李曙強(qiáng)

摘要：信息技術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，不僅要求關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。本文剖析了當(dāng)前溫州地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的三個(gè)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的多元性有效教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略。期望通過(guò)構(gòu)建Web評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)中來(lái)，使課堂的有效評(píng)價(jià)策略得以真正地實(shí)施與落實(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）18-0037-03

溫州地區(qū)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.以會(huì)考為導(dǎo)向的傳統(tǒng)應(yīng)試型評(píng)價(jià)觀難以突破

在溫州地區(qū)，信息技術(shù)課程普遍開(kāi)設(shè)時(shí)間短，學(xué)生還沒(méi)有完全熱身，就已經(jīng)進(jìn)入會(huì)考復(fù)習(xí)階段。而且會(huì)考題型陳舊枯燥、機(jī)械重復(fù)，在短短45分鐘內(nèi)要考查各模塊的實(shí)際操作能力，很難真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師以枯燥的會(huì)考題目作為課堂任務(wù)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過(guò)一道道選擇題和操作題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而這些機(jī)械、單調(diào)的題型只能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，卻不能真實(shí)反映他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。這種會(huì)考導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極探索的精神。

2.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)教育蘊(yùn)含著基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，它是多門(mén)學(xué)科知識(shí)的整合，是一門(mén)綜合性學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，而且作品完成的過(guò)程越復(fù)雜，對(duì)評(píng)分要求就越高。然而，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由任課教師個(gè)人自由指定，各種信息技術(shù)教材以及教師在上課過(guò)程中所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性

普高學(xué)生在初中階段接受的信息技術(shù)教育程度不一，差異性較大。每一位信息技術(shù)教師都深有體會(huì)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)上機(jī)操作能力方面，存在著非常大的個(gè)體差異：有的學(xué)生一點(diǎn)就通，悟性極佳，掌握的快捷方式甚至比教師還多；有的需要反復(fù)練習(xí)；也有的干脆一竅不通。由于存在個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)中既要顧及全班學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，這確實(shí)存在很大的困難，而要進(jìn)行全面的課堂評(píng)價(jià)，更是難上加難。

問(wèn)題分析

從課程評(píng)價(jià)的角度對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，可以得出目前在溫州地區(qū)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題為：①評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；③評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的會(huì)考導(dǎo)向?yàn)橹?，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；④評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；⑤評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

在這種背景下的信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因此，針對(duì)目前課改中提出的新要求，筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中采取多元性有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并遵循以下原則。

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的來(lái)臨，人類(lèi)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化，知識(shí)被視為一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果，知識(shí)體系處于不斷變化的狀態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我反饋、自我矯正。

2.重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素的權(quán)重，如對(duì)課堂平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，由于每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成的任務(wù)各不相同，因此，各評(píng)價(jià)要素的側(cè)重點(diǎn)（權(quán)重）也應(yīng)各不相同。不能一成不變，要靈活運(yùn)用，以增加有效性。

3.評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

評(píng)價(jià)的結(jié)果必須正確反映學(xué)生的真實(shí)情況，評(píng)價(jià)要素清楚、準(zhǔn)確；評(píng)價(jià)者確保公正，摒棄私心和偏見(jiàn)；評(píng)價(jià)信息的搜集和處理必須正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；重視定性分析與定量分析相結(jié)合。

多元性有效教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

1.評(píng)價(jià)主體多元化

新課程強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，因?yàn)檎嬲闹黧w性評(píng)價(jià)不是靠外部力量督促和控制，而是靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

（1）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己的創(chuàng)作激情及滿意程度對(duì)自己的作品劃分等級(jí)。

（2）小組互評(píng)

要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向全組同學(xué)展示自己的作品，并對(duì)自己作品的制作思路、方法、內(nèi)容等進(jìn)行說(shuō)明，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理與表達(dá)交流的能力，促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。

（3）小組長(zhǎng)評(píng)

作為教師的得力助手，在同學(xué)完成作品時(shí)，小組長(zhǎng)提出自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成作品，并能按教師提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員作品做出公正、合理的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)

結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等情況，教師為學(xué)生評(píng)定等級(jí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極反饋。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)探索解決了某一問(wèn)題時(shí)，教師一定要給予積極的反饋，這種反饋也是對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程建立了三維目標(biāo)體系，尤其關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行改革，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，體現(xiàn)趣味性。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下兩部分。

（1）理論測(cè)試評(píng)價(jià)

根據(jù)教程可以明確，理論部分的題型不應(yīng)該僅限于選擇、填空和判斷等形式，考評(píng)的目的不是檢測(cè)學(xué)生了解多少必備的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，理論聯(lián)系實(shí)際。例如，教師在講解多媒體信息數(shù)字化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系平常所用的U盤(pán)、MP3、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，將所學(xué)、所用、所見(jiàn)、所聞的知識(shí)上升到理論的高度。

