彭娟

【摘 要】高校合唱指揮教學(xué)課程已然開辦了幾十年，可謂碩果累累。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)傳播和數(shù)字化教學(xué)時代，以學(xué)校為單位的教學(xué)系統(tǒng)有了更為開放自由的發(fā)展空間，更加趨向?qū)I(yè)化和綜合化。21世紀(jì)以來，慕課平臺活躍于互聯(lián)網(wǎng)，憑借對各個學(xué)科知識體系的吸納與推陳出新，形成了良好的教育功能。當(dāng)前高校合唱指揮專業(yè)需要借助慕課平臺的開放性，謀求教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)的重塑，以更為先進(jìn)的教學(xué)理念和龐大的知識庫為依托，促進(jìn)教學(xué)改革和升級，保障人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;高校;合唱指揮專業(yè);慕課平臺;融合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）15-0144-02

21世紀(jì)以來，中國音樂藝術(shù)的發(fā)展有目共睹。在一浪高過一浪的音樂熱潮中，無論是流行音樂、古典音樂或民間傳統(tǒng)音樂，都取得了豐碩的成果。就音樂教育而言，在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)下，形成了愈加開放的教學(xué)體系，堅持兼容并包，推動了音樂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。面對音樂市場的千變?nèi)f化，高校音樂學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需要不斷求新求變，與時俱進(jìn)，打造具有前瞻性的教學(xué)體系，適應(yīng)社會職業(yè)環(huán)境，為社會提供更多優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)人才。自2008年以來，慕課平臺蒸蒸日上、蔚為壯觀，在國外互聯(lián)網(wǎng)平臺悄然興起，此后又被引入到國內(nèi)，形成了具有社會影響力的在線平臺。據(jù)此，慕課平臺在10余年的發(fā)展中與音樂學(xué)科逐漸形成了緊密的關(guān)系，尤其與合唱指揮教學(xué)改革關(guān)聯(lián)密切，形成了由小課向大課轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性嘗試。

一、當(dāng)前合唱指揮教學(xué)中存在的問題

合唱指揮課程的設(shè)置，早在國內(nèi)音樂學(xué)院建辦伊始就已明確，大規(guī)模普及始于20世紀(jì)80年代。通過對俄羅斯音樂學(xué)派和歐洲古典音樂教學(xué)方法的研究，我國最終形成了教學(xué)體制內(nèi)的合唱指揮大系。與此同時，新中國成立之后，合唱創(chuàng)作事業(yè)秉承了老一輩音樂家的藝術(shù)理想，期間產(chǎn)生了著眼于新時代的藝術(shù)精品，創(chuàng)作者謳歌幸福生活，表達(dá)了作為中國人的自豪之情。這樣的藝術(shù)題材豐富多元，為合唱指揮教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，豐富的少數(shù)民族歌唱文化也得以深入地發(fā)掘和整理。許多少數(shù)民族原生態(tài)民歌，本身就具有復(fù)調(diào)屬性，通過一定程度的改編，成為了充滿特色的少數(shù)民族合唱作品，也豐富了合唱的內(nèi)容。隨著社會精神文明建設(shè)不斷推進(jìn)，合唱藝術(shù)日益具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，群眾歌詠活動熱潮一浪高過一浪。廣泛的群眾基礎(chǔ)，為合唱指揮教育事業(yè)和人才培養(yǎng)給予了充分的支持。

當(dāng)前，合唱指揮專業(yè)在全國大多數(shù)綜合類大學(xué)音樂院系中都有開設(shè)，主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對合唱指揮這一學(xué)科的認(rèn)識，使之能夠駕馭與掌握基本排演方式，能夠舉一反三，在多聲部合唱的排練和表演活動中掌握核心技能。一些學(xué)校擬定了合唱指揮專業(yè)的碩士研究生招生標(biāo)準(zhǔn)，為合唱指揮領(lǐng)域培養(yǎng)高端技術(shù)人才，使之成為地方合唱事業(yè)的領(lǐng)軍人物。從總體發(fā)展情況來看，合唱指揮教學(xué)正向著高效化和普及化的方向邁進(jìn)。

