【摘要】整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，有助于促進(jìn)語(yǔ)文課程外部相關(guān)學(xué)科的整合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是整本書(shū)閱讀教學(xué)比較可行的策略。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)和指向下，學(xué)生的整本書(shū)閱讀才不會(huì)流于形式化和淺表化。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)，是教師在分析《朝花夕拾》的文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)四大課型，多個(gè)任務(wù)群來(lái)推進(jìn)教學(xué)。關(guān)注學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識(shí)下的“真讀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整本書(shū)閱讀的自主性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在整本書(shū)中將言語(yǔ)實(shí)踐、生活實(shí)踐互通互聯(lián)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);四種課型;語(yǔ)文核心素養(yǎng);整本書(shū)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0010-02

【本文著錄格式】虞穎婷.課型推進(jìn)名著閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略——以《朝花夕拾》為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：10-11.

讀整本書(shū)在教學(xué)實(shí)踐中舉步維艱。初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生無(wú)暇讀書(shū);有的學(xué)生急功近利，讀書(shū)只是為了考試，背背人物情節(jié)就萬(wàn)事大吉，這就造成學(xué)生閱讀量小、面窄、質(zhì)差。教師層面也存在困惑，不知道該如何指導(dǎo)名著的整本書(shū)閱讀，如何細(xì)化每天的讀書(shū)任務(wù)，如何使讀書(shū)真正走向深入，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色，如何導(dǎo)讀，如何促讀，對(duì)于不同文體該使用哪些有針對(duì)性的策略。這使大部分教師缺乏“必須做”名著整本書(shū)閱讀的勇氣與動(dòng)力，更缺少“懂得做”的策略，行動(dòng)的開(kāi)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理念的普及。

本文以七年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”所介紹的《朝花夕拾》一書(shū)為例，談一談教師如何建構(gòu)閱讀課程，通過(guò)四種課型推進(jìn)、組織閱讀策略，幫助學(xué)生改變閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀目標(biāo)，在通讀文本后有更深刻的思考，拓展延伸。

一、思維導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣，明確閱讀計(jì)劃

思維導(dǎo)讀課通過(guò)教師引導(dǎo)下的活動(dòng)，讓學(xué)生粗略感知整本書(shū)的內(nèi)容，功能在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀的方式多種多樣：教師可以借助與本書(shū)相關(guān)的影視作品，拉近學(xué)生與作品的距離;可以巧擬謎題、故設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;還可以引導(dǎo)學(xué)生讀序閱跋，瀏覽目錄，提取要點(diǎn)，了解概貌。無(wú)論采用何種方式，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)。

興趣的“保鮮”需要合理的計(jì)劃支持。在感知全書(shū)概貌的基礎(chǔ)上，我通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃來(lái)分解整本書(shū)的閱讀任務(wù)，真正做到有效閱讀。于是我將前期閱讀本書(shū)分為三個(gè)階段，前兩個(gè)階段是閱讀階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的階段目標(biāo)、閱讀建議、階段評(píng)價(jià)。以下是階段一的范例展示。

階段目標(biāo)：快速閱讀全書(shū)，感知作品主要內(nèi)容，了解魯迅從童年到青年時(shí)期的經(jīng)歷;初識(shí)魯迅筆下鮮活的人物形象，初步體會(huì)作者表達(dá)的情感。

閱讀建議：用一周時(shí)間快速閱讀全書(shū)，了解十篇文章分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，羅列一下書(shū)中出現(xiàn)的人物（階段二的目標(biāo)是精讀全文，對(duì)人物描寫(xiě)進(jìn)行批注）。

階段評(píng)價(jià)：閱讀方式評(píng)測(cè)，回顧本階段的閱讀，從四個(gè)方面對(duì)自己的閱讀做出評(píng)價(jià)，前三項(xiàng)在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)打鉤;知識(shí)內(nèi)容評(píng)測(cè)，基本內(nèi)容積累型，魯迅在《二十四孝圖》里針對(duì)“臥冰求鯉”“? ? ? ”“? ? ? ?”等孝道故事做了分析，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。

