【摘要】讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的有效手段，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。初中語文教師要充分挖掘讀寫結(jié)合的優(yōu)勢和價(jià)值，在閱讀中融入寫作、在寫作中組織閱讀，使學(xué)生能夠不斷豐富知識貯備、提高寫作水平。初中語文教師要從實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇讀寫結(jié)合手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0043-02

【本文著錄格式】陳如新.初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合初探[J].課外語文，2020，19（16）：43-44.

引言

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，兩者相互依存、共同發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該將閱讀和寫作有機(jī)整合在一起，利用兩者之間的聯(lián)系，組織開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)“讀中寫、寫中讀”，通過這樣的方式激活初中生閱讀與寫作的興趣，豐富和完善初中語文教學(xué)，促進(jìn)初中生讀寫能力全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合概述

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)是通過閱讀的手段提高學(xué)生語言能力、閱讀能力，讓學(xué)生從中吸取思想內(nèi)涵和寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作教學(xué)則是通過寫作的方式，提升學(xué)生表現(xiàn)情感的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。閱讀是吸取知識，寫作是輸出知識，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，能夠促進(jìn)學(xué)生語言理解能力、寫作能力、閱讀能力等方面綜合發(fā)展。

在語文教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵守讀寫結(jié)合這一原則。針對閱讀教學(xué)而言，為培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的語言理解力以及閱讀能力，并且吸收大量思想以及寫作營養(yǎng)，需要有效應(yīng)用閱讀范文這一方式。而就寫作教學(xué)而言，往往進(jìn)行作文練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，有效傳達(dá)思想情感。閱讀與寫作密切相關(guān)，前者是吸收，后者是表達(dá)。當(dāng)開展讀寫教學(xué)時(shí)，有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作，發(fā)揮兩者的促進(jìn)作用，進(jìn)而培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

二、初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀帶寫，豐富寫作資源

在初中階段，之所以開展語文閱讀教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，有效培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，使其思想情感更加深厚，增強(qiáng)其鑒賞能力。當(dāng)開展語文教學(xué)時(shí)，教師需要積極制定良好閱讀方式，確保其有效性以及持久性，進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀，加強(qiáng)群文閱讀，提高閱讀的整體性，積極轉(zhuǎn)變閱讀方式，主動記錄閱讀感受。在閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生閱讀的持久性，應(yīng)用合適、有效的閱讀方式，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，從而掌握知識，切實(shí)體驗(yàn)生活，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。在寫作教學(xué)方面，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，在寫作之前，學(xué)生必須牢固掌握閱讀方法。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，當(dāng)實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其通過閱讀發(fā)現(xiàn)并獲取寫作資源。

（二）以寫促讀，強(qiáng)化閱讀獨(dú)特體驗(yàn)

在寫作教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生困惑的往往是教師布置以及考試中的“命題作文”，他們對日常寫的隨筆與日志等有更大興趣。就寫作而言，具有鮮明的個(gè)性化特征，學(xué)生個(gè)體存在諸多差異，比如思考能力、閱讀深度等，針對同一閱讀文本，學(xué)生個(gè)體在寫作素材閱讀以及理解鑒賞方面會獲得有別于他人的感受與體驗(yàn)。根據(jù)寫作實(shí)際情況來看，即為利用文字進(jìn)行記錄，并且真實(shí)傳達(dá)自身對內(nèi)心世界以及外部世界的感受、觀察、思考以及體悟。

在處理教材文本的過程中，教師除了要重視文本的閱讀價(jià)值，還需要深入探索它在寫作方面的價(jià)值，在語文教學(xué)中為有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作，應(yīng)該將閱讀廣度作為一項(xiàng)重要素材。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，通常不能密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體存在的差異，囿于寫作形式，在寫作教學(xué)中，有待提高對素材選取以及立意等的重視程度。所以，通過反復(fù)練習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助，使其明確自己的閱讀問題。通常而言，如果學(xué)生經(jīng)常閱讀，而且鍛煉自己的寫作能力，往往可以在實(shí)際寫作時(shí)極為順暢，但是部分學(xué)生雖然閱讀量較大，而他們的寫作能力較差，主要是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在感受與體悟語言文字方面存在較大差異，并且練筆次數(shù)相對較少。

