中國文化的興趣，借助游戲、詩歌背誦與兒歌的學(xué)唱等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的中文理解與表達(dá)能力。到了中學(xué)階段，課程被分成三部分：中文語言課、中國文學(xué)課與中文數(shù)學(xué)課。其中，中文語言課程旨在通過口頭和書面理解和表達(dá)的語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高水平的交流技能與漢字技能。中國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)則有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的中文文化素養(yǎng)，通過對(duì)大綱所列作品的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ袊鴼v史與中國人文、地理、文化有更細(xì)致的了解，并且具備對(duì)一些中國文化現(xiàn)象的闡釋和分析能力。

中文國際班與其他語言國際班不同的地方在于，其他語言國際班除了文學(xué)課外，還需學(xué)習(xí)相關(guān)國家的歷史與地理課程，而中文國際班的學(xué)生則需學(xué)習(xí)一門用中文教授的數(shù)學(xué)課，即中文數(shù)學(xué)課。中文數(shù)學(xué)課的內(nèi)容與同年級(jí)的法國普通數(shù)學(xué)課程大綱相對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上添加了一些與中國文化相關(guān)的內(nèi)容。用中文教授數(shù)學(xué)不僅能夠增加學(xué)生接觸漢語的時(shí)間，真正使用漢語去解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的漢語理解與表達(dá)的能力，并且通過中文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，鞏固與深化學(xué)生在法語數(shù)學(xué)課上所學(xué)的方法與內(nèi)容。

2.3 大綱內(nèi)容與考核方式

表2 中文國際班的學(xué)生漢語技能水平要求

根據(jù)中文國際班的大綱要求，小學(xué)階段課程以口語練習(xí)和漢字教學(xué)為主，拼音為次。在漢字教學(xué)部分，除了通過傳統(tǒng)的“看圖識(shí)字”教授日常生活詞匯外，還需從漢字圖形入手，向?qū)W生講授象形文字的演變與偏旁部首，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，中文國際班的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握漢字書寫的筆畫與筆順，掌握大綱所規(guī)定的104個(gè)偏旁部首與255字檻中的漢字(Bulletin Officiel，2008)。由于小學(xué)生仍處于法語拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)階段，因而小學(xué)階段，只進(jìn)行拼音啟蒙，為初中階段能夠查字典、使用電腦輸入中文詞匯做準(zhǔn)備。

初中階段，學(xué)生對(duì)中國語言文化的學(xué)習(xí)和對(duì)中國社會(huì)的了解更為豐富與多樣化，大綱中規(guī)定的內(nèi)容有：通過學(xué)習(xí)《馬燕日記》原著，對(duì)中國多元文化與社會(huì)不平衡的現(xiàn)象有所了解；通過對(duì)大禹治水、嫦娥奔月等古代傳說與寓言式成語故事的現(xiàn)代漢語版的學(xué)習(xí)，了解中國傳統(tǒng)思想并學(xué)習(xí)如何敘述某一事件和論述某一主題；系統(tǒng)介紹中國，以掌握中國各省份的地理特征、人口和文化狀況；對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的賞析。在初中畢業(yè)時(shí)，通過考試，學(xué)生可以獲得初中國際班選修畢業(yè)證書(DNP)。

高中階段的中文國際班大綱內(nèi)容主要分為小說、散文、古詩詞、成語、古代思想家語錄與社會(huì)現(xiàn)象討論六個(gè)部分。根據(jù)法國國民教育部2017年7月新公布的中文國際班高考大綱的修改版，學(xué)生在高中階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體為：余華的小說《活著》；魯迅的散文《一件小事》與巴金的散文《一個(gè)車夫》；唐詩包括李白的《下江陵》、杜甫的《春望》、王維的《山居秋暝》，宋詞為蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》與陸游的《卜算子·詠梅》；成語包括對(duì)牛彈琴、畫蛇添足、自相矛盾、愚公移山、杯弓蛇影、塞翁失馬、井底之蛙、鵬程萬里、欲速不達(dá)與溫故知新；《論語》與《莊子》中的語錄摘錄；從《我和爺爺熊慶來》出發(fā)，對(duì)“海外留學(xué)”這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究與討論(2017年大綱修改前，這一主題為“海外華人”)。

