潘澤江 張焰翔 張 皓

(中南民族大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

創(chuàng)業(yè)是擴(kuò)大就業(yè)、改善民生、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎[1]。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、塑造經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力的必然選擇[2]。然而現(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性偏弱，甚至呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2018年只有2.9%的大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)比上一年，下降了0.1個(gè)百分點(diǎn)[3]。作為創(chuàng)業(yè)行為的重要衡量指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意愿能夠較好地反映創(chuàng)業(yè)行為[4]。目前相關(guān)研究主要集中在探討普通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素上，忽略了少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體。本文在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用Logistic二元回歸模型，利用來自5所民族院校的320個(gè)調(diào)查樣本，結(jié)合宏觀數(shù)據(jù)，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀進(jìn)行考察，深入剖析影響創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素，尋求有效提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的解決方案，為培育少數(shù)民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、激發(fā)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)能提供一定政策參考。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 理論基礎(chǔ)

Icek Ajzen[5]提出的計(jì)劃行為理論認(rèn)為，行為意向是影響個(gè)體行為選擇的最直接因素。個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿是其創(chuàng)業(yè)行為的重要判定指標(biāo)，能夠引導(dǎo)個(gè)體創(chuàng)業(yè)的行為態(tài)度,提升將來開展創(chuàng)業(yè)行為的可能性。一般而言，擁有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)民族大學(xué)生，將來可能更愿意從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的自我效能理論和交互決定理論，得到有關(guān)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的測(cè)量維度。

(1)交互決定理論。交互決定理論認(rèn)為，環(huán)境、個(gè)體與行為三者之間具有一定的相互關(guān)系。遺傳機(jī)制、環(huán)境刺激、社會(huì)預(yù)兆性線索等都是影響個(gè)體產(chǎn)生不同行為意愿的環(huán)境因素，不同環(huán)境下的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同性格特征，個(gè)體在特定環(huán)境中，又可以反過來刺激和影響環(huán)境作出相應(yīng)調(diào)整。按照客體因素，可將環(huán)境因素分為家庭因素、學(xué)校因素及政策因素等。根據(jù)交互決定理論，本研究認(rèn)為個(gè)人背景、家庭、學(xué)校及政策等環(huán)境因素可能會(huì)影響少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[6]。

(2)自我效能理論。由自我效能理論可知，個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)、判斷、感受在一定程度上會(huì)影響其對(duì)某一事件的行為選擇。少數(shù)民族大學(xué)生由于自身生活背景、情境條件及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的自我感知也有所差異，如風(fēng)險(xiǎn)承受、自信心、人際交往能力等。一般而言，個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的可能性越大。根據(jù)自我效能理論，個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)承受力、自信心、人際交往能力等個(gè)體特質(zhì)可能會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2 研究假設(shè)

傳統(tǒng)社會(huì)分工決定了男性與女性的不同家庭角色，特別是對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)來說，男性作為家庭的頂梁柱，創(chuàng)業(yè)成功可減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。相對(duì)男性，女性生產(chǎn)力還沒有得到完全解放，傳統(tǒng)少數(shù)民族女性在工作之余承擔(dān)著養(yǎng)育子女、收拾家務(wù)的角色，創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)明顯低于男性[7]。由于我國(guó)特殊的文化背景，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)較為明顯，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村貧困人口相對(duì)較多，社會(huì)矛盾突出，因而農(nóng)村學(xué)生就業(yè)傾向于選擇安穩(wěn)的公務(wù)員或事業(yè)單位，城市學(xué)生更容易選擇具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心、提高創(chuàng)業(yè)熱情的重要途徑，接受過創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)培訓(xùn)的大學(xué)生往往表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)激情。綜上分析，提出有關(guān)個(gè)人背景因素方面的研究假設(shè)：

H1：性別、創(chuàng)業(yè)教育、家庭所在地等個(gè)人背景因素對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著積極影響。

