陳 群

（江蘇省揚州市育才小學）

周一貫先生在《談好課的應有樣態(tài)》里明確提出，當下語文教學最應當考量的有以下幾個方面：以“注入”為主還是“喚醒”為主；以接受為主還是獲取為主；以聽講為主還是自讀為主；以“外塑”為主還是“內化”為主。事實上，即便是習作教學中的實用文教學也必須從以接受為主到以獲取為主，以與時俱進的課堂教學樣態(tài)，有效提升學生習作的核心素養(yǎng)。

一、從生活中來，明確寫作目的，激發(fā)習作動力

實用文，顧名思義，具有實用價值的文章。何謂實用價值？必須從生活中來，到生活中去。實用文寫作教學，必須杜絕教材、教師“給題目”，學生“寫作文” 的“假作文”現象。怎么從生活中來？實踐證明，按照這樣的順序可以有效幫助學生明確習作目的，激發(fā)習作動機：了解學情—創(chuàng)設情境—合作討論—提出問題—明確目的。

比如“學寫調查報告”，如何確立一個真正出自小學生生活、為解決來自他們身邊的問題、適合他們研究的選題，是有一定難度的。實際操作中，一些教師為了保證教學進度，往往會直接要求學生從教材提供的幾個問題中去選擇。但是，如果換一個思路，往往會收到意想不到的效果。（1）你對什么問題感興趣或者近期受到什么困擾？（2）圍繞這個問題，你想知道些什么？（3）還有哪些內容是為了尋求這個問題的答案所必須了解的？列下來，再與同學、父母、師長討論推敲。

有人或許會認為后兩個問題在選題時沒必要提出來。事實上，只有像這樣經過自己思考、同學探討、向父母咨詢和師長指導，幾輪探究之后，教師才能引導學生學會發(fā)現問題，進而明確自己的研究對象，激發(fā)其習作興趣。

在明確調查目的的基礎上，圍繞選題展開周密的初期調查，才能為成文奠定堅實的基礎。何謂“周密”？很多真正作文時需要用到的數據是學生難以預料的，而這正是體現教師“主導”地位的重要環(huán)節(jié)。具體來說， 可以通過以下三個步驟展開。（1）圍繞自己感興趣的問題，設計調查問卷，注意相關歷史數據的調查收集（如一年前、三年前、五年前相應情況的數據）。（2）小組討論交流：調查問卷內容設計是否合理？能否由這些答案解惑？（3）展開調查，然后填寫導語部分，并且嘗試計算百分比，完成調查圖表。

是的，“觀察生活—產生問題—嘗試解決”，“觀察生活—明確寫作目的—寫作”，或者（即以寫作為手段去思考乃至解決問題）這兩種模式，前一條科學研究的基本模式不正對應著后面的實用文寫作的基本模式嗎？

二、提供范例、“支架”，構建基本結構，降低習作難度

相對于留言條等“小型”實用文，調查報告這樣“大型”的文章更加需要“支架”，以降低習作難度，幫助初次接觸這類文章的學生構建基本的文章框架。雖然調查報告寫無定法，但還是可以粗分為標題、導語、正文和結尾四個部分。不過，把文章分成幾個部分不是根本目的，而是為了讓學生學得簡單輕松，從而降低習作難度。

但是，光把文章分成幾部分還是不能讓思維模式較單一的小學生理解各部分內容的指向，或者說是要求。此時，以表格的形式呈現文章的基本結構（如表 ）， 讓學生以填空的方式完成，這種小學生熟悉的學習方式顯然更接近他們的學習心理期待區(qū)。

標題導語調查時間調查地點調查對象調查方法（勾選） 問卷調查法（ ）座談法（ ）咨詢法（ ）調查人（3 人以內，注明分工）調查的起因或目的描述調查結果 圖表語言對比推斷討論結尾正文分析調查結果

當然，表格只能勉強搭起文章的“大架子”，讓小學生對于這么一篇大文章的基本結構一目了然，具體如何填寫各部分還是需要適當指導的。比如，對于標題的擬定，教師可以提供這樣的范式：“×× 關于 ×××× 的調查報告”“關于 ×××× 的調查報告”“×××× 調查”等，并且要求學生點明調查的范圍，避免“什么”“怎么樣”等字眼，把調查目的表述具體。于是，“關于我校食堂伙食受歡迎程度的調查報告”“關于我班‘二孩’ 家庭氛圍的調查報告”“我班同學觀影體驗受影響因素的調查報告”等真實、獨特而具有現實意義的標題層出不窮。它們昭示出學生對身邊問題的關注與深入思考，體現了實用文的現實意義，對學生今后的學習、生活將產生重要的影響。

而對于導語部分的學習，由于五年級科學課程中已經學過填寫實驗報告，學生駕輕就熟，在預習時就能夠輕松完成。但是此時，課堂教學中教師對這部分的點撥卻因其不可或缺而尤顯重要。這些關于調查的時間、地點、人物、事件的記錄，客觀地反映了這次調查報告的基本經過，增強了它的真實性，是必不可少的。其中，調查的起因或目的是最重要的一條，是這個調查報告的出發(fā)點。當學生把它落實到筆頭，則意味著調查目的的進一步明確。