中文國際班的中文數(shù)學(xué)課程大綱內(nèi)容則基本與法國國民教育部規(guī)定的各年級(jí)數(shù)學(xué)課程大綱相對(duì)應(yīng)，并增加如中國傳統(tǒng)計(jì)量單位、貨幣、干支、珠算、中國數(shù)學(xué)史與重要人物的成就等文化內(nèi)容。除此之外，大綱還要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)來解決數(shù)學(xué)問題，如作幾何圖、數(shù)據(jù)表格及圖像，學(xué)會(huì)依靠軟件提出假設(shè)并檢驗(yàn)該假設(shè)是否正確，并對(duì)此進(jìn)行口頭或書面的描述。

中文國際班的考核分為中文語言與文學(xué)畢業(yè)會(huì)考和中文數(shù)學(xué)畢業(yè)會(huì)考。其中，中文語言與文學(xué)的考試包括四個(gè)小時(shí)的筆試與半個(gè)小時(shí)的口試；中文數(shù)學(xué)考試為共計(jì)一個(gè)半小時(shí)的筆試與口試，筆試與口試同時(shí)進(jìn)行。在中文語言與文學(xué)四個(gè)小時(shí)的筆試考試中，考生需要在兩個(gè)試題中選擇其中一個(gè)作答，試題的形式為分析一篇記敘文/論說文，或?qū)灼洈⑽?論說文做比較分析，根據(jù)文章與資料回答相應(yīng)問題。在口語考試前，每位考生有30分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，以抽簽的方式?jīng)Q定試題?？谡Z考試中，考生需要對(duì)試題中的文章進(jìn)行有條理地分析和闡述，并回答評(píng)審老師提出的相關(guān)問題(具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見附錄一)。中文數(shù)學(xué)會(huì)考則在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行，考試內(nèi)容包括六道數(shù)學(xué)文化相關(guān)的單選題(共3分)、口頭解釋數(shù)學(xué)文化中的某一內(nèi)容(共2分)與使用電腦進(jìn)行建模并向主考老師進(jìn)行口頭闡釋(共15分)(Bulletin Officiel，2014)。國際班的畢業(yè)會(huì)考考試對(duì)學(xué)生口語表達(dá)與實(shí)際溝通交流的能力要求很高，筆試與口試的分?jǐn)?shù)是分開的，并且有各自不同的權(quán)重(見附錄二)。通過這兩項(xiàng)考試的學(xué)生，將會(huì)獲得高中會(huì)考中文國際班選修畢業(yè)文憑(OIB)。這一雙語與雙文化文憑將外語水平提到了與法語水平一樣高的地位，并且其中的歷史與地理考試(中文國際班為中文數(shù)學(xué)考試)結(jié)合了法國與該外語國際班國家兩個(gè)國家的教學(xué)計(jì)劃。作為國際高考文憑，該文憑對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)有一定的幫助。

3.法國外語教育政策的特點(diǎn)及其對(duì)中國外語教育的啟示

法國中文國際班的開設(shè)是漢語教學(xué)在法國國民教育體制中地位提升的重要表現(xiàn)。中文作為一門與歐洲語言相差甚遠(yuǎn)的語言，能夠在法國蓬勃發(fā)展，一方面與中國綜合國力的提升息息相關(guān)，另一方面也與法國的外語教育政策密不可分。法國很早就意識(shí)到了語言的重要性，并于1883年就建立了法語聯(lián)盟(Alliance Franaise)以傳播法語及法國文化。與此同時(shí)，法國也未松懈本國外語教育的發(fā)展。自法國大革命以來，法國外語教育政策經(jīng)歷了由規(guī)定義務(wù)教育階段只能使用法語作為教學(xué)語言的保守封閉時(shí)期，到二戰(zhàn)過后的被動(dòng)轉(zhuǎn)型期，至如今倡導(dǎo)世界多極化、鼓勵(lì)多語種外語教學(xué)的多元發(fā)展時(shí)期(張行才，2014：136)。外語政策對(duì)一個(gè)國家的外語教學(xué)發(fā)展影響重大，我國也應(yīng)該能從以法國中文國際班為例的法國外語教學(xué)政策中有所學(xué)習(xí)。