風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自信心、人際交往能力等個(gè)人特質(zhì)是衡量創(chuàng)業(yè)意愿的重要維度。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身具有較高的不確定性，愿意冒險(xiǎn)、能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、樂意從事具有風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)的個(gè)體有更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，風(fēng)險(xiǎn)承受能力越高，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)；自信心能夠影響個(gè)體的行為判斷及行為選擇，個(gè)體自信心越強(qiáng)，對(duì)自己能夠創(chuàng)業(yè)成功的信念也越堅(jiān)定，進(jìn)而增加創(chuàng)業(yè)的可能性[8]。風(fēng)俗習(xí)慣、種族文化、宗教信仰等生活背景差異決定了少數(shù)民族大學(xué)生存在孤立化、邊緣化現(xiàn)象，外向、開放、具有較強(qiáng)人際交往能力的個(gè)體更容易融入學(xué)校集體中，擁有廣泛的人脈關(guān)系，從而更容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，而敏感、內(nèi)向、交往能力較弱的個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)低下。綜上，提出有關(guān)個(gè)人特質(zhì)因素方面的研究假設(shè)：

H2：少數(shù)民族大學(xué)生的自信心、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、人際交往能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿越高。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)離不開家人的幫助與理解。父母越支持，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念越堅(jiān)定，創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)越強(qiáng)烈。父母對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有想法或反對(duì)創(chuàng)業(yè)，則大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)相應(yīng)減弱；如果父母、親朋好友原本就有創(chuàng)辦過企業(yè)，會(huì)激發(fā)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿，從而提升創(chuàng)業(yè)可能性；家庭思想觀念對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀具有較大影響，家庭思想觀念越傳統(tǒng)，個(gè)體越不容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。綜上分析，提出有關(guān)家庭因素方面的研究假設(shè)：

H3：家庭支持、親朋創(chuàng)業(yè)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著積極影響。

H4：家庭的思想觀念對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著消極影響。

學(xué)校是萌生新思想、新想法的智慧源地，最有利于學(xué)生打開創(chuàng)業(yè)眼見、提升創(chuàng)業(yè)膽識(shí)、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。少數(shù)民族大學(xué)生缺乏廣泛的人脈關(guān)系，學(xué)校是其獲取信息與資金的主要渠道，學(xué)校積極宣傳創(chuàng)業(yè)政策，及時(shí)發(fā)布創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，有利于改變學(xué)生的固有觀念，影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，增加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)生的可能性[9]；學(xué)校便利的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施更加容易激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿。因此，提出有關(guān)學(xué)校因素方面的研究假設(shè)：

H5：學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)氛圍顯著正向影響少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

大學(xué)生由于自身知識(shí)及閱歷有限，創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較弱，政府的政策扶持具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。少數(shù)民族大學(xué)生基礎(chǔ)教育水平落后，綜合素質(zhì)較差，有針對(duì)性的政策扶持有利于提升其創(chuàng)業(yè)自信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿；少數(shù)民族地區(qū)因其特殊的地理位置，擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，具備創(chuàng)業(yè)條件，當(dāng)?shù)卣绻膭?lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，充分激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，則會(huì)提升大學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿?；诖?，提出有關(guān)政策因素方面的研究假設(shè)：

H6：政府的創(chuàng)業(yè)政策及創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)會(huì)顯著正向影響少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

2 數(shù)據(jù)說明、變量選擇及研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源及信效度檢驗(yàn)

研究所用數(shù)據(jù)來源于課題組2019年6至8月開展的關(guān)于“少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素”的問卷調(diào)查，選取中南民族大學(xué)、中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、北方民族大學(xué)及廣西民族大學(xué)5所民族院校為樣本學(xué)校，隨機(jī)發(fā)放問卷500份，各民族院校的調(diào)查對(duì)象數(shù)量依次為150、80、110、90和70，回收462份，剔除民族為“漢族”及其它無效問卷，最終得到有效問卷320份。信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.833，說明內(nèi)部一致性較高，具有使用的教育價(jià)值。KMO值為0.885，p=0.000<0.05,說明適合進(jìn)行因素分析。