但是，在教學(xué)過程中也存在一些顯而易見的問題。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使高校合唱指揮課程處于相對程式化和陳舊化的閉環(huán)之中。教學(xué)領(lǐng)域的墨守成規(guī)是造成目前教學(xué)現(xiàn)狀的一個重要原因。不僅是山西，全國普通全日制綜合類大專院校的音樂學(xué)科基本都在沿用20世紀(jì)80年代以來所形成的專業(yè)劃分模式與教學(xué)模式。音樂的發(fā)展日新月異，音樂領(lǐng)域的各種新變化均源于教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的真知灼見。為了符合社會對音樂人才和作品的新需要，必須在教學(xué)領(lǐng)域打破陳規(guī)，擯棄保守的方式方法，只有與時俱進(jìn)的新教學(xué)思路與現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)形成呼應(yīng)，才能在教學(xué)過程中產(chǎn)生新的“化學(xué)反應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。

作為教學(xué)主要參與者和引領(lǐng)者，教師教學(xué)水平和自身知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生培養(yǎng)關(guān)系密切。根據(jù)高校音樂教師的主要構(gòu)成調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)教師出身于綜合類高校的音樂專業(yè)。這些三四十歲的教學(xué)中堅力量，他們所接受的音樂教育主要是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在如今的教學(xué)體制中，他們慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將各個學(xué)科進(jìn)行分類教學(xué)。這就導(dǎo)致原本已然落后的教學(xué)體制，在人為因素作用下繼續(xù)周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而形成惡性循環(huán)。

就業(yè)對中國這樣一個人口大國來說十分困難且復(fù)雜，對高校來說尤其如此，雖然社會需求存在缺口，但是從需求人數(shù)與招生規(guī)模來看，兩者之間明顯不對等。即便從技術(shù)角度而言，如何判定高校合唱指揮專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)等級也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。社會考級制度與考核制度不健全，同時就業(yè)環(huán)境中關(guān)系、人脈、利益等因素的滲透，用人單位一葉障目，使學(xué)生的公平判定受到影響，也造成了一定程度的人才流失。當(dāng)然，就業(yè)環(huán)境惡化并非只是音樂學(xué)科特有現(xiàn)象，但是在現(xiàn)實(shí)條件下，優(yōu)秀學(xué)生沒有系統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性下降。教育的初衷之一是要向社會提供優(yōu)秀人才。我們的課堂教學(xué)在做了努力之后，學(xué)生的地位和境遇并不能得到就業(yè)環(huán)境的公平對待，這對教育本身來說是一種沉重打擊，使教學(xué)的可持續(xù)性受挫，甚至導(dǎo)致整個教學(xué)鏈條的損傷。

二、慕課平臺融入高校合唱指揮課程的可行性

“慕課”源自英文“MOOC”的諧音。這一縮寫單詞由四層含義構(gòu)成。“M”代表大規(guī)模。這種教學(xué)方式和信息資源所惠及的不是個別學(xué)生群體，也不僅僅是幾個人或幾十個人。它可以包容全球性的資源共享，動輒幾萬人甚至幾十萬人的在線學(xué)習(xí)，慕課平臺作為一個虛擬的大課堂，支持學(xué)生搜集自己想要掌握的各種知識信息。第一個“O”代表開放性。在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界里，慕課平臺門檻較低，沒有錄取或考評的準(zhǔn)入制度，是面向所有意欲獲取知識的受眾的共同家園。只要通過簡單的注冊和操作，便能輕松獲得知識內(nèi)容。這種開放性有別于所有實(shí)體教學(xué)機(jī)構(gòu)，正因其虛擬性，形成了教學(xué)主體與客體之間的虛擬互聯(lián)，也包括教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境和操作環(huán)境的自由開放，保障了教學(xué)的順利展開。第二個“O”代表在線。慕課平臺所有內(nèi)容的存儲、發(fā)布、傳播、接收、反饋均基于互聯(lián)網(wǎng)打造，是一種在線授課環(huán)境，這依賴強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)科技實(shí)現(xiàn)。與此同時，線上授課也決定了用戶可以在任何時間、地點(diǎn)獲得各種信息內(nèi)容，不受時空局限，沒有過多的束縛?！癈”則指課程。慕課平臺包涵了全學(xué)科知識內(nèi)容，并分門別類地形成了各類分支學(xué)科，每一門課程均提供了國內(nèi)外一流大學(xué)的名師講解，每一個知識點(diǎn)少則一兩位名師講解，多則達(dá)數(shù)十人講解。這樣的資源容量，使每一學(xué)科的知識體量達(dá)到飽和，可供學(xué)生全方位獲取，使之得到充沛的知識資源。

