宋梓瀅

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有助于提升音樂表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的智力水平與意識(shí)空間，增強(qiáng)學(xué)生音樂表演能力，推動(dòng)音樂表演藝術(shù)多元化發(fā)展。在新時(shí)期背景下，音樂表演藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)擁有豐富的人生經(jīng)歷與文化知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過貫徹以人為本的教育理念、運(yùn)用多元化教學(xué)模式以及構(gòu)建創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，助推我國音樂藝術(shù)事業(yè)的全新發(fā)展與深化改革。

【關(guān)鍵詞】音樂表演藝術(shù);創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）15-0161-02

作為一種視聽結(jié)合的藝術(shù)學(xué)科，音樂表演藝術(shù)通過傳遞聲音與表演故事的形式，使學(xué)生產(chǎn)生審美共鳴，助推我國藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為國內(nèi)諸多高校人才培養(yǎng)的主流方向，具體表現(xiàn)在各門學(xué)科的通識(shí)教育發(fā)展。而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)與前提，只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，創(chuàng)作出令人耳目一新的音樂表演藝術(shù)作品。因此，在具體實(shí)踐教學(xué)中，音樂表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，確保音樂表演藝術(shù)展現(xiàn)持久的藝術(shù)魅力。

一、音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的價(jià)值分析

隨著新課程改革腳步加快，高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)開始向創(chuàng)新創(chuàng)造人才方向偏移。首先，音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的智力水平與感知能力。[1]開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有助于人體左右腦共同協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力與感知能力，提升學(xué)生的智力與情商水平。其次，音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂表演能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有助于學(xué)生音樂表演理論與表現(xiàn)形式的有機(jī)融合，促使學(xué)生思維能力與藝術(shù)表演能力同向發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的音樂表演藝術(shù)能力與審美能力。最后，音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于促使音樂表演藝術(shù)多元化發(fā)展。大學(xué)生是音樂表演藝術(shù)的未來，創(chuàng)造性思維是音樂表演藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以自己的視角去思考與創(chuàng)新音樂表演藝術(shù)活動(dòng)，從而創(chuàng)作出具有時(shí)代特征與個(gè)人特色的音樂表演藝術(shù)作品。

二、音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，是改革與創(chuàng)新新時(shí)代音樂表演藝術(shù)人才培養(yǎng)工作的重要舉措，而音樂表演藝術(shù)專業(yè)教師擁有豐富的人生經(jīng)歷與文化知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

音樂表演是一門富含創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，音樂表演教師具備豐富的人生經(jīng)歷與文化知識(shí)，能夠賦予音樂表演作品更深的人文內(nèi)涵，這是音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其一，需要擁有豐富的人生經(jīng)歷。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要音樂表演教師具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)歷，以在眾多的見聞中理清音樂表演藝術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作的相關(guān)思路，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，賦予音樂表演教學(xué)全新的活力與形式，以此發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。其二，需要多樣的文化知識(shí)。近年來，跨科融合成為高校教育的主流趨勢(shì)，各門學(xué)科的交互融合不但能夠提升相關(guān)課程的豐富性與有趣性，同樣也可以促使其創(chuàng)新改革。[2]因此，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)涉獵不同學(xué)科知識(shí)，在具備音樂表演藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，整合重構(gòu)音樂表演藝術(shù)內(nèi)容，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂表演造詣與人文修養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成奠定堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。

三、音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

在音樂表演藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過貫徹以人為本的教育理念、運(yùn)用多元化教學(xué)模式以及構(gòu)建創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，助推我國音樂藝術(shù)事業(yè)的全新發(fā)展與深化改革。

（一）貫徹以人為本的教育理念。從一定角度來說，思維結(jié)構(gòu)的改組與升級(jí)是舊經(jīng)驗(yàn)的升華與發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，事物的生成與進(jìn)化往往都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從無到有的進(jìn)階演變過程，而這樣的發(fā)展規(guī)律同樣適用于音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，只有讓學(xué)生具備扎實(shí)的音樂表演理論與實(shí)踐能力，才能使學(xué)生在音樂表演藝術(shù)方面的本質(zhì)力量形成合力，形成與開發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，加深知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的感官想象能力，為學(xué)生構(gòu)筑思維活動(dòng)空間。一方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)音樂表演藝術(shù)理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的音樂表演理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)造性思維拓展，使學(xué)生能夠真正理解與領(lǐng)悟音樂作品的內(nèi)在情感、意境與思想，為后續(xù)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。[3]另一方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持因材施教的教育理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與研究音樂表演藝術(shù)的興趣激發(fā)，注重發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供思維活動(dòng)空間，以便其接受新知識(shí)、進(jìn)行自我更新，在實(shí)踐中敢于創(chuàng)新。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)模式。創(chuàng)造性思維是一個(gè)需要不斷引導(dǎo)與啟發(fā)的過程，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)借助于多種啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維。一方面，音樂表演藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，發(fā)揮自身引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。創(chuàng)造性思維從本質(zhì)上而言不是教出來的，而是通過強(qiáng)化與吸收豐富知識(shí)而形成的創(chuàng)新創(chuàng)造思維方式。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在給予必要指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使得學(xué)生能夠在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律與獲得真知。另一方面，音樂表演藝術(shù)專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用最新的教育理念與教學(xué)手段進(jìn)行具體教學(xué)，采取發(fā)散思維的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如在節(jié)拍教學(xué)過程中，音樂教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)工具等手段表現(xiàn)節(jié)拍的奇妙性，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用音樂表演知識(shí)，促使學(xué)生以多元化思維學(xué)習(xí)與創(chuàng)造音樂表演藝術(shù)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)造性音樂活動(dòng)。創(chuàng)造性活動(dòng)是理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)樣式，能夠幫助學(xué)生重新組合生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富想象，深層次地理解與領(lǐng)悟音樂表演藝術(shù)，維持創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，進(jìn)而潛移默化地形成創(chuàng)造性思維。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)利用創(chuàng)造性音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生積累與體會(huì)音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造過程，不斷激發(fā)與提升其創(chuàng)作潛能。一方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建良好的音樂表演實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的音樂表演藝術(shù)發(fā)展與展示平臺(tái)，以實(shí)踐帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到創(chuàng)作的源泉、靈感與動(dòng)力，保持勇于創(chuàng)作、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。音樂教師首先要讓學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀音樂作品來融入音樂表演藝術(shù)學(xué)習(xí)中，然后開展各種各樣展示音樂才華的表演實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、進(jìn)行再造想象，以便培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。另一方面，音樂教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在即興創(chuàng)造過程中形成創(chuàng)造性思維。作為培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的高效方式，即興表演創(chuàng)造活動(dòng)能夠教學(xué)生做出簡(jiǎn)單的選擇與獨(dú)立思考，演繹出精彩的音樂表演藝術(shù)劇情，從而提升學(xué)生的獨(dú)立性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極開展即興表演創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力能夠在第一時(shí)間呈現(xiàn)與激發(fā)。

創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前音樂表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與人才必備的思維能力，有利于深度展現(xiàn)音樂表演藝術(shù)的魅力，促使學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，對(duì)于學(xué)生與工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，音樂表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教育全過程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，助推我國藝術(shù)事業(yè)的全新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏媛媛.音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代交際，2017，（03）.

[2]焦夢(mèng)瑩.談音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)[J]. 才智，2018（07）：80.

[3]王瑜.音樂表演藝術(shù)中的個(gè)性與共性研究[J].戲劇之家，2017（3）：68-69.