2.2 變量選擇

本文的研究主體是少數(shù)民族大學(xué)生，目的是探討其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，因而控制變量為民族(1定義為少數(shù)民族，0定義為漢族)；被解釋變量包含創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)打算、創(chuàng)業(yè)了解三個(gè)維度，將其合并成創(chuàng)業(yè)意愿一個(gè)變量，具體分為有創(chuàng)業(yè)意愿(定義為1)和沒有創(chuàng)業(yè)意愿(定義為0)；解釋變量包含個(gè)人背景、個(gè)人特質(zhì)、家庭、學(xué)校及政策5個(gè)維度13個(gè)方面，性別、家庭所在地、創(chuàng)業(yè)教育為0-1變量，其余10個(gè)變量從1～5分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“符合”、“基本符合”、“完全符合”，具體含義如表1所示。

表1 少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素變量解釋

2.3 研究方法

為了探究少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與各因素之間的關(guān)系，被解釋變量只有有創(chuàng)業(yè)愿意和沒有創(chuàng)業(yè)意愿兩種選擇，因而采用二元Logistic回歸模型進(jìn)行分析，少數(shù)民族大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿定義為y=1，沒有則定義為y=0，其模型基本形式為：

(1)

(2)

式(1)表示少數(shù)民族大學(xué)生i有創(chuàng)業(yè)意愿的概率，式(2)表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的概率。其中，α為常數(shù)項(xiàng)，n與βi分別為解釋變量的個(gè)數(shù)和系數(shù)，反映解釋變量影響創(chuàng)業(yè)意愿的方向及程度。將少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿滿意概率與不滿意概率之比作對(duì)數(shù)變換，得到二元Logistic回歸模型的線性模式:

(3)

3 少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實(shí)證分析

3.1 模型擬合度分析

表2為回歸模型中自變量與因變量關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的檢驗(yàn)結(jié)果，Cox-Snell R2、Nagelkerke R2值分別為0.522、0.715，表明13個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)意愿效標(biāo)變量間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。

表3為回歸模型的整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果，Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)值為4.758，p=0.783>0.05，高于0.05的顯著水平，模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為85.2%，表明所建立的Logistic回歸模型的整體適配性較強(qiáng)，自變量能夠較好地解釋因變量。

表2 模型擬合度檢驗(yàn)

表3 Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)

3.2 創(chuàng)業(yè)意愿的基本情況分析

表4報(bào)告了少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的基本情況，用“是否有過創(chuàng)業(yè)想法”、“將來是否打算創(chuàng)業(yè)”及“是否會(huì)了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)流程”三個(gè)指標(biāo)共同衡量創(chuàng)業(yè)意愿。結(jié)果顯示，有36%的少數(shù)民族大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，5.3%的大學(xué)生明確表示從來沒有創(chuàng)業(yè)的打算，9.4%的大學(xué)生完全沒有創(chuàng)業(yè)想法，73.1%的大學(xué)生沒有仔細(xì)了解過創(chuàng)業(yè)流程，只有6.6%的大學(xué)生表示以后一定會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)。綜上分析，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體偏低。

表4 少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿基本情況

3.3 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的結(jié)果分析

利用統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)過逐個(gè)檢驗(yàn)及多次迭代，得到表5的回歸結(jié)果。結(jié)果顯示，五類影響因素中均有部分變量顯著影響少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，下面具體解釋各變量的結(jié)果與意義。

3.3.1 個(gè)人背景因素

性別的顯著度為0.007，通過了顯著性檢驗(yàn)，男性的創(chuàng)業(yè)意愿是女性的3.26倍，這是因?yàn)椋贁?shù)民族女性家庭地位較低，思想較為傳統(tǒng)，女性在工作之余要照顧家庭，本能地放棄實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的創(chuàng)業(yè)想法；男性的事業(yè)心更強(qiáng)，更愿意選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育能夠正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為1.649，參加過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是沒有參加的5倍之多。通過創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生可提升能力、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野。同時(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為會(huì)間接影響個(gè)體行為選擇，成功的創(chuàng)業(yè)者會(huì)鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)意愿。家庭所在地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響，但未通過顯著性檢驗(yàn)，可能的原因是，創(chuàng)業(yè)面臨高風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)具有高收益，來自鄉(xiāng)村的少數(shù)民族大學(xué)生想要通過創(chuàng)業(yè)改變生活現(xiàn)狀。H1得到部分驗(yàn)證。