慕課平臺涉獵的知識廣泛。就合唱指揮課程而言，其具有悠久的歷史，教學(xué)課程體系規(guī)范，教材內(nèi)容豐富，又擁有大量的師資力量。因此，其教學(xué)內(nèi)容完全可以在慕課平臺形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容。另一方面來看，慕課平臺本身所具有的開放性和通過互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)質(zhì)課程資源的能力，完全能夠?yàn)楹铣笓]課程提供充分的教學(xué)軟硬件支持，兩者之間的結(jié)合勢必產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，促使這一課程內(nèi)容獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

三、合唱指揮教學(xué)融合慕課平臺后帶來的新貌

顯然，慕課平臺的介入對現(xiàn)有高校合唱指揮教學(xué)有著重要作用。它能打破學(xué)校教育的思維定勢，注入新鮮血液，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面形成強(qiáng)有力的支持，這對這一課程體系在新時代的重塑十分珍貴。

首先，慕課平臺的最大優(yōu)勢在于用最低成本達(dá)到最佳教學(xué)效果。線上教學(xué)在慕課平臺產(chǎn)生了顯著的迭代升級，慕課平臺濃縮了全球教學(xué)資源精華，去粗取精，針對合唱教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，給予了深入淺出的解析。就目前實(shí)際情況來看，慕課平臺吸納了國內(nèi)外合唱指揮專業(yè)的教師或一線指揮家的教學(xué)內(nèi)容，包括合唱史學(xué)、美學(xué)、指揮法以及多首合唱作品的經(jīng)典案例。這些資源的獲得只需在慕課平臺花費(fèi)很少的學(xué)費(fèi)就能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)關(guān)聯(lián)，可謂一舉多得。從性價比來看，這些教學(xué)或指揮大師的課程含金量很高，代表著當(dāng)前合唱教學(xué)領(lǐng)域的前沿觀點(diǎn)和先進(jìn)方法。慕課平臺可以促使傳統(tǒng)教學(xué)打破封閉保守的思路，形成創(chuàng)新的教學(xué)思路與視野。

其次，從教學(xué)頻率和影響深度來看，由于慕課平臺的課程可以在互聯(lián)網(wǎng)或者各種移動客戶端獲得，具有極大的便利性。因此，從課程內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)環(huán)境來說，十分自由寬松。對學(xué)生而言，如此便利的學(xué)習(xí)條件完全可以擺脫目前教學(xué)中低頻率的課程節(jié)奏，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃來完成知識內(nèi)容的組織和建構(gòu)。慕課平臺這一特點(diǎn)可以促使教學(xué)領(lǐng)域充分享有便利條件，使學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和學(xué)習(xí)進(jìn)展來自由調(diào)配時間、節(jié)奏。這對學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量提升大有裨益。

最后，慕課平臺對合唱指揮教學(xué)的影響不僅在于學(xué)生層面，還在于教師層面。除了能促使學(xué)生快速掌握各種與合唱有關(guān)的知識技能，慕課平臺還對教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念的改善有著重要作用。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)當(dāng)融入高校的實(shí)體教學(xué)中，促使學(xué)生真正學(xué)以致用，真正將各種合唱指揮知識融會貫通。慕課平臺的推廣形成了良好的示范作用，也促使學(xué)生在其中獲得更多知識信息。

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