張婷燕　張海燕

【摘要】口語表達(dá)能力是少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段國家通用語言學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)重要技能，而大多數(shù)預(yù)科學(xué)生的口語水平低于其他語言技能，由于傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式和評價(jià)模式效率低下，使預(yù)科學(xué)生國家通用語言口語水平提升較為困難。本研究構(gòu)建了基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，此模式提高了少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言口語的積極性和實(shí)效性，對提升少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語言口語水平具有積極意義，是預(yù)科教育教學(xué)改革的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】云課堂;混合式學(xué)習(xí);少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生;口語教學(xué)

【中圖分類號】H193? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0005-03

【本文著錄格式】張婷燕，張海燕.基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)及應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（16）：5-7.

口語表達(dá)能力是少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段國家通用語言學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)重要技能，也是國家少數(shù)民族漢語水平考試 （以下簡稱“MHK考試”）的內(nèi)容之一?？谡Z表達(dá)能力的提升是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生（以下簡稱“預(yù)科學(xué)生”或“學(xué)生”）獲得普通話證書的必要條件，更是幫助其學(xué)好專業(yè)課程、助力未來發(fā)展的助推器。

一、預(yù)科學(xué)生國家通用語言口語教學(xué)現(xiàn)狀

國家通用語言口語（以下簡稱“口語”）課是專門培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生國家通用語言口語表達(dá)和口語交際能力的一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。其教學(xué)目標(biāo)就是通過大量形式多樣的口語練習(xí)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得在實(shí)際交際過程中所需要的口語表達(dá)能力和交際能力。目前預(yù)科學(xué)生口語教學(xué)中存在的問題有：

（一）口語水平普遍較低

以筆者所在學(xué)校2018級民考民一年制604名預(yù)科學(xué)生第一學(xué)期的MHK成績（見表1）來看，單科口語平均成績明顯低于聽力、閱讀、書面表達(dá)。單科口語未達(dá)到三級乙等標(biāo)準(zhǔn)（50分）的學(xué)生占19.04%，單科口語成績未達(dá)到三級甲等標(biāo)準(zhǔn)（65分）的學(xué)生達(dá)59.77%?？傮w來看，相較于其他語言技能，預(yù)科學(xué)生的口語水平普遍較低。

（二）傳統(tǒng)口語教學(xué)模式效果不佳

由于預(yù)科學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自覺性不夠，需要教師規(guī)范練習(xí)時長和內(nèi)容，起到督促的作用，而在傳統(tǒng)口語教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的控制程度差，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)習(xí)在課堂以外較少投入口語的學(xué)習(xí)。預(yù)科通常采用大班上課， 學(xué)生人數(shù)多，教師也無法保證在有限課堂時間內(nèi)讓每個學(xué)生都充分參與口語表達(dá)實(shí)踐活動，口語教學(xué)整體效果不佳。

（三）教學(xué)評價(jià)的效率低下

由于傳統(tǒng)的口語評價(jià)方式只能采用面對面表達(dá)測試，導(dǎo)致教學(xué)過程中的口語測試頻率低。而這種長期的教學(xué)慣性使得學(xué)生在國家通用語言學(xué)習(xí)中，未切實(shí)領(lǐng)會到口語交際的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。

二、基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)應(yīng)用的更加成熟，各種學(xué)習(xí)類APP軟件的層出不窮，為開展混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證。隨著近年來邊疆地區(qū)少數(shù)民族群眾生活水平的不斷提高，相當(dāng)數(shù)量來自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的預(yù)科學(xué)生目前在入學(xué)時能擁有智能手機(jī)，又為開展混合式學(xué)習(xí)提供了設(shè)備保證。

混合式學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)部分和在受監(jiān)督的實(shí)體場所的學(xué)習(xí)部分，是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式學(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法和技術(shù)手段來實(shí)施教學(xué)，它是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared，2005），是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合（黃榮懷，2006），這種學(xué)習(xí)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會與信息技術(shù)支持在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者的主動積極學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來（Dziuban，2004）。在這一學(xué)習(xí)過程中，既要保持以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，又要積極開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

云課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、便捷的課堂教學(xué)形式，是面向教育教學(xué)提供的應(yīng)用平臺（APP），可以在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。云班課也是目前應(yīng)用較為廣泛的，融入人工智能技術(shù)的互動教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺。通過近年來的實(shí)踐證明，云班課的應(yīng)用可以幫助預(yù)科學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)國家通用語言口語的混合式學(xué)習(xí)。

三、基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)場所的混合、學(xué)習(xí)時間的混合、離線和在線的混合、個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)與集體同步學(xué)習(xí)的混合、老師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的混合，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的混合，多種教學(xué)方法的混合，充分利用空間與時間資源，線上與線下資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，既在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下將口語學(xué)習(xí)重心進(jìn)一步轉(zhuǎn)向在實(shí)踐中提升，又在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。具體模式如表2所示。

（一）課程啟動

教師在課程開課前通過云班課將口語課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的具體要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容向?qū)W生展示，讓學(xué)生對課程形成整體認(rèn)知，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃自己在本課程的學(xué)習(xí)行為。同時設(shè)計(jì)問卷實(shí)施調(diào)查，通過診斷性評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，以便做好具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

教師課前在云班課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)要求，推送視頻、音頻、文檔等各類型學(xué)習(xí)資源以及課前學(xué)習(xí)檢測習(xí)題，使學(xué)生在課前就明白具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，隨時隨地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)線上移動式學(xué)習(xí)和口語模仿訓(xùn)練;學(xué)生可根據(jù)自己的理解和接受能力、口語表達(dá)技能水平，自主決定學(xué)習(xí)時長，完成相應(yīng)的課前訓(xùn)練或自測，并將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問隨時與老師線上交流溝通。教師可利用云班課平臺結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，除課本內(nèi)容，選擇更貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有趣味性的或者難度稍高于教材的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外拓展學(xué)習(xí)資源的混合。

