王麗紅

摘 要：隨著未來競爭壓力的不斷增大，辦好幼兒教育，提升幼兒綜合教學(xué)水平已成為幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其基本品格的重要手段。對于正在接受幼兒教育的兒童來說，其身心發(fā)展、意識發(fā)展直接受到幼兒教師個人教學(xué)水平的影響，要實現(xiàn)幼兒教學(xué)水平的全面提升，在解決教學(xué)困境的同時，應(yīng)為幼兒教師選擇更豐富的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：多元文化;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

幼兒教師的專業(yè)技能水平直接受到專業(yè)知識、自我意識能力、教學(xué)改進(jìn)能力等外界因素的影響，在漫長的幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)教學(xué)水平英語未來發(fā)展水平的全面提升，就必須結(jié)合當(dāng)前社會要求與教育要求作出轉(zhuǎn)型，尊重幼兒教育基本發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元文化背景為幼兒教師專業(yè)增設(shè)多元化、長久化的教學(xué)發(fā)展，使其形成豐富的自我意識和就業(yè)動力。

一、關(guān)注外界環(huán)境要求，調(diào)和專業(yè)教學(xué)矛盾

要為幼兒教師專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展注入不竭動力，就要在就業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展的矛盾之間找到平衡點，使幼兒教師、市場要求、教學(xué)環(huán)境三者之間達(dá)成教學(xué)平衡。在幼兒教師專業(yè)開展教學(xué)活動的過程中，部分幼兒教師與執(zhí)教人員存在較為明顯的認(rèn)知、就業(yè)、和發(fā)展障礙，不少幼兒教師無法樹立主動學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的正確觀念，導(dǎo)致從業(yè)后面臨自身專業(yè)技能無法滿足教學(xué)要求的尷尬局面;部分幼兒教師無法做好自我調(diào)劑，在出現(xiàn)競爭矛盾與就業(yè)矛盾之后，幼兒教師會忽略未來的發(fā)展方向，長時間駐足于面前的發(fā)展誤區(qū)[1]，造成自身的壓力過度、焦慮等心理問題，要為幼兒教師專業(yè)開辟新的發(fā)展路徑，相關(guān)教育工作者就必須進(jìn)行多元化考慮，滿足社會要求，尊重發(fā)展特點。

在落實幼兒教師培訓(xùn)專業(yè)建設(shè)的過程中，相關(guān)教育部門及教育工作者應(yīng)從實際應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，為幼兒教師制定腳踏實地、實事求是的發(fā)展目標(biāo)，在最終幼兒教師自我意識的前提下開展教育活動。對于幼兒教師專業(yè)來說，幼師需要長時間、高頻率的與幼兒進(jìn)行接觸，相關(guān)教育活動應(yīng)以培養(yǎng)幼兒教師的耐心、愛心、穩(wěn)固其專業(yè)技能為主，使其成為綜合素質(zhì)過硬的幼兒教育專業(yè)人才。在開展幼兒專業(yè)教育活動的過程中，教育工作者應(yīng)為幼兒教師樹立合格的從業(yè)精神，培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任意識，幫助其掌握舒緩壓力的基本方法，實現(xiàn)幼兒教師與外界環(huán)境的有機調(diào)和。在以外界人才需求為教育中心的情況下建立穩(wěn)步發(fā)展、質(zhì)量過硬的人才輸送鏈，建設(shè)穩(wěn)定牢固的幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑。

二、提升專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，增強幼師競爭能力

要為幼兒教師專業(yè)的長足發(fā)展打下基礎(chǔ)，就要從實際教學(xué)觀念出發(fā)，提升幼兒教師的從業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的教育觀念與理性認(rèn)知，在多元文化背景下，幼兒教師的教學(xué)理念不能局限于幼兒的學(xué)習(xí)能力、課業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)包含人文、素質(zhì)、文化等抽象概念，確保自身在相關(guān)教學(xué)活動保持清醒的理論認(rèn)知。在當(dāng)前教學(xué)階段，受到區(qū)域文化、家庭背景、經(jīng)濟因素等多方面條件的制約，幼兒的文化表現(xiàn)各不相同、生活狀態(tài)與個人性格各異，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教育工作者要引導(dǎo)幼兒教師時刻保持清醒切警醒的態(tài)度，理解文化差異，摒棄文化歧視，尊重幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律與發(fā)展?jié)撃堋?/p>

幼兒教師是幼兒成長環(huán)節(jié)的重要引導(dǎo)者，在多元文化背景下實現(xiàn)幼兒教育專業(yè)的多元發(fā)展，就要為幼兒教師打下堅實的文化基礎(chǔ)，在掌握基本教學(xué)技能的同時形成符合知識結(jié)構(gòu)，提升自身知識素養(yǎng)，只有將多元文化作為教育要求融入到幼兒教學(xué)專業(yè)當(dāng)中，才能為幼兒教育的未來發(fā)展帶來更多選擇[2]。在相關(guān)教學(xué)活動中，執(zhí)教人員不僅要幫助幼兒教師們掌握基本教學(xué)技能，更要形成多元文化核心，廣泛涉獵，合理應(yīng)用，提升幼兒教育專業(yè)的綜合競爭力，為國家幼教事業(yè)的發(fā)展儲備高質(zhì)量的生力軍。

三、培養(yǎng)新式幼教人才，力爭專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展

如果將幼教專業(yè)比作一個巨人，人才就是巨人的血液，血液的活力、輸氧速度直接決定了巨人的前進(jìn)距離，在多元文化下為幼兒教育專業(yè)引入新的發(fā)展路徑，就要立足于教育資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性，使其成為能夠吸納文化、應(yīng)用文化的新式教育人才。

在職后培階段，幼兒教師專業(yè)院校應(yīng)對幼兒教師進(jìn)行從業(yè)知道，組織教師進(jìn)行本土資源的開發(fā)與利用，構(gòu)建新式教學(xué)框架，并組建多元文化資源庫，增加教學(xué)材料的可利用性與可發(fā)展性，在相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，院?？裳垖I(yè)的教育專家進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提升幼兒教師應(yīng)用多元文化的能力，以個人能力收集資料，以拓展資料字樣幼兒教育，在幼兒教師專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對應(yīng)專業(yè)人才的引入，滿足多元文化的基本要求，在專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重文化的多樣性，鼓勵幼兒教師舉辦不同民族、不同宗教、不同地區(qū)的幼兒教育活動，使幼師在修正與反思的過程中積累教學(xué)，實現(xiàn)幼兒教育應(yīng)用與幼兒教育專業(yè)的有機結(jié)合，增強幼兒教師的施教能力。

四、結(jié)束語

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展決定了幼兒的未來成長，關(guān)系著國家與民族的興旺大業(yè)，要在多元文化背景下提出幼兒教師專業(yè)的發(fā)展路徑，就要注重教育與多元文化的有機結(jié)合，增強文化應(yīng)用與文化積累，以多元文化反哺幼兒教育專業(yè)，實現(xiàn)幼兒教育長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鴿.淺議多元文化背景下的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（06）：46-47.

[2]白愛娃.多元文化背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑探討[J].知識經(jīng)濟，2017（14）：111-112.