像這樣一個以范文或者“支架”輔助學生進行實用文習作的環(huán)節(jié)，對于降低學生對宏大結構把握的難度，極具推廣意義。比如通訊稿、實驗報告等。

三、教思維方法，層層推進思考深度，培養(yǎng)科學思維

為何諸多學生乃至成年人的實用文寫作始終讓人感覺隔靴搔癢？究其原因，在于作者不能看透事物本質，或者說無法將事實真相條分縷析地呈現給讀者，導致不能說服讀者。造成這個現象的諸多原因中，肯定包含一條：作者在初學實用文寫作時，未能培養(yǎng)科學性思維。

像調查報告這樣的實用文的習作過程，不僅是一種結構模仿的習得過程，更是對作者科學性思維的訓練過程。對于已經完成了選題、設計問卷、展開調查等一系列活動的小學生而言，恐怕萬萬想不到此次與以往任何一次作文不同：調查得來的結果才是他們所認為的“習作”的開始，他們必須對調查得來的事實和有關材料進行描述、分析、綜合，乃至討論、推斷，才能形成一份真正的調查報告。而這些思維方式乃至表達方法，此前對于他們是陌生的。如何解決這個問題？

通過二、五、六年級有關統(tǒng)計方法的學習，學生會逐漸發(fā)現統(tǒng)計圖表也是一種描述調查結果的方法。從這點上說，此次習作是學生學習數學統(tǒng)計知識的一次“實戰(zhàn)”。通過“實戰(zhàn)”演練，學生融會了統(tǒng)計圖表的相關知識，提高了運用該知識的能力，了解到統(tǒng)計圖表標題的重要性。通過對比，學生明晰了餅圖、折線圖和柱狀圖分別有利于體現的占比量、數據趨勢和數據間的區(qū)別。但是圖表始終無法全面代替語言。此時，以語言彌補圖表的隱晦乃至不足，已經刻不容緩。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的表達欲望以及學習相關表達方法的興趣。

那么，如何用語言描述調查的基本情況，使其更加準確、完備？可以從調查人群的特征、調查事物的特征，或者事情的發(fā)生、發(fā)展、過程三方面入手展開描述。對于剛剛接觸調查報告的學生來說，采取前一視角描述的可能性更大。由于學生對于概念性名詞理解不到位， 應首先采取枚舉法闡釋調查人群的特征，可以將調查人群的年齡、性別、文化、職業(yè)、收入等與本次調查密切相關的特征相結合，展開描述，再舉例說明，即可輕松突破概念理解的難點。比如，對寫錯別字的原因展開調查時，關于易寫錯別字學生的年齡、年級特點進行描述。

經過這樣的學習，學生習作中關于調查事物特征的描述如下：

校門口小賣部的零食主要分成幾類，如煎炸類、薯片類等。有五毛的和一元的。其中五毛的最多，但十分不衛(wèi)生，尤其是油辣棒，抓一包在手上都有許多油滲出來。再仔細看，每根油辣棒上都有許多細鹽和其他不知名的香料。

此時，學生語、數兩門學科的知識、能力都有所提升，有效地體現了核心素養(yǎng)的全方位滲透提升。

科學性思維的培養(yǎng)不僅表現在教師通過枚舉、類比的方法解決學生無法有章法地描述調查結果的問題，還體現在讓學生學習以分析、推斷的方法直接使思維指向習作。那么，如何指導學生進一步科學地展開分析、推斷？其中，分析可以通過運用對比、推斷、討論等方法，其中對比可以通過與歷史對比、與他人研究對比、對比本調查中不同的特征人群展開。至于推斷，尤其要注意其必須建立在之前的對比和統(tǒng)計結果之上，這也是避免調查報告天馬行空的唯一途徑。

至此，學生通過本次習作，學會了運用統(tǒng)計圖表， 學會了語言描述的方法；習得了對比、推斷等分析及討論的科學性思維的方法。可見，通過這樣系統(tǒng)的思維方法訓練，學生的思維能力、語言表達能力一定可以取得長足的進步。

四、到生活中去，實現實用文寫作目的，體驗習作成就感

實用文從生活中來，當然要回到生活中去，才能真正體現它的價值。比如請假條、留言條，因其具有即時性而被普遍運用。但是，類似調查報告、實驗報告之類的“大型”文章寫作，則需要教師進一步點撥學生。

還是以調查報告為例，學生通過對比推斷出了結果，還要緊緊圍繞結果以及可能有爭議的主要問題展開討論，從而得出對問題的看法和建議，進而實現習作目的。需要說明的是，這里所說的“討論”不是我們平時所說的口頭議論，而是一種思維方法，即通過不同的情況推演出不同的結論。學生也由此習得思辨思維，并將受益終身。至于學生最終提出的看法及建議，不僅實現了本次習作的目的，體現了實用文的價值，還增強了學生的社會生活參與意識與責任感，成功引導他們注意觀察生活，意識到習作承擔著溝通乃至深度思考這一重要任務。這其中也不乏成功引導學生關注生活，把文章運用到生活中去的范例，諸如《給市長的一封信》《給校長的建議》等，對此本文不再贅述。

綜上所述，實用文寫作教學，必須從生活中來，明確寫作目的，提供范例、“支架”，構建基本結構，教給思維方法，層層推進思考深度，培養(yǎng)科學思維，再到生活中去，實現寫作目的，才能讓學生最終體驗到習作的成就感。