比如為了能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀廣度，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇群文閱讀主題，組織學(xué)生開展群文閱讀活動，通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以九年級《鄉(xiāng)愁》一課為例，教師結(jié)合課本內(nèi)容，以“不老的鄉(xiāng)愁”為主題組織群文閱讀，以一篇帶多篇，組織學(xué)生閱讀、欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》以及一些古代詩詞中有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩篇。在群文閱讀中強(qiáng)化學(xué)生對鄉(xiāng)愁的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受“何謂鄉(xiāng)愁”，如何去表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多寫作技巧和表現(xiàn)手法。之后，在群文閱讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“鄉(xiāng)愁”為題展開寫作，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以及自己對鄉(xiāng)愁的理解，獨(dú)立完成寫作。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生閱讀理解能力，拓展了學(xué)生閱讀方法，也提高了學(xué)生寫作技能，幫助學(xué)生積累了更多寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。

（三）讀寫結(jié)合，促進(jìn)讀寫能力提升

針對語文學(xué)科性質(zhì)問題，夏丏尊和葉圣陶兩位先生曾明確指出：“中學(xué)里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)?！弊x寫教學(xué)并非獨(dú)立存在的，應(yīng)將兩者集為一體，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容為如何寫作，寫作教學(xué)的主要內(nèi)容為如何應(yīng)用。如果可以靈活應(yīng)用所學(xué)到的內(nèi)容，便可發(fā)揮語文教學(xué)作用。在初中語文教學(xué)過程中，為有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，可以應(yīng)用多種多樣的教學(xué)對策，并形成統(tǒng)一模式。語文教師切忌應(yīng)用單一的教學(xué)模式，并且在面對傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，不得全面否定。

以閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)際情況為依據(jù)，清楚了解與掌握其重點(diǎn)。在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)，也就是“一課一得”。根據(jù)閱讀文本來看，其具有完整性，包含有大量寫作知識點(diǎn)，在教學(xué)中可以詳細(xì)講解，如此必定能夠影響課堂教學(xué)。知識有形式化以及碎片化特征，會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致他們思維混亂，無法明確文本重點(diǎn)。所以，在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，需要以閱讀文本為依據(jù)，并與學(xué)生實(shí)際閱讀情況有機(jī)結(jié)合，從而明確教學(xué)重點(diǎn)。

比如在“棗核”的教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合情況來看，其重點(diǎn)為“以小見大”，此為一項(xiàng)寫作特征，在閱讀期間，學(xué)生歸于文本，在詳細(xì)閱讀之后能夠了解到，之所以種棗樹，主要原因是慰藉作者之鄉(xiāng)愁。若是至此完成閱讀鑒賞，必定導(dǎo)致解讀深度較淺，那么便可明白學(xué)生寫作情感過于淺薄的原因。當(dāng)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可能將主題視為思鄉(xiāng)，但是并未理解到這是一種家國情懷。當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，教師有效掌控教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，能提高他們對文本的理解深度，探索到其中的文化內(nèi)容。學(xué)生由閱讀到寫作，可以模仿為起點(diǎn)，了解與掌握寫作方法等，與相關(guān)實(shí)際情況密切結(jié)合，發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其清楚了解自己的寫作難點(diǎn)，從而加強(qiáng)訓(xùn)練。由寫作到閱讀，學(xué)生在寫作期間可以自主發(fā)現(xiàn)是否深刻理解文本以及是否可以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感悟。在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，通過準(zhǔn)確把控其關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行深入探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用“讀寫結(jié)合”策略，突破閱讀、寫作兩項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中寫作、寫作中閱讀，將兩者相互結(jié)合，一同促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升。作為一項(xiàng)重要的語文教學(xué)原則，初中語文教師應(yīng)該充分利用讀寫結(jié)合策略，提高初中學(xué)生閱讀與寫作能力，豐富學(xué)生詞語積累以及寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷春.讀寫結(jié)合在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（19）.

[2]任安安.基于初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合分析[J].課程教育研究，2019（39）.

[3]李德育.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）.