王敏

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有積極的意義。而隨著課程改革的不斷深入，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅重視理論知識的講授，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，希望通過有效的思維能力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文分析和探討了思維能力法的有效運(yùn)用，希望給大家?guī)碛杏玫膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思維能力;教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對性的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而通過有效的提問促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。本文從以下幾個方面進(jìn)行了分析和探討，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏足夠的思考時間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生面對教師提出的問題時，需要時間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教師忙于理論知識的傳授，而無法給予學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，無法完成對問題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問題的回答，不僅給學(xué)生帶來了心理壓力，同時也降低了思維效果，甚至使一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.缺乏良好的課堂反饋。進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)目的是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師只重視教學(xué)的過程，而不重視結(jié)果與反饋，造成學(xué)生無法通過反饋認(rèn)識到自身的不足，無法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，影響了課堂教學(xué)的效果。

二、核心素養(yǎng)下促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的策略分析

1.注重巧設(shè)提問，激發(fā)興趣。在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，可以通過有效提問的方式進(jìn)行，而問題的設(shè)置是否合理、有效，則直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時也直接關(guān)系到學(xué)生能否在思考的過程中獲得最大的收獲。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，首先應(yīng)該有目標(biāo)性，如將一個問題化解成若干個子任務(wù)，然后在的教學(xué)過程中根據(jù)每一個子任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而保證每一個學(xué)生都能夠找到適合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在向?qū)W生講授“相交線與平行線”這一部分內(nèi)容時，在學(xué)生掌握這部分知識基本概念的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搞清楚平行線與相交線之間的聯(lián)系與差別，這時教師就可以設(shè)置這樣的問題：“相交線和平行線的定義，以及他們的判定方法，性質(zhì)分別是什么？其中垂線的定義與性質(zhì)又是什么？”而在提出問題后，教師可以要求學(xué)生將這些問題的答案總結(jié)到一張紙上，其中與相交線有關(guān)的答案寫在紙的左半邊，將與平行線有關(guān)的答案寫在紙的右半邊，通過這樣的方式就形成了鮮明的對比，通過對比加深了學(xué)生對平行線與相交線的認(rèn)知，同時通過這樣的方式，學(xué)生就可以快速的掌握這兩種線形的異同點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的過程中，每一道題都可能會有很多種可能和答案。因此我們的數(shù)學(xué)解題應(yīng)該盡可能的多元化?；谶@樣的思想，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講述的過程中，應(yīng)該為學(xué)生演示不同的解題方法，既然在多種解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)講授的過程中，通過多元化的問題來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠類比、推理等數(shù)學(xué)解題的方法。

例如，在向?qū)W生講授“解方程和函數(shù)”這部分知識時，教師就可以運(yùn)用多種解題的方法來向?qū)W生闡述這部分知識，例如可通過配方法、換元法、待定系數(shù)法等方法進(jìn)行解題。通過解題學(xué)生就對函數(shù)的形式就會有一個充分的認(rèn)識，同時在解題的過程中就會積極思考，通過多種解題方法的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。其次，教師在日常的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，通過多種方法解題方法的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重小組合作教學(xué)的開展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的思維能力，離不開小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間就會進(jìn)行有效的交流與合作，就會對具體問題進(jìn)行探討與分析，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進(jìn)而降低了個人思維能力的限制，發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)嗯嗯的力量，促進(jìn)了所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行小組合作的過程中，可以讓學(xué)生扮演商家，讓學(xué)生分析商家如何設(shè)置促銷活動才能獲得最大的收益，這時學(xué)生在具體的分析過程中，就會用到假設(shè)、推理等數(shù)學(xué)思維去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.注重數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)中會牽扯到許多圖形的問題，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須注重數(shù)形結(jié)合思維能力的培養(yǎng)，例如在進(jìn)行幾何圖形這部分知識的教學(xué)時，為了有效解決數(shù)學(xué)幾何問題，就會借助圖形來進(jìn)行分析，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)方程進(jìn)行求解。而通過數(shù)學(xué)圖形就可以快速的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。不難看出，數(shù)形結(jié)合使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體形象，在解題的過程中提高了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而數(shù)學(xué)知識自身具有較強(qiáng)的邏輯性，因此是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和方法。在具體的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新通過增加自己的學(xué)識與專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥友.談讓思維能力成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增長點(diǎn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（4）.

[2]吳樹源.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017.

[3]姚遠(yuǎn).數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[J].中學(xué)課程資源，2017（10）.