3.1 外語語種的多樣性

在法國，語言的學(xué)習(xí)在學(xué)生的公民建設(shè)、個(gè)性豐富與視野開放中具有基礎(chǔ)性的地位。時(shí)任法國國民教育部部長納賈-瓦洛-貝勒卡西姆(Najat Vallaud-Belkacem)在法國國民教育部2016年1月發(fā)布的法國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的卷首中指出，外語與地區(qū)語的學(xué)習(xí)、語言的多樣性以及國際流動(dòng)性是法國外語政策的核心，外語教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著這一核心開展。2016至2017學(xué)年度，法國有超過5500所小學(xué)教授除了英語外的“活語言”，比上一學(xué)年增加了1200所(Ministre de lducation nationale，2016)。事實(shí)上，第二次世界大戰(zhàn)后，美國的崛起使得英語在國際政治經(jīng)濟(jì)文化與外交領(lǐng)域中日漸占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)位置，尤其是歐盟成立后，英語在歐盟地區(qū)的霸主地位愈趨明顯。隨之而來的是英語在法國外語教學(xué)中日益明顯的優(yōu)先地位，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，法國政府開始使用政策干預(yù)的方式提倡學(xué)習(xí)多種外語，尤其是歐盟其他成員國的語言，以平衡英語的霸主地位。除了選擇進(jìn)入“外語國際班”所開設(shè)的16個(gè)語種的國際班進(jìn)行專門的外語學(xué)習(xí)外，大部分的法國學(xué)生會(huì)在英語、西班牙語、意大利語、德語、阿拉伯語、俄語、漢語等十幾個(gè)語種中選擇其感興趣的外語作為第一外語、第二外語或第三外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表3 2016年法國中等教育中學(xué)習(xí)各外語(一外、二外、三外)的學(xué)生人數(shù)與比例

雖然英語仍為外語學(xué)習(xí)人數(shù)中占比最大的語種，但還應(yīng)看到，選擇除英語外的其他外語的學(xué)生比例仍達(dá)到了80%。為學(xué)生開設(shè)可供選擇的多種外語課程，雖然并未徹底扭轉(zhuǎn)從前英語一枝獨(dú)秀的局面，但外語教學(xué)的多樣性不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更為法國、甚至是整個(gè)歐洲的強(qiáng)大與統(tǒng)一提供了強(qiáng)有力的保證。

我國的外語教育自改革開放以來發(fā)展迅速，這里的“外語”實(shí)際指的是英語，因?yàn)槌艘恍ｉT的外國語學(xué)校，英語幾乎是我國初、中、高等各階段外語教育中的唯一選項(xiàng)。雖然這一現(xiàn)狀與當(dāng)今社會(huì)英語在國際上的地位是相符的，但從長遠(yuǎn)來看，這對(duì)我國外語教育的發(fā)展是極為不利的?；仡櫄v史，在新中國成立初期，我國與蘇聯(lián)等社會(huì)主義國家外交與經(jīng)濟(jì)文化往來密切，一時(shí)間出現(xiàn)了全民學(xué)習(xí)俄語的熱潮，在教育政策上也體現(xiàn)為片面夸大俄語外語教育的重要性而忽略其他外語教育的發(fā)展，這對(duì)我國后來的外語教育產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，尤其造成了英語教育的斷層。雖然結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和社會(huì)發(fā)展的需求，英語學(xué)習(xí)仍是外語教育中的重點(diǎn)，但汲取建國初期外語教育政策制定與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生在獲得基本的英語語言能力、掌握英語這門國際通用語言的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展、讓外語課程有一定可選擇的空間是有必要的。外語課程的多樣化不僅為有興趣與能力的學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，學(xué)習(xí)不同的語言，更能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的文化角度去探究問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