①批注式語(yǔ)言賞析型：在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾住;也說(shuō)到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。

品析策略推薦：推敲修辭、推敲詞語(yǔ)、推敲句式、推敲標(biāo)點(diǎn)等。

②表達(dá)看法型，在文學(xué)作品中，把作者情感傳達(dá)給讀者的媒介有很多，作品的色調(diào)就是其中常見(jiàn)的一種，色調(diào)有冷暖之分，讀完《朝花夕拾》，覺(jué)得這本散文集的色調(diào)是怎樣的？結(jié)合文章內(nèi)容闡述理由。

設(shè)計(jì)目的：搭建合理支架，幫助學(xué)生會(huì)讀、讀懂、讀好，培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的思維品格。

二、過(guò)程指導(dǎo)課——有效監(jiān)督，提升閱讀質(zhì)量

《朝花夕拾》的主題閱讀有很多方面，在階段三的通讀指導(dǎo)，我是根據(jù)課文要求的“梳理人物形象和情感”這一專題，進(jìn)行形象梳理，以人物小報(bào)、思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)心得、朋友圈制作等方式呈現(xiàn)對(duì)作品的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品龐雜的信息分類歸納。在過(guò)程指導(dǎo)中的具體步驟如下。

閱讀任務(wù)：羅列書(shū)中的人物，并將其分成：男人，女人，動(dòng)物，鬼神四類，共九個(gè)重要形象;再次精細(xì)閱讀原文，畫(huà)出人物有關(guān)的句子，并做上批注;概括與人物有關(guān)的情節(jié);找出人物相關(guān)的背景和身份;總結(jié)分析人物形象的方法。

創(chuàng)作任務(wù)：在精讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)九類人物不同的個(gè)性特征分別制作小報(bào);理解了人物性格特征之后，通過(guò)指導(dǎo)要求學(xué)生“以百草園為基點(diǎn)，以魯迅的名義發(fā)朋友圈，根據(jù)各色人物形象，輸出他們的評(píng)論，活用人物形象”。

這樣類似的任務(wù)還有很多，要根據(jù)名著的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定，如《西游記》就可以設(shè)定畫(huà)神仙小報(bào)，妖怪撲克牌，取經(jīng)路線圖，人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，“孫悟空取經(jīng)是失去自我還是找回自我”的辯論賽;《駱駝祥子》可以寫(xiě)小傳，出人物展覽;《海底兩萬(wàn)里》寫(xiě)航海日記，潛水艇簡(jiǎn)易圖展評(píng)等形式理清思路。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)通讀指導(dǎo)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，通過(guò)閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，并體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重點(diǎn)突破課——凸顯價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整

筆者借助2019年下半學(xué)期越城區(qū)開(kāi)展的閱讀指導(dǎo)課這次機(jī)會(huì)，以“世界微塵里，吾寧愛(ài)與憎——借助思維導(dǎo)圖探究魯迅情感中的愛(ài)與憎”這一主題，展開(kāi)階段四的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在之前理解了人物形象的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行深入閱讀和思考。以下簡(jiǎn)述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.成果回顧

2.明確本課探究主題，以阿長(zhǎng)為例，用思維導(dǎo)圖的方式，探究阿長(zhǎng)的性格形象、事跡以及魯迅對(duì)她愛(ài)與憎的不同情感。

3.深入引導(dǎo)，挖掘主旨，思考為何會(huì)有這樣的感情，愛(ài)和憎的更深層意義是什么。結(jié)合文本歷史語(yǔ)境，讀者閱讀語(yǔ)境，作者創(chuàng)作語(yǔ)境，理解作者想要表達(dá)的深層情感和這種人物或感情背后的象征意義。

4.掌握思路，學(xué)以致用，借助這樣的思考方式：“人物事跡——人物形象——作者情感——結(jié)合背景——人物和情感的象征性探究”，小組自由討論，繪制其他主人公的思維導(dǎo)圖。

