重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 重慶 402160

一、明確中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域（部門）和職業(yè)崗位

通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才行業(yè)需求與專業(yè)課程改革進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)于小微企業(yè)；（2）就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域包括企業(yè)創(chuàng)業(yè)、資產(chǎn)管理、成本費(fèi)用核算和稅費(fèi)核算和報(bào)表編制與分析等；（3）中職會(huì)計(jì)專業(yè)剛畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要集中于出納員、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位，經(jīng)過3-5 年的經(jīng)驗(yàn)積累可以從事會(huì)計(jì)主管（總賬崗位）。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位分析表如表1。

表1 職業(yè)領(lǐng)域(部門)與職業(yè)崗位分析表

二、分析中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力

由課題小組成員和行業(yè)專家對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，每個(gè)人寫出3-5 個(gè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，重復(fù)出現(xiàn)最多的工作任務(wù)列舉出來(lái)經(jīng)大家討論形成每個(gè)崗位典型工作任務(wù)。

在形成每個(gè)崗位典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，分析勝任每個(gè)典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、素養(yǎng)和能力。所需知識(shí)一般用“熟悉”或“了解”XXXX描述，所需能力用“能”或“會(huì)”XXXX 來(lái)描述，素養(yǎng)用“具備”XXXX來(lái)描述。每個(gè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)所職業(yè)能力匯總后形成了典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，具體內(nèi)容如表2。

表2 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

三、序化并整合了行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于“行業(yè)領(lǐng)域-工作崗位領(lǐng)域-行動(dòng)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-序化與整合-課程領(lǐng)域”思路把會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的成果轉(zhuǎn)化為課程會(huì)計(jì)專業(yè)的課程。

先把中職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所從事崗位需要的所有知識(shí)、能力和素養(yǎng)序化，再把相近的知識(shí)、素養(yǎng)和能力整合到一起，實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，職業(yè)領(lǐng)域序化并整合為具體課程，最后，形成的專業(yè)課程序化整合表，具體內(nèi)容如表3 所示。

表3 專業(yè)課程序化整合表

四、基于職業(yè)能力構(gòu)建并深化基于云平臺(tái)的崗位主導(dǎo)課程體系

（一）重構(gòu)“以會(huì)計(jì)崗位為導(dǎo)向、以工作過程為序化依據(jù)”的模塊化課程體系

以構(gòu)建基于云平臺(tái)的崗位主導(dǎo)的課程體系為引領(lǐng)，全面改革會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程。在行業(yè)企業(yè)參與下，分析企業(yè)會(huì)計(jì)各工作崗位職責(zé)、能力要素和業(yè)務(wù)處理流程，選取典型工作任務(wù)為行動(dòng)領(lǐng)域，序化整合后開發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域并形成專業(yè)課程體系，依據(jù)教學(xué)規(guī)律重構(gòu)各課程教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教材的編制。把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“三對(duì)接”，整合學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練要求，構(gòu)建起了由專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)技能、拓展能力“三模塊”構(gòu)成的課程新體系，促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革。

（二）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)資源線上線下相融合的呈現(xiàn)方式

課程體系依托云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上虛擬空間與線下實(shí)體空間融合、個(gè)人-集體交互學(xué)習(xí)空間融合，建立了適應(yīng)崗位主導(dǎo)的課程體系，開發(fā)了適應(yīng)崗位需求的企業(yè)登記管理實(shí)務(wù)指南、出納實(shí)務(wù)、成本核算與分析和企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等線下理論教材等教學(xué)資源，出納實(shí)訓(xùn)、電算化分崗實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)核算與申報(bào)和ERP 實(shí)訓(xùn)等課程通過云平臺(tái)展示出來(lái)。以線下《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》課程為例：學(xué)生學(xué)習(xí)了資產(chǎn)要素中的貨幣資金知識(shí)點(diǎn)后，基于云平臺(tái)，通過線上電算化分崗實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操后，再進(jìn)行師生交流、實(shí)訓(xùn)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)為互動(dòng)式教育，學(xué)生可以超越時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地從云平臺(tái)搜尋所需要的課程資源。

（三）形成與課程體系配套的“一基四步、循環(huán)式”教育管理經(jīng)驗(yàn)

“一基”指以加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)和淵博知識(shí)提升為作好學(xué)生教育工作的基礎(chǔ)。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能做到真正的身正為師、學(xué)高為范，才能不僅用自己學(xué)識(shí)育人，更重要的是以自己的德育人。

“四步”是指在“一基”的環(huán)境下，通過分類、定向、實(shí)施與跟蹤和反饋與提升四步做好學(xué)生教育工作的方法。（1）分類指在全面了解班級(jí)學(xué)生家庭、性格、特長(zhǎng)、愛好和行為習(xí)慣等前提下，把具有相同特質(zhì)的學(xué)生分到一組，做好學(xué)生管理工作的初步分類。（2）定向是在分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)每組學(xué)生特質(zhì)確定改組學(xué)生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）實(shí)施與跟蹤，根據(jù)每組學(xué)生教育的重難點(diǎn)建立臺(tái)賬，具體采取措施并跟蹤，按推行進(jìn)度詳細(xì)登記于臺(tái)賬。（4）反饋與提升指通過2-4個(gè)月前三步，分析臺(tái)賬記錄，總結(jié)提煉出本次學(xué)生教育工作實(shí)踐中的不足，并及時(shí)進(jìn)行反饋，在下一教育工作環(huán)節(jié)改進(jìn)。

循環(huán)式指“一基四步”是一個(gè)不斷完善的有機(jī)體，通過“一基—分類—定向—實(shí)施與跟蹤—反饋”到“再一基—再分類—再定向—再實(shí)施與跟蹤—再反饋與提升”，周而復(fù)始，不斷自我完善與提升。