3.3.2 個(gè)人特質(zhì)因素

個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力和自信心分別以0.016、0.003的顯著度通過顯著性檢驗(yàn)，二者均對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有較高的風(fēng)險(xiǎn)，樂意冒險(xiǎn)、愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的少數(shù)民族大學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，同時(shí)，強(qiáng)烈的自信心會(huì)減少個(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼感。人際交往能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著負(fù)向影響，但與假設(shè)相反，成功創(chuàng)業(yè)更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備獨(dú)立思考、特立獨(dú)行的特質(zhì)。H2得到部分檢驗(yàn)。

3.3.3 家庭因素

家庭支持與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)，能夠獲得家人在物質(zhì)、精神上支持的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)與收益不對(duì)稱性決定了創(chuàng)業(yè)者在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)從無到有的過程中，除了自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還需要有家人的支持與幫助。親朋創(chuàng)業(yè)正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，顯著度為0.148，沒有通過顯著性檢驗(yàn)。結(jié)合原始數(shù)據(jù)及訪談資料發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是90后甚至00后，個(gè)性感較強(qiáng)，拒絕被定位，親朋好友的行為對(duì)個(gè)體影響較小，特別是對(duì)于新疆、西藏籍的大學(xué)生來說，初、高中就離開家來內(nèi)地讀書，思想較為獨(dú)立。綜上，H3得到部分檢驗(yàn)。

家庭思想觀念與少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著負(fù)相關(guān)，家庭思想觀念越傳統(tǒng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越薄弱。思想觀念能夠指導(dǎo)個(gè)體在社會(huì)生活中的行為選擇，封閉保守的家庭觀念使得大學(xué)生更傾向于選擇安穩(wěn)的工作。需要特別指出的是，少數(shù)民族作為特殊群體，宗教信仰更是其意識(shí)形態(tài)的直接體現(xiàn)，部分少數(shù)民族大學(xué)生家庭信奉封建、腐朽、腐蝕人靈魂的糟粕內(nèi)容，難以區(qū)分宗教與科學(xué)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。H4得到檢驗(yàn)。

3.3.4 學(xué)校因素

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施及創(chuàng)業(yè)氛圍與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，前者未通過顯著性檢驗(yàn)，后者顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿?？赡苁且?yàn)椋瑢W(xué)校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模不大或創(chuàng)業(yè)宣傳力度太小，學(xué)生對(duì)其了解程度低，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用也較小。創(chuàng)業(yè)氛圍是學(xué)校文化氛圍的一部分，是學(xué)校價(jià)值觀念的整合與結(jié)晶，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，較好的創(chuàng)業(yè)氛圍會(huì)使學(xué)生的思想、性格在不知不覺中受到感染，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)意愿。H5得到部分檢驗(yàn)。

3.3.5 政策因素

創(chuàng)業(yè)政策能夠正向影響少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，顯著度為0.261，未通過顯著性檢驗(yàn)。可能的原因是，政府針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持政策較少，且宣傳力度小，無法激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，家鄉(xiāng)政府鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，實(shí)施人才驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。因而，H6得到部分檢驗(yàn)。

表5 少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素二元Logistic模型回歸結(jié)果

注：**、***、分別表示在5%、1%統(tǒng)計(jì)水平上顯著

3.4 研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)：①少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體偏低，近2/3的學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)信息了解較少；②個(gè)人背景、個(gè)人特質(zhì)、家庭背景、學(xué)校環(huán)境、政策制度等能夠影響少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，具體包括性別、創(chuàng)業(yè)教育、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自信心、人際交往、思想觀念、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)等因素，個(gè)人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)越高、創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈；③家庭所在地、親朋創(chuàng)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施及創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，政府、高校在政策支持、宣傳及落實(shí)情況上有待改進(jìn)。

4 提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的政策建議

4.1 個(gè)人及家庭層面

首先，改變創(chuàng)業(yè)觀念。父母對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度決定了少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高低及擇業(yè)方向選擇[10]，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)氛圍下，父母應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，積極接受新生事物，努力適應(yīng)市場(chǎng)化發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅是一種生存方式，更是子女追求人生目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生而言，應(yīng)培養(yǎng)吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新的精神，積極參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地了解創(chuàng)業(yè)流程，客觀評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握更多創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。第三，注重情感交流。大學(xué)生應(yīng)多與父母、親朋好友溝通交流，敢于表達(dá)自己的想法，特別是要多向已經(jīng)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的親人、朋友學(xué)習(xí)，吸取其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，善于利用已有創(chuàng)業(yè)資源，合理把握創(chuàng)業(yè)動(dòng)向，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

