摘要：從橋頭堡到輻射南亞、東南亞，從南博會(huì)到自貿(mào)區(qū)，云南在“一帶一路”總體倡議布局中發(fā)揮著越來越重要的作用，跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新是專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的保證。本文通過闡述云南省跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)新老機(jī)制，從對比的視角揭示改進(jìn)的內(nèi)涵和必要性，為高校跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：跨境貿(mào)易人才;新老機(jī)制;對比

云南省處于中國西南對外開放的前沿陣地之一，從橋頭堡到輻射南亞、東南亞，云南在國家“一帶一路”倡議中發(fā)揮著日益重要的作用，多屆南博會(huì)的成功舉辦、自貿(mào)區(qū)的設(shè)立，都體現(xiàn)了國家對于云南省戰(zhàn)略要地的支持態(tài)度。但政策的紅利的釋放，除了資金以外，還需要大量的人才，創(chuàng)新云南跨境貿(mào)易人才的培養(yǎng)機(jī)制在新時(shí)代深化改革的背景下意義重大。

一、傳統(tǒng)跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)機(jī)制

跨境貿(mào)易不是一個(gè)專業(yè)名稱，是一個(gè)貿(mào)易的業(yè)務(wù)類型。當(dāng)某個(gè)地區(qū)與國際社會(huì)的貿(mào)易往來越來越密切時(shí)，跨境貿(mào)易隨之產(chǎn)生。傳統(tǒng)的跨境貿(mào)易其實(shí)是國際貿(mào)易。國際貿(mào)易是一個(gè)較為傳統(tǒng)的專業(yè)，通過對云南二十多所應(yīng)用型本科院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高校都設(shè)立了國際貿(mào)易專業(yè)，但云南的跨境貿(mào)易人才仍然很缺乏。通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)都苦于招聘不到想要的從事跨境貿(mào)易的人才。

傳統(tǒng)跨境貿(mào)易的人才培養(yǎng)機(jī)制可以概括為“教師一教材一學(xué)生”自上而下的人才培養(yǎng)機(jī)制，教師多為從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的研究生或者博士，極其缺乏國際貿(mào)易實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教材多為國際貿(mào)易理論的講授，如貿(mào)易的分類、順差逆差、匯率等知識(shí)的講授，培養(yǎng)的目標(biāo)多為海關(guān)、涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門等政府機(jī)關(guān)和外資企業(yè)從事管理工作的高級(jí)專門人才。

教學(xué)實(shí)施的過程多采用理論為主的教授，實(shí)驗(yàn)課用軟件對國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行簡單演示，校外實(shí)習(xí)課時(shí)缺乏，無法滿足人才培養(yǎng)的需要。許多學(xué)生只是對零散的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行簡單的操作演練，不能從企業(yè)管理的視角理解國際貿(mào)易操作的緣由，只見樹木不見森林。所以，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教學(xué)是建立在簡單業(yè)務(wù)、簡單流程和單項(xiàng)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才方面的培育度不夠。

二、新時(shí)代跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)機(jī)制

新時(shí)代背景下，跨境貿(mào)易的人才培養(yǎng)機(jī)制建立在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上。應(yīng)用型本科對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了明確的要求， “線上+線下”營銷模式已經(jīng)催生傳統(tǒng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)生了巨大改變?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，如亞馬遜、阿里巴巴等企業(yè)正在讓世界變得越來越小。 “一帶一路”倡議的實(shí)施已經(jīng)初現(xiàn)成效，云南與南亞、東南亞國家之間的貿(mào)易額也在節(jié)節(jié)攀升，同時(shí)，對于跨境貿(mào)易人才的需求也在與日俱增。

產(chǎn)教融合背景下的跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)新機(jī)制的核心在于“產(chǎn)教融合”，跨境貿(mào)易人才能夠?qū)⒁慌浳飶闹袊N售到國外，也可以將貨物從國外采購到中國，期間涉及國際貿(mào)易、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等跨專業(yè)的知識(shí)，是典型的復(fù)合型人才培養(yǎng)。故，可以概括為“一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)對接，三種人才”的培養(yǎng)新機(jī)制。一個(gè)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。二個(gè)對接是院校與企業(yè)對接和企業(yè)與院校對接：院校主動(dòng)與企業(yè)對接，積極拓展校外實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化的真實(shí)業(yè)務(wù)的演練，真正提高知識(shí)的應(yīng)用能力;企業(yè)與學(xué)校對接，采用共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)乃至共建實(shí)驗(yàn)室的方式與學(xué)校共同培養(yǎng)人才，打通跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)的全過程，從校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃到校企共建課程到校企共管實(shí)習(xí)最后形成訂單式人才培養(yǎng)。三種人才是指：第一種人才是符合傳統(tǒng)要求的可以從事傳統(tǒng)線下國際貿(mào)易的人才;第二種人才是學(xué)會(huì)線上線下資源整合可以從事復(fù)雜的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)的專門人才;第三種人才是指通過校企共同培養(yǎng)，畢業(yè)即就業(yè)，可以為企業(yè)承擔(dān)真實(shí)項(xiàng)目的高級(jí)人才。