（三）課堂實(shí)踐練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，如朗讀、復(fù)述、情景對話、表演、配音等。通過課前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、交流和測試反饋，學(xué)生初步理解新的知識點(diǎn)和口語表達(dá)的難點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練更有指向性，教師也了解到學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，在課堂教學(xué)中提煉重點(diǎn)、對學(xué)生進(jìn)行答疑、通過針對性的訓(xùn)練活動讓學(xué)生深刻理解和記憶新的知識點(diǎn)，進(jìn)一步提升訓(xùn)練難度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

朗讀、復(fù)述等課堂個體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動可以通過云班課平臺答疑、討論或作業(yè)、小組任務(wù)活動功能進(jìn)行設(shè)置，由學(xué)生在倒計(jì)時的情況下提交到班課，使學(xué)生的學(xué)生過程和學(xué)習(xí)成果通過云班課平臺實(shí)現(xiàn)可視化，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的參與度。教師既可以在課堂抽查學(xué)生提交任務(wù)，進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，及時反饋，也可在課下抽查學(xué)生任務(wù)完成情況。

情景對話、表演、配音等訓(xùn)練課堂集體合作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容可以利用分組教學(xué)模式在課前通過云班課作業(yè)、小組任務(wù)功能安排，在課堂完成，教師在分組訓(xùn)練過程中進(jìn)行巡視、糾錯、答疑、指導(dǎo)等工作，訓(xùn)練結(jié)束后讓學(xué)生以小組為單位在全班展示學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，通過云班課的組間互評、組內(nèi)互評、助教評價(jià)、教師評價(jià)、匿名互評等多種評價(jià)功能對學(xué)生合作任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，教師還可利用云班課中的搶答、搖一搖、現(xiàn)場加分等功能集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與度。

運(yùn)用云班課的混合式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既保留了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重心，即重難點(diǎn)的講解，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，擴(kuò)大了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練量，使學(xué)生對于應(yīng)學(xué)應(yīng)會的內(nèi)容在課前初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解，并通過應(yīng)用加以內(nèi)化，即時評價(jià)又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（四）課后反饋提升

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用云班課布置綜合應(yīng)用水平較高的口語訓(xùn)練任務(wù)，比如以小組為單位進(jìn)行繞口令表演，齊讀、輪讀等形式多樣的朗讀;以小視頻方式提交情景表演作業(yè);以音頻方式提交個人話題訓(xùn)練作業(yè)等。教師可以通過云班課的多種評價(jià)功能完成作業(yè)的檢查和批改，對于優(yōu)秀的作業(yè)可以在課堂通過云班課網(wǎng)絡(luò)平臺展示，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求，促進(jìn)學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，提升表達(dá)能力。

（五）課程結(jié)束

課程結(jié)束后，教師提取記錄在云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量化為平時成績，云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)既包括學(xué)生的考勤，也包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與各種學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量評價(jià)，是一個具有全面性和客觀性的全程學(xué)習(xí)記錄，能夠幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)成果，幫助教師反思教學(xué)過程，教師還可以通過云班課以問卷形式向?qū)W生調(diào)查學(xué)習(xí)收獲與不足、對教學(xué)改進(jìn)的建議等，幫助教師自我反思和經(jīng)驗(yàn)迭代，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

云班課以多種形式的數(shù)據(jù)反饋和多種評價(jià)方式的混合不僅幫助教師完成了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)把控，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的形式多樣性和較高的參與度，同樣也實(shí)現(xiàn)了課后的復(fù)習(xí)鞏固有效管理。對于學(xué)生來說，口語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了在線與線下課堂學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與小組互助學(xué)習(xí)、自定步調(diào)與集體同步學(xué)習(xí)的混合，學(xué)習(xí)更具自主性，從而構(gòu)建出具有個性化的學(xué)習(xí)模式。同時教師的身份也由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者、學(xué)習(xí)方式的建議者、學(xué)習(xí)過程的陪伴者和學(xué)習(xí)成果的記錄者，學(xué)生的學(xué)也在時間和空間的安排、互助學(xué)習(xí)及評價(jià)交流中的角色選擇上具有了更多的主動性，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主體性。

四、基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果對比

經(jīng)過在一年制的民考民預(yù)科學(xué)生文科高班的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，MHK口語在實(shí)驗(yàn)班的成績比對照班有所提高（詳見表3）。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠充分利用學(xué)生的時間和空間資源 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場所的混合、時間的混合、離線和在線的混合、個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)與集體同步學(xué)習(xí)的混合、多種評價(jià)方式的混合，既提高了學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，也讓手機(jī)從課堂排斥對象變成了學(xué)習(xí)必備工具，一定程度上解決了口語教學(xué)中的痛點(diǎn)，值得在實(shí)際教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

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附? ? 注

新疆高等教育研究所招標(biāo)課題（課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究。課題編號：XJGJS201701）;新疆師范大學(xué)本科教學(xué)工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（課題名稱：基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)在預(yù)科國家通用語言口語教學(xué)中的實(shí)踐與探索。項(xiàng)目編號：SDJGZ2018-38）。

作者簡介：張婷燕，1973年生，女，新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院講師，碩士，主要從事民族教育研究和國家通用語言教學(xué)研究;張海燕，1965年生，新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院副教授，主要從事雙語教育、預(yù)科教育研究及教師專業(yè)發(fā)展研究。