事實(shí)上，我國已注意到這一問題。在2018年1月16日教育部舉辦的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛在介紹新修訂的普通高中課程方案時(shí)表示，新的方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，外語科目方面，將在英語、日語、俄語的基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的不斷加深，中國也迫切需要加強(qiáng)與全球各地的各方面交流往來，這些客觀事實(shí)要求中國的外語教育能夠提供多語種的教學(xué)，以培養(yǎng)能夠掌握不同語言的人才，增加外語教育的語種是大勢(shì)所趨。

3.2 外語學(xué)習(xí)的地緣性

根據(jù)法國國民教育部2017年發(fā)布的教育數(shù)據(jù)年報(bào)，在2016年開學(xué)時(shí)，法國各個(gè)學(xué)區(qū)選擇各外語國際班的學(xué)生人數(shù)差別較大，而各學(xué)區(qū)選擇不同外語語種的學(xué)生數(shù)量，更是體現(xiàn)出了各地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要與語言資源背景的不同，而形成的各地區(qū)外語教育明顯的地緣性。如法國東部的阿爾薩斯地區(qū)，由于臨近德國，其地方方言與德語很相似，因而在該學(xué)區(qū)，德語甚至與英語比肩，成為該地區(qū)學(xué)生的首選外語語種，其中英語：46.5%、德語：45.5%，而這一數(shù)據(jù)在西北部與英國隔海相望的布列塔尼地區(qū)為英語：85.1%、德語：3.9%。意大利語與西班牙語則在法國南部較受歡迎，在南部的普羅旺斯地區(qū)，有14%的學(xué)生選擇西班牙語國際班，15.2%選擇意大利語國際班，而在北部的諾曼底地區(qū)，只有6.4%的學(xué)生選擇西班牙語，1.0%的學(xué)生選擇意大利語(Ministre de lducation nationale，2017)。對(duì)外語選擇的地緣性事實(shí)上帶有明顯的經(jīng)濟(jì)傾向，所選的外語與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是相符的。

我國教育部2018年新修訂的普通高中課程方案在外語科目方面增加了德語、法語和西班牙語，是由于這幾個(gè)語種在國際場(chǎng)合的高使用率。事實(shí)上，外語語種的選擇也是有地緣性的，我國疆域遼闊并與多個(gè)國家接壤，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化不斷發(fā)展的當(dāng)下，無論是“一帶一路”倡議的實(shí)施，還是中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，都對(duì)區(qū)域外語資源與外語人才提出了要求，學(xué)習(xí)這些國土邊境國家的語言，是有經(jīng)濟(jì)、文化、政治上的需求與必要性的。我國的外語教學(xué)可以建立更靈活、多元與開放的體系，充分考慮發(fā)展的長遠(yuǎn)性，結(jié)合各個(gè)地區(qū)不同的特點(diǎn)與需求，科學(xué)地設(shè)置該地區(qū)的外語語種比例，因地制宜地開展外語教學(xué)活動(dòng)，努力使政策對(duì)不同地區(qū)的外語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義，提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化交流的軟實(shí)力。

3.3 地區(qū)語言教育的推廣

法國的外語教育中還有一點(diǎn)也值得我們深思，即對(duì)地區(qū)語言的態(tài)度。在法國，地區(qū)語言與外語一樣，都作為“活語言”的重要組成部分，可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。法語是法蘭西共和國的身份標(biāo)識(shí)，是法國文化的基礎(chǔ)，法國政府一直致力于保持法語的純正性，但這并不與學(xué)習(xí)與使用其他語言相違背。法國在1951年制定通過的“戴克松”法(Loi Deixonne，La Loi 51—46 du 11 janvier 1951)第一次允許在一些民族地區(qū)將地區(qū)語言作為教學(xué)的第二語言。雖然該法律推出的初期，在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)后環(huán)境下，各民族地區(qū)的大多數(shù)人民仍選擇使用法語和學(xué)習(xí)法語，以更好地融入法國的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)體系。但近20年來，在法國國民教育部對(duì)“活語言”的努力推廣下，至2013年，法國已有超過27萬的中小學(xué)生在校接受包括布列塔尼語、加泰羅尼亞語、科西嘉語、加羅語等共13種地區(qū)語言的教育(Ministre de l’ducation nationale，2013)?，F(xiàn)行的法國教育法中，地方語言與文化的教學(xué)已被納入國民教育的主流課程中。2013年7月8日頒布的“重建共和國學(xué)校”方針與規(guī)劃法更是通過具體的教學(xué)規(guī)章確立了地方語言與文化在學(xué)校教育中的地位。