4.2 高校層面

4.2.1 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是少數(shù)民族大學(xué)生接受和傳播知識(shí)最有效的途徑之一。各學(xué)科教師在教學(xué)過程中，應(yīng)滲透學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自我信念、堅(jiān)忍不拔的精神，潛移默化地提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)，“擦亮”少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提供創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，積極推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷提升少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力。

4.2.2 完善創(chuàng)業(yè)課程改革，落實(shí)創(chuàng)業(yè)資源保障

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)資源直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，民族院校要積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。首先，有針對(duì)性的開設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程[11]。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)要符合學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜、因材施教，制定適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案，深化產(chǎn)教融合，深刻變革教育范式。其次，強(qiáng)化教師“理論+實(shí)踐”教學(xué)能力。推進(jìn)高校教師創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，補(bǔ)齊教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐短板。第三，發(fā)展校友網(wǎng)絡(luò)[12]。充分利用校友網(wǎng)絡(luò)中豐富的人脈資本、金融資本，結(jié)合不同民族地區(qū)的歷史文化、民族特色、地理環(huán)境、資源優(yōu)勢(shì)及國(guó)家政策，緊跟市場(chǎng)需求，為少數(shù)民族大學(xué)生提供全方位支持，積極培育具有深厚理論知識(shí)、扎實(shí)操作技能的少數(shù)民族高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.2.3 加大創(chuàng)業(yè)政策宣傳，增強(qiáng)文化認(rèn)同引領(lǐng)

創(chuàng)業(yè)政策能夠激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，有效提升創(chuàng)業(yè)意愿。民族院校是引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)的重要力量。高校應(yīng)建立專門的組織機(jī)構(gòu)為少數(shù)民族大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)宣傳，有針對(duì)性地介紹國(guó)家及各民族地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策[13]，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同。

4.3 政府層面

4.3.1 激發(fā)全民創(chuàng)業(yè)熱情，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)輿論氛圍

支持和引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后問題的有效手段。家庭思想觀念能夠顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，政府要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)少數(shù)民族人民，營(yíng)造積極向上的思想氛圍，改變傳統(tǒng)觀念，摒棄腐朽、不利于中國(guó)化發(fā)展的封建思想。特別是對(duì)于少數(shù)民族信教群眾，政府要大力宣傳有利于社會(huì)和諧、文明發(fā)展的內(nèi)容，積極弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，用較高的道德標(biāo)準(zhǔn)與精神風(fēng)貌引導(dǎo)全社會(huì)人民與社會(huì)主義發(fā)展相適應(yīng)[14]。

4.3.2 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)政策激勵(lì)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境

(1)對(duì)于生源地政府來說，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，有針對(duì)性地制定少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策[15]。加大創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持力度，鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，充分利用少數(shù)民族地區(qū)特色資源，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生家庭的創(chuàng)業(yè)教育、宣傳與引導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨高風(fēng)險(xiǎn)與高壓力，家庭的理解、支持與配合對(duì)大學(xué)生而言，不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是觀念的培養(yǎng)，政府可通過宗教協(xié)會(huì)、社區(qū)宣傳、家庭走訪、電視傳媒等方式讓更多家長(zhǎng)了解創(chuàng)業(yè)政策。

(2)對(duì)于高校所在地政府來說，應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族大學(xué)生展開特殊政策扶持及產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)，開通針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的綠色通道，積極幫扶民族文化類的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提供企業(yè)與少數(shù)民族大學(xué)生交流平臺(tái)，挖掘更多創(chuàng)業(yè)可能性，探索少數(shù)民族傳統(tǒng)文化軟實(shí)力的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。加強(qiáng)人才培育，厚植少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情懷，培育一批有理想、有抱負(fù)的少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)者。生源地政府應(yīng)找準(zhǔn)定位，深入挖掘地方特色資源，打造少數(shù)民族品牌的專屬氣質(zhì)，縮短地區(qū)貧富差異，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)穩(wěn)定發(fā)展。