彭生瓊

現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡作文，甚至懼怕作文，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。千遍一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生審美疲勞，漸漸失去寫作興趣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時(shí)代呼喚新型的作文教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入，教師僅憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學(xué)方法一去不復(fù)返了，取而代之的是先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來了活力與生機(jī)。在信息資源如此豐富的時(shí)代，如何在教育現(xiàn)代化視域下促進(jìn)學(xué)生的寫作能力呢？

（一）在教育現(xiàn)代化視域下，充實(shí)學(xué)生寫作素材

利用信息技術(shù)幫助學(xué)生收集寫作素材，讓教育信息化資源喚醒學(xué)生的寫作靈感。創(chuàng)作來源于生活，作文需要積累大量的素材。學(xué)生每天面對“學(xué)校--家庭”兩點(diǎn)一線的生活，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個(gè)重要原因。教育信息化資源的的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，并入情入境，寫景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，寫動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……數(shù)字信息的五彩斑斕構(gòu)成了學(xué)生快樂的元素。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@樣，作文就不再成為“無米之炊”。

（二）在教育現(xiàn)代化視域下，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅極限于某一班級。信息技術(shù)與語文教育的一體化，突破了時(shí)空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，例如在教學(xué)寫作《春天來了》時(shí)，“創(chuàng)設(shè)”真實(shí)的情境。課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)春天的圖片，課上匯報(bào)交流自己對春天景物的認(rèn)識(shí)。接著播放錄像，伴著《春水》的音樂，屏幕上呈現(xiàn)青山綠水，鳥兒歡唱，樹葉碧綠，花開盈盈，田里禾壯苗青，潺潺的溪水，無憂無慮的小孩，……色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了和風(fēng)細(xì)雨的春景圖，當(dāng)春天的美景畫面一一在學(xué)生面前閃過時(shí)，學(xué)生陶醉其中?？串叄麄冚p松拿筆：《春的色彩》、《春的暢想》…

（三）在教育現(xiàn)代化視域下，拓展深化學(xué)生體驗(yàn)。

多媒體能給學(xué)生提供豐富的感知表象，教師不失時(shí)機(jī)地利用這些感性材料，培養(yǎng)學(xué)生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達(dá)到教授知識(shí)的階段.這就要借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)，拓展深化學(xué)生的體驗(yàn)。微信習(xí)作能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情、增進(jìn)感情，因此讓學(xué)生注冊一個(gè)微信號(hào)，同學(xué)互加微信好友，與自己的親朋好友、長輩等都互加好友，雙休日借用父母的手機(jī)，登入微信，把自己一周的所見所聞，圖文并茂，及時(shí)發(fā)布在微信平臺(tái)上并交流，利用微信與同學(xué)、父母、老師等傳遞真情，增進(jìn)、融洽了彼此間的感情。讓學(xué)生錄視頻，內(nèi)容來源可以是自己學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生的故事或是出去游玩時(shí)的見聞等，貼近學(xué)生生活，拓展深化學(xué)生體驗(yàn)。

（四）在教育現(xiàn)代化視域下，提高作文評改效率

傳統(tǒng)的作文評改中，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，評改效果不明顯。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評改作文，可收到事半功倍的效果。同學(xué)們在評改形式上下了一番功夫，用簡單的圖畫和散文式的評語來激勵(lì)小伙伴。評語貫徹“好話多說”“壞活好說的原則，如“這件事寫得太盛人了，我真為你高興！”“你豐富的想象力讓我禁不住為你喝彩了“你對語言的駕馭能力真讓我刮目相看！”學(xué)生可不受時(shí)間、空間限制進(jìn)行評論欣賞。這樣，作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得雙重的心理滿足，對作文的信心就逐漸增強(qiáng)。這樣的評改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，成為真正的高效課堂。

武侯三顧云教育平臺(tái)的不斷發(fā)展和完善為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師在智慧課堂教學(xué)中架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁，激活學(xué)生的思維，構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”的課，給課堂教學(xué)插上了一對飛翔的“翅膀”，學(xué)生不斷引發(fā)新思考，在愉悅中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中收獲、在體驗(yàn)中成長，享受習(xí)作帶來的成就感，當(dāng)信息技術(shù)巧妙地走進(jìn)作文時(shí)，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，孩子們的作文教學(xué)煥發(fā)了新的活力，簡單的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生逐步形成愛動(dòng)筆、喜歡寫的良好習(xí)慣并都能寫出通順完整、生動(dòng)的文章，有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：成都市華興小學(xué)）