語言能夠塑造我們的世界觀，不同語言的學(xué)習(xí)不僅可以為思考事物提供新的視角，還能促使學(xué)生更好地理解自己的母語及其使用方式。如果說學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了能夠開拓眼界擁有國際視野，那么學(xué)習(xí)地區(qū)語則可以探索和了解自己祖國各個(gè)地區(qū)的特色。作為一個(gè)多民族的國家，千百年來，我國各民族人民用勤勞和智慧共同創(chuàng)造了中國悠久的歷史和中華民族璀璨的文化，共同捍衛(wèi)了統(tǒng)一的多民族國家，各民族語言與文化是國家財(cái)富的一部分。我國在對(duì)待民族語言在學(xué)校教育中的地位問題上，也可以借鑒法國的地區(qū)語言教育政策。當(dāng)然，語言政策的制定是一個(gè)涉及國家穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)和國際地位的復(fù)雜議題，因而對(duì)民族語言的態(tài)度還需充分考慮政治與經(jīng)濟(jì)文化的需要，并在實(shí)踐的過程中根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展不斷調(diào)整。

3.4 語言技能與文化知識(shí)并進(jìn)，課程改革與考核評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入，當(dāng)前我國的社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)外語人才也提出了更高的要求，這給傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。以往的外語教育，尤其是中學(xué)外語教育，更多地將重點(diǎn)放在語言的語法規(guī)則與書面表達(dá)上，對(duì)學(xué)生的外語實(shí)際溝通能力的培養(yǎng)較為欠缺，并且常忽視文化知識(shí)的積累。語言與文化相互依賴，互相影響，語言作為文化的產(chǎn)物與載體，同時(shí)也受到文化的制約。因而，在開展外語語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在掌握一定的語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用該語言的實(shí)踐能力，與此同時(shí)了解文化差異，注重文化知識(shí)與人文知識(shí)的導(dǎo)入，提升學(xué)生外語文化的修養(yǎng)與內(nèi)涵，以滿足時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)中外語言交流更有效的溝通。法國的外語國際班作為雙語雙文化的專門外語教育項(xiàng)目，正是順應(yīng)了這一社會(huì)發(fā)展需求開設(shè)的。

雖然在我國教育部2018年1月16日新公布的普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)中，英語學(xué)科順應(yīng)新時(shí)代對(duì)提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，提出了在外語教學(xué)中將“工具性和人文性融合統(tǒng)一”與“語言能力及文化意識(shí)同步培養(yǎng)”的語言教學(xué)觀，但依據(jù)2017年高考全國新課標(biāo)卷英語考試說明和考試大綱，英語高考仍以“語言知識(shí)”和“語言應(yīng)用”為考核目標(biāo)和內(nèi)容，若課程的改革沒有與之相適應(yīng)的課程測(cè)評(píng)體系，選拔考核的標(biāo)準(zhǔn)不改革，課程的改革將很難落到實(shí)處。法國在這方面的一些經(jīng)驗(yàn)做法值得我國參考借鑒。

法國國民教育部在2005年對(duì)從小學(xué)至高中的外語教育進(jìn)行了全面改革，自此法國所有的外語大綱都以《歐框》為依據(jù)進(jìn)行制定(Ministre de l’ducation nationale，2011)。新的外語大綱不僅將口語學(xué)習(xí)置于外語教學(xué)的重要位置，還將文化作為相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容引入到了外語教學(xué)中。為了適應(yīng)新外語大綱的要求，法國于2013年進(jìn)行了外語高考改革。新的高考方案引入了四個(gè)文化概念：神話和英雄(mythes et hros)、空間和交流(espace etchanges)、政權(quán)地與政權(quán)形式(lieux et formes du pouvoir)、進(jìn)步的理念(l’ide de progrs)，并圍繞著這四個(gè)文化概念展開聽力理解(comprhension orale)、閱讀理解(comprhensioncrite)、對(duì)話參與(interaction orale)、連貫的口語表達(dá)(production orale en continu)與書面表達(dá)(productioncrite)這五種言語能力的評(píng)估(白樂桑廖敏：2013)?？己梭w系的改革事實(shí)上會(huì)促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的進(jìn)步，教師在教學(xué)中以文化概念為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，學(xué)生也在日常的語言學(xué)習(xí)中同時(shí)得到了文化知識(shí)的積累與言語能力的鍛煉。高考方案的改革使得評(píng)價(jià)體系也成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，詳盡和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也為對(duì)學(xué)生語言水平進(jìn)行全面評(píng)估提供了依據(jù)。