所以，新時(shí)代跨境貿(mào)易人才是從培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的視角出發(fā)，讓學(xué)生站在企業(yè)管理視角上思考問題，對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、全過程質(zhì)量監(jiān)控能力和業(yè)績綜合評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)有著良好的機(jī)制基礎(chǔ)。

三、新老機(jī)制比較

跨境貿(mào)易人才新老培養(yǎng)機(jī)制的區(qū)別主要有4個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)的機(jī)制以線下為主，現(xiàn)代的機(jī)制以線上為主

基于電子郵件平臺(tái)的傳統(tǒng)國際貿(mào)易人才培養(yǎng)，教會(huì)了學(xué)生流程、規(guī)則和條款，但必不能在更大程度上提升學(xué)生獲取信息和收集信息的能力?，F(xiàn)代的培養(yǎng)機(jī)制采用線上為主，國際貿(mào)易中的信息不對稱問題正在逐漸減少，在更大程度上提升了學(xué)生從紛繁蕪雜的各類信息中獲取自己想要的信息的能力。

（二）傳統(tǒng)的機(jī)制以學(xué)校為主體，現(xiàn)代的機(jī)制是產(chǎn)教融合式的

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制是通過教師、教學(xué)和課堂來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，且人才培養(yǎng)機(jī)制的信息反饋機(jī)制不通暢，人才最重要的評(píng)價(jià)主體企業(yè)很難通過通暢的渠道發(fā)聲?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)機(jī)制建立在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)之上，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要通過真實(shí)業(yè)務(wù)和項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生對于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，企業(yè)對于人才培養(yǎng)效果的反饋渠道是通暢的。

（三）傳統(tǒng)的機(jī)制以虛擬業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)代的機(jī)制足以真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)為主

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)實(shí)施過程以理論為主、實(shí)踐為輔，且實(shí)踐以虛擬業(yè)務(wù)的流程化實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生可以更加地熟悉流程，但基本未站在貿(mào)易的視角去理解流程和優(yōu)化流程，只停留在熟練流程的階段?，F(xiàn)代人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)實(shí)施過程是校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過程，校內(nèi)解決虛擬貿(mào)易企業(yè)創(chuàng)新性經(jīng)營方案實(shí)驗(yàn)開展，在既定規(guī)則下，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的再造與運(yùn)營方案的創(chuàng)新，是站在經(jīng)營和貿(mào)易的視角來思考企業(yè)如何發(fā)展得更好的問題，再加上真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作，讓學(xué)生真正得到提升與訓(xùn)練。

（四）傳統(tǒng)機(jī)制培養(yǎng)的人才重在懂業(yè)務(wù)，現(xiàn)代機(jī)制培養(yǎng)的人才重在會(huì)創(chuàng)新

傳統(tǒng)機(jī)制培養(yǎng)的人才如報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員，都是貿(mào)易流程中的一環(huán)，學(xué)生只會(huì)處理貿(mào)易的一個(gè)環(huán)節(jié)，只見樹木不見森林?，F(xiàn)代機(jī)制有大量的信息可供學(xué)生去利用和加工，有太多的經(jīng)營中的問題需要學(xué)生去思考，主動(dòng)思考和創(chuàng)新才是跨境貿(mào)易人才所需能力的關(guān)鍵。

四、跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)新機(jī)制創(chuàng)新點(diǎn)

產(chǎn)教融合是新時(shí)代跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的核心，業(yè)財(cái)融合是新時(shí)代跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等新技術(shù)是新時(shí)代跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)的工具，雙師型教師是新時(shí)代跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高?；诳缇迟Q(mào)易跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，嵌入真實(shí)案例數(shù)據(jù)，有雙師型教師教會(huì)學(xué)生用業(yè)財(cái)融合的思路分析案例并形成團(tuán)隊(duì)方案，最后通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對學(xué)生的投融資行為、業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性和團(tuán)隊(duì)行為進(jìn)行綜合過程評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為教師和學(xué)生科學(xué)研究的選題方向和數(shù)據(jù)來源，構(gòu)建學(xué)生從事跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)能力模型，轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)研究成果，最終形成“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析和處理為工具，真實(shí)案例為載體，產(chǎn)教融合為模式，創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的新時(shí)代跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)新機(jī)制。

新時(shí)代的跨境貿(mào)易效率更高、服務(wù)更優(yōu)質(zhì)，商家之間比拼的不一定是價(jià)格，但一定是服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)一定是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對客戶的畫像，進(jìn)而分析其消費(fèi)習(xí)慣，通過算法為其推送更加精準(zhǔn)與合適的服務(wù)。創(chuàng)新跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)機(jī)制，教會(huì)學(xué)生站在企業(yè)整體運(yùn)營的視角看待和分析問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)編制全面預(yù)算，并在實(shí)施方案的過程中及時(shí)糾偏和反饋，真正培養(yǎng)應(yīng)用型的跨境貿(mào)易人才。

基金項(xiàng)目：2018年度云南省教育廳教師基金研究課題“協(xié)同育人模式下云南省跨境貿(mào)易創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新機(jī)制研究”（ 2018JS834）。

作者簡介：郭勝青（1983-），男，山西人，副教授，副院長，碩士，主要從事虛擬仿真實(shí)驗(yàn)研究，跨境貿(mào)易人才研究。