（2）實(shí)踐上機(jī)操作評(píng)價(jià)

①評(píng)價(jià)一個(gè)作品應(yīng)從學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及是否有創(chuàng)新意識(shí)等方面來(lái)進(jìn)行。②評(píng)價(jià)不能只看一份作品，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、全面的。特別是我們面臨學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的起點(diǎn)不同、差異較大等問(wèn)題，所以評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況更不能只憑所考核的作品來(lái)認(rèn)定，應(yīng)從縱向和橫向兩個(gè)方面去衡量。③注重能力，注重認(rèn)知，注重情感體驗(yàn)。在個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性的創(chuàng)造性表現(xiàn)，允許對(duì)問(wèn)題的解決提出不同的方案。④發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難和矛盾的過(guò)程，更是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)放性。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)才能真正起到評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、反饋和糾正功能。教師可以通過(guò)學(xué)業(yè)檔案袋、成長(zhǎng)記錄、技能卡片等方式記錄評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由于信息技術(shù)課程的教學(xué)目前大多采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，所以在課堂中應(yīng)充分利用局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的硬件條件，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)作品實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)具體的實(shí)施過(guò)程如下。

（1）學(xué)生作品遞交

當(dāng)學(xué)生或小組完成作品后，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)上傳組件或客戶端程序把作品提交到服務(wù)器上，評(píng)價(jià)平臺(tái)動(dòng)態(tài)生成已上傳作品的鏈接。

（2）學(xué)生作品評(píng)價(jià)

當(dāng)需要評(píng)價(jià)某件作品時(shí)，評(píng)價(jià)者可以先選擇瀏覽作品，然后對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作品的每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇具體的等級(jí)，最后通過(guò)網(wǎng)頁(yè)將評(píng)價(jià)結(jié)果提交到服務(wù)器。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生作品常見(jiàn)格式為：XLS、PPT、FLA、PSD、HTM、WAV、MP3等，對(duì)于Office文檔、網(wǎng)頁(yè)文件和聲音文件，一般以直接鏈接的方式打開(kāi)；對(duì)于PSD、FLA等格式的作品，如果采用網(wǎng)頁(yè)鏈接方式直接打開(kāi)源文件進(jìn)行瀏覽，則學(xué)生評(píng)價(jià)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、效率低，不利于整堂課后期作品的快速評(píng)價(jià)?？刹捎玫母倪M(jìn)方式之一是讓學(xué)生自行發(fā)布為JPG、SWF等格式后上傳；也可僅上傳源文件格式，利用服務(wù)端所開(kāi)發(fā)文件監(jiān)控程序自動(dòng)將源文件格式轉(zhuǎn)化為發(fā)布之后的格式。一旦有作品上傳，則監(jiān)控程序異步調(diào)用Photoshop中的VB腳本和Flash中的jsfl分別對(duì)PSD、FLA等格式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，自動(dòng)生成JPG和SWF格式，并在網(wǎng)頁(yè)中直接給出發(fā)布后的文件鏈接，以利于學(xué)生方便、快捷地瀏覽自己和他人的作品。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果的匯總計(jì)算

教師、學(xué)生自己、同學(xué)（小組）打分后，將多個(gè)分?jǐn)?shù)按權(quán)重匯總出某個(gè)作品的成績(jī)，公式為：S總分=A教師×50%+B學(xué)生自己×25%+C互評(píng)（小組或個(gè)人）×25%。

此公式不是一成不變的，且A、B、C角色評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生操作水平等因素動(dòng)態(tài)調(diào)整。若是小組合作方式形成的作品，組內(nèi)各成員獲得的分?jǐn)?shù)即為小組整體作品的分?jǐn)?shù)。雖然學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)不一定完全客觀，但可從側(cè)面反饋每位學(xué)生作品的成績(jī)和他評(píng)價(jià)其他作品的差距，鼓勵(lì)學(xué)生尋找差異原因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多元化有效教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的效果

多元化有效教學(xué)評(píng)價(jià)改變了課堂上因?qū)W習(xí)水平差異帶來(lái)的優(yōu)秀生無(wú)事可做，學(xué)困生不愿做的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。提前完成任務(wù)的學(xué)生會(huì)更加關(guān)注個(gè)人或者小組上傳的作品的評(píng)分，更加積極主動(dòng)地幫助組內(nèi)其他人完成任務(wù)。同時(shí)杜絕了個(gè)別學(xué)生在進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)“偷工減料”的想法。通過(guò)Web課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)施有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生利用Web平臺(tái)瀏覽其他同學(xué)的作品，無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)困生，都能在評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)到“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在改進(jìn)中提升”的學(xué)習(xí)效果，并營(yíng)造出積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師應(yīng)大膽改革信息技術(shù)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，貫徹新的教育理念，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)多元評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋體驗(yàn)成功的快樂(lè)。