李珂

【摘 要】“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”是教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)委托的項(xiàng)目，在著名舞蹈教育家、美學(xué)家呂藝生老師及主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，歷時(shí)兩年該項(xiàng)目得以完成。項(xiàng)目成果《素質(zhì)教育舞蹈》一書中呂藝生老師所提出的教育理念和教學(xué)思想可謂推陳出新，項(xiàng)目成果形成的小學(xué)舞蹈課例為小學(xué)階段舞蹈教育開啟了一個(gè)全新的、多姿多彩的“舞蹈世界”。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈;舞蹈課例;多元性

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）15-0168-01

“舞蹈與身體動(dòng)作是人類用于教育的最初手段。舞蹈教育與一切教育一樣，都產(chǎn)生于兩種需要：一種是為了維持生命與繁衍生命的需要;另一種是為了人與人之間教育與傳達(dá)信息的需要。”舞蹈以人類肢體作為人與人之間溝通的橋梁，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值從未消減?；赝麣v史，在遠(yuǎn)古時(shí)期，舞蹈作為一種有效的教育方式，與傳授生產(chǎn)、天象、軍事、治病健身等知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一部部樂舞的呈現(xiàn)也是遠(yuǎn)古原始氏族歷史傳承的表達(dá)。在我國(guó)西周時(shí)期出現(xiàn)了將音樂、舞蹈、詩(shī)歌綜合為一體，中國(guó)美育概念的雛形“樂”。在西方，從古希臘的舞蹈教育至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲宮廷的舞蹈教育，再到20世紀(jì)初以鄧肯為創(chuàng)始者的現(xiàn)代舞教育實(shí)踐及思想的崛起，這一路走來(lái)，無(wú)論歷史怎樣更迭，舞蹈的腳步從未停歇。

一、《素質(zhì)教育舞蹈》的教育理念

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視日益加強(qiáng)，2001年教育部頒發(fā)了全日制義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中舞蹈教育被涵蓋于藝術(shù)教育課程中，并正式列入學(xué)校教育課程體系，小學(xué)校舞蹈教育的大門被正式開啟。在當(dāng)時(shí)，針對(duì)小學(xué)舞蹈授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的書籍尤為缺少。直到2014年呂藝生老師主編的《素質(zhì)教育舞蹈》出版，才將小學(xué)舞蹈課程教學(xué)作為一門完整的、獨(dú)立的課程體系呈現(xiàn)于人們視野之中?！端刭|(zhì)教育舞蹈》面向普通小學(xué)校的全體學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力為最終目的。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位，確立了《素質(zhì)教育舞蹈》的三大理念，第一，教育對(duì)象是全體小學(xué)生。第二，教育內(nèi)容以素質(zhì)培育為主，人文性、愉悅性、整合性、創(chuàng)造性貫穿教學(xué)始終。第三，教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，遵循以小學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把育人為本的教育思想落到實(shí)處。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整個(gè)課程在教學(xué)理念、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓所有的小學(xué)生都能感知和享受到舞蹈創(chuàng)造之美。

二、小學(xué)階段舞蹈課例

課例是以教學(xué)實(shí)例的形式進(jìn)行舞蹈教學(xué)，舞蹈課例是《素質(zhì)教育舞蹈》的實(shí)施載體，每個(gè)課例囊括的主要內(nèi)容有：教學(xué)對(duì)象，根據(jù)年齡及學(xué)齡清晰劃分不同階段及層級(jí)的授課對(duì)象;教學(xué)時(shí)間，一般指上課所需時(shí)間，一個(gè)課例大致需要1課時(shí)或4課時(shí)完成;教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)所需教師提前準(zhǔn)備視頻、音樂、圖片、道具、PPT等;教學(xué)目的包括三部分，舞蹈技能含量在身體技能方面的要求，非智力內(nèi)涵也就是道德修養(yǎng)、意志力、感情情操，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)造與求新、綜合與融化等能力培養(yǎng);對(duì)應(yīng)學(xué)科指課例中交叉學(xué)科體現(xiàn);教學(xué)步驟是教學(xué)程序?qū)嵤┑捏w現(xiàn);知識(shí)點(diǎn)與術(shù)語(yǔ)是各舞蹈類別的技能術(shù)語(yǔ)。課例遵循主題式構(gòu)思、開放式結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)目的的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)階段課例有21個(gè)，分別是：猜屬相、四季花、跳格、看浪花、早上好、樓梯間、“足”夠精彩、美麗的彩帶、飛、巴塘一日游、寫“王”字、綠野仙蹤、魔紙、木偶與傀儡、踩鋼絲、對(duì)話、永、漁夫與魔鬼、有趣的繩子、鳥語(yǔ)和小型音樂劇：北極熊找家。

三、小學(xué)舞蹈課例多元性特征分析

從上述課例可以看到，由于教學(xué)對(duì)象聚焦于全體學(xué)生，《素質(zhì)教育舞蹈》中的課例內(nèi)容不再就舞蹈論舞蹈，而是大膽走出舞蹈的“舒適圈”，讓舞蹈與文學(xué)、書法、音樂等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這一新型的舞蹈課程遵循因材施教原則，既研究小學(xué)階段校內(nèi)舞蹈課程的教材問題，也重新定位和規(guī)整教學(xué)方法，同時(shí)還擴(kuò)大舞蹈的延展性和包容性，注重舞蹈與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，從而形成立體式、多元化、融會(huì)貫通式的多元化教學(xué)，多元性是它的顯著特征。

圍繞多元性的特征，將《素質(zhì)教育舞蹈》中小學(xué)階段21個(gè)課例進(jìn)行分類，

如下表所示。

通過分類能夠清晰看到，以舞蹈元素的空間、舞步為主線的課例中通過游戲方式導(dǎo)入，具有較強(qiáng)的娛樂性和趣味性，借助游戲的手段讓學(xué)生感知和體驗(yàn)舞蹈三維空間、跳躍、步伐變化的動(dòng)態(tài)形成之后，學(xué)生再以雙人或多人小組的形式創(chuàng)造出自己的舞蹈動(dòng)作或舞蹈片段;以模仿為主的課例分別選取“花”與“動(dòng)物”作為參照，學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察大自然和可愛動(dòng)物，用肢體進(jìn)行模仿表現(xiàn);以道具而舞的課例選擇報(bào)紙作為“魔紙”，利用一張報(bào)紙學(xué)習(xí)報(bào)紙操，挖掘道具的多種用途;情境設(shè)定的課例將舞蹈因素植入特定生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受;永字八法是書法與舞蹈結(jié)合的課例，將書法運(yùn)筆秘訣以舞蹈形式呈現(xiàn)，并形成意象;以文學(xué)和劇情為主線的課例，用舞蹈的方式呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物、有趣的情節(jié)和意境，給予學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)造的空間。

綜上所述，《素質(zhì)教育舞蹈》所提出的新理念和新方法，正順應(yīng)當(dāng)下國(guó)際舞蹈教學(xué)改革的新趨勢(shì)，這樣一門多元性的舞蹈課程將讓更多的孩子感知舞蹈的美和舞蹈的快樂。