當(dāng)然，對(duì)外語學(xué)習(xí)者而言，其語言能力是不應(yīng)該只通過“文憑”來體現(xiàn)的，為此，歐盟委員會(huì)還針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)者制定了一套包括語言護(hù)照、語言自傳與語言檔案的“歐洲語言檔案袋”(Portfolio Europen des Langues, PEL)，這一檔案袋詳細(xì)記錄每一位外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與水平的發(fā)展，以及跨文化交際的能力。我國也應(yīng)在教綱改革的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建與教綱相輔的新的評(píng)價(jià)體系，兼顧言語知識(shí)與文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展的外語人才。

4.結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)從來不是孤立的，一門語言的學(xué)習(xí)不能夠只依靠單純的言語知識(shí)而獲得，還需要置于相應(yīng)的文化、概念或主題中才能實(shí)現(xiàn)語言的價(jià)值，因而外語的教學(xué)本身就包含著跨學(xué)科的實(shí)踐。法國中文國際班的創(chuàng)新之處在于，它在法國的教育體制內(nèi)同時(shí)融入了中文語言教學(xué)與中國的文化與教學(xué)方法。在國際班里，學(xué)生接受的不僅是雙語教育，還有雙文化的熏陶。外語國際班將語言學(xué)習(xí)植入文化中，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，通過在國際班的學(xué)習(xí)，學(xué)生打開一扇通向其他文化的途徑，很自然地從一門語言過渡到另一門語言，從一種文化到另一種文化，為學(xué)生將來的深入學(xué)習(xí)多提供了一種可能性。

我國各地區(qū)開設(shè)的外國語學(xué)校雖然與法國的外語國際班有一定程度的相似性，但外國語學(xué)校的學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)，除了一部分學(xué)生被直接保送至高校外語院系或申請(qǐng)國外大學(xué)繼續(xù)深造外，其余學(xué)生仍同普通高中的學(xué)生一樣參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，尤其是在外國語學(xué)校中學(xué)習(xí)除了英語外其他語種的學(xué)生，他們的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷未能得到很好的評(píng)估與認(rèn)可。在外語學(xué)習(xí)幾乎已成為了全民運(yùn)動(dòng)的當(dāng)下，如何評(píng)估某一特定語言使用者的能力水平已經(jīng)成為了外語教學(xué)方面最重要的事情之一。在法國，《歐框》作為外語教育的綱領(lǐng)性的文件，為國家語言規(guī)劃的制定提供了重要的參考依據(jù)，《歐框》非常詳細(xì)與具體地描述了在各語言活動(dòng)中的各等級(jí)水平應(yīng)達(dá)到的要求，為評(píng)估外語學(xué)習(xí)者的語言水平提供了標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，人才在全球的流動(dòng)更為頻繁，如何讓每一位外語學(xué)習(xí)者的語言能力都能夠得到有效與準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，也是我國將來在科學(xué)制定外語教育政策時(shí)需要著力考慮的問題。

附錄1：

外語國際班語言與文學(xué)高考(OIB)評(píng)估表

在下面三列中的每一列選擇五個(gè)等級(jí)中與學(xué)生的完成情況相符的等級(jí)，并在每列標(biāo)明所指定的分?jǐn)?shù) (不能按十進(jìn)制進(jìn)行添加或減少)：從0到6或7分。

(Bulletin Officiel，2014)

附錄2：

高中畢業(yè)會(huì)考中普通考試與國際班考試的學(xué)科分值權(quán)重對(duì)比