譚云樂(lè)

摘 要：很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)往往直接切入，沒(méi)有注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去興趣。為解決此種狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)該探索多元化的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。因此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文的多元化新課導(dǎo)入展開(kāi)探討，提出了懸念導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法等相關(guān)策略，希望能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課程導(dǎo)入的教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠基，讓學(xué)生的能力真正在語(yǔ)文課堂上得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元化;新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是整個(gè)語(yǔ)文課堂進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入過(guò)程中教師可以經(jīng)過(guò)一些趣味性、有效性的教學(xué)手段來(lái)完成語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。為提高課程教學(xué)結(jié)果，相關(guān)的語(yǔ)文教師也必須認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入的重要性。激發(fā)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程。教師必須了解到新課導(dǎo)入過(guò)程中的靈活策略引入，尋找到語(yǔ)文課程教學(xué)的新型實(shí)踐方法。采取多元導(dǎo)入方案，提高語(yǔ)文課程的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用懸念導(dǎo)入新課

懸念導(dǎo)入法是語(yǔ)文教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的懸念，以此來(lái)吸引學(xué)生繼續(xù)參與課堂，幫助新課教學(xué)完成質(zhì)量提升的一類過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維大多是十分活躍的，而他們對(duì)于各類問(wèn)題也具有較強(qiáng)的探究欲望。為提高整個(gè)語(yǔ)文課程導(dǎo)入的實(shí)際效果，教師也應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活地設(shè)置一些懸念。讓懸念成為吸引學(xué)生進(jìn)行后期參與的重要引導(dǎo)點(diǎn)，指引學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程[1]。

例如在教學(xué)《曹沖稱象》這一課程時(shí)，教師在上課之前就應(yīng)該以這樣的導(dǎo)入模式來(lái)展開(kāi)課堂：“同學(xué)們，你們知道怎么稱大象的重量嗎？如果給你一桿秤，你能夠稱出它們的重量嗎？”對(duì)于該問(wèn)題，學(xué)生在仔細(xì)思索之后大多回答：“不能”。教師由此來(lái)引出本課程教學(xué)的中心內(nèi)容――稱象，讓學(xué)生了解到曹沖稱象的整個(gè)過(guò)程。在此新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致明顯變得更強(qiáng)，他們也了解了本課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間里，教師就可以依次應(yīng)用多媒體進(jìn)行新課教學(xué)，由此來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。在應(yīng)用懸念法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于不同事物的認(rèn)知特性。在懸念提出方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使學(xué)生真正能夠被懸念所吸引，進(jìn)入到語(yǔ)文課堂的整個(gè)空間內(nèi)。

二、利用多媒體導(dǎo)入新課

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展讓人們的日常生活發(fā)生了很大程度地變化，各類科學(xué)技術(shù)也極大地改變了教師的整個(gè)執(zhí)教方式[2]。多媒體技術(shù)的快速應(yīng)用讓語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)有的技術(shù)來(lái)完成語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的整體提高，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)也可以活用多媒體導(dǎo)入法來(lái)提高導(dǎo)入課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ考性谛抡n之上。

例如在教學(xué)《黃山奇石》這一課程時(shí)，為激發(fā)學(xué)生在課堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)興趣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該應(yīng)用好多媒體。先在課堂上展示各種仙人指路、金雞叫天、天狗望月、仙桃等石頭圖片，學(xué)生在看到這些石頭圖片之后大多對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于生活在城市里的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)于各類奇石的印象并不是特別的深刻，由此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生一下子就被這些栩栩如生的石頭給吸引了。接著教師再順勢(shì)說(shuō)出：“黃山是馳騁中外的旅游名山，下面請(qǐng)同學(xué)們跟我一起學(xué)習(xí)黃山奇石這樣一篇文章?！痹诙嗝襟w的導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官都能夠得到刺激，他們會(huì)根據(jù)多媒體的多種畫面來(lái)了解整個(gè)課文所書寫的具體主旨。教師也應(yīng)該利用好多媒體導(dǎo)入模式，創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的有效機(jī)會(huì)。有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，讓多媒體教學(xué)課堂成為服務(wù)于學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)謎語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著較高的興趣，由此猜謎語(yǔ)也成了他們喜歡的一件樂(lè)事。教師可以利用好小學(xué)學(xué)生的此種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于謎語(yǔ)猜測(cè)模式來(lái)幫助學(xué)生有效融入新課。應(yīng)用謎語(yǔ)的靈活性以及技巧性來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的了解，改革整個(gè)課程教學(xué)。

例如在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課程時(shí)，在課堂上教師并沒(méi)有直切主題進(jìn)行教學(xué)，而是在黑板上寫下這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“像蝶不是蝶，像鳥不是鳥。清明前后左右跑，就怕雨水澆?！睂W(xué)生在仔細(xì)思考之后立馬就想出了這個(gè)謎語(yǔ)的具體答案就是風(fēng)箏，由此，他們也對(duì)于本課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣。接著教師再繼續(xù)提出謎語(yǔ)：“天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風(fēng)吹，不怕風(fēng)雨搖?！睂W(xué)生在之前的謎語(yǔ)猜測(cè)過(guò)程中已經(jīng)有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，這一次他們也很快地猜出了謎語(yǔ)。教師應(yīng)該活用好謎語(yǔ)導(dǎo)入法這樣一種新型方法，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行更為有效的師生互動(dòng)。創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的有效氛圍，由此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課程的整體教學(xué)成果。

四、總結(jié)

新課導(dǎo)入是整個(gè)語(yǔ)文課堂開(kāi)展的起始環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)也需要了解目前新課導(dǎo)入的多種方式。靈活變通導(dǎo)入方案，避免由于長(zhǎng)期單一教學(xué)對(duì)于學(xué)生所造成的不利影響。采用多元化的導(dǎo)入方案，讓小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)變得更為多彩。同時(shí)教師也應(yīng)該注重不同角度的合理切入模式，靈活地結(jié)合好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓語(yǔ)文課堂變得更為多姿多彩，從而奠基起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展路途。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘慧.小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)模式探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（6）：159-159.

[2]王海潤(rùn).淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014：207-207.