5.呈現(xiàn)任務(wù)安排（時(shí)長(zhǎng)安排20分鐘左右，展示15分鐘），方法鏈接：思維導(dǎo)圖、比較閱讀、結(jié)合背景;工具運(yùn)用：充分結(jié)合名著、課本閱讀提示、旁批、前三個(gè)階段任務(wù)表、A4紙、不同顏色彩筆;活動(dòng)形式：六人小組為單位;活動(dòng)內(nèi)容：分析形象特點(diǎn)，確定作者愛(ài)憎情感，聯(lián)系背景身份地位，理清象征意義;各組展示作品和構(gòu)思：你認(rèn)為你的作品好不好？好在哪里？是否清晰？如何調(diào)整？

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在多篇目鏈接材料，批注中橫向分析人物形象;借助思維導(dǎo)圖等閱讀方法，在此基礎(chǔ)上縱向探究作者情感價(jià)值和象征意義;明確項(xiàng)目式研究是一個(gè)專題的過(guò)程，為開(kāi)拓其他專題做范例。

設(shè)計(jì)目的：重點(diǎn)突破課以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在鞏固原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在互動(dòng)碰撞中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握這一專題的作品內(nèi)涵。

四、專題拓展課——深入探究，架起多角度橋梁

以上三種課，對(duì)名著閱讀的一個(gè)專題做了深入探究，但是作者想要表達(dá)的主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，魯迅的作品是深邃的，也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，其內(nèi)部是充滿矛盾與張力的多面體，對(duì)其一生文學(xué)與文化活動(dòng)所涉及的任何一個(gè)分支的解讀和認(rèn)知，如果只注意到其中一個(gè)方面，免不了掩蓋和遮蔽另一個(gè)方面。因此，基于文本的實(shí)際情況，筆者又一次開(kāi)展了階段五——“專題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”，要求每位學(xué)生自定義一個(gè)較好的專題，寫(xiě)好專題理由、意義、探究的目的、探究的方式等，在兩個(gè)班中選取最好的七個(gè)專題，結(jié)合課文中的三個(gè)：“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀”，共組成十個(gè)專題，分成十組進(jìn)行探究，再次進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)課，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“整本書(shū)”閱讀。以下是所執(zhí)教兩個(gè)班最終確定的十個(gè)專題。

設(shè)計(jì)目的：對(duì)于《朝花夕拾》類的散文集閱讀而言，用類比、對(duì)比、互補(bǔ)方式關(guān)聯(lián)文本，既是文本之間外部關(guān)系的建構(gòu)，具有主動(dòng)而自覺(jué)的教學(xué)價(jià)值，更能彰顯閱讀任務(wù)的群聚關(guān)聯(lián)意義。多篇參讀的互文走向多元多維的群文閱讀，教師可以在語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等多個(gè)方面建構(gòu)文本之間的互文關(guān)系，指向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)需要和自己的研讀認(rèn)識(shí)，學(xué)生可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在特定情境中主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合，思維與情感深度參與，效果自然不同。這樣的任務(wù)群，是基于架構(gòu)性、詮釋性、評(píng)論性的分析性閱讀框架，從閱讀進(jìn)程的導(dǎo)控、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀方法的指導(dǎo)等方面給學(xué)生提供支持。

通過(guò)以上課型，幾個(gè)階段，教師在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀策略指導(dǎo)，每次指導(dǎo)都有相應(yīng)的階段性目標(biāo)，階段性實(shí)施方法，階段性評(píng)價(jià)策略，階段性方法指導(dǎo)以及階段性的成果展示。以閱讀策略為中心的課堂，教學(xué)目的不單單指向文本本身，更重視教會(huì)學(xué)生思考與追根究底的策略，而這些策略等于給他們提供了培養(yǎng)個(gè)人閱讀習(xí)慣的利器，更會(huì)使名著閱讀在學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮其獨(dú)特的、不可取代的作用。

參考文獻(xiàn)

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