【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但提升寫作素養(yǎng)卻非一朝一夕可實(shí)現(xiàn)，加上學(xué)生個(gè)性、寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)等千差萬別，簡(jiǎn)單化程式化的寫作教學(xué)已不能滿足實(shí)際需求。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，理論指導(dǎo)與過程幫助雙管齊下，學(xué)生分享與教師試水相結(jié)合，以多元化作文學(xué)案引領(lǐng)作文教學(xué)分步走，積極指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，切實(shí)提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學(xué);學(xué)案;分層指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0056-02

【本文著錄格式】費(fèi)琪.多元學(xué)案引領(lǐng)? 作文教學(xué)分步走[J].課外語文，2020，19（16）：56-57.

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的約束，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而現(xiàn)實(shí)是教師費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生勞心勞力，卻難見成效。

不少老師或迎合高考走捷徑，讓學(xué)生進(jìn)行模式化寫作，學(xué)生思維固化，文章千篇一律，缺乏個(gè)性;或停留于理論層面的指手畫腳，學(xué)生知其“應(yīng)然”，如何下筆仍云里霧里;或滿足于作文訓(xùn)練次數(shù)，而無明確的教學(xué)計(jì)劃，帶有很強(qiáng)的隨意性。

學(xué)生消極被動(dòng)，普遍缺乏寫作欲望和激情，寫作成了義務(wù)和應(yīng)付，厭寫、怕寫或想寫而不會(huì)寫是普遍現(xiàn)象。言之無物、乏味空洞、無病呻吟等現(xiàn)象隨處可見，更有甚者，胡編亂造，思維混亂，空話套話廢話連篇，慘不忍睹。

如何擺脫這一尷尬局面，筆者結(jié)合多元化的作文學(xué)案進(jìn)行了一定的嘗試與思考。

一、多元素材，激活思維

以讀促寫是作文教學(xué)的常規(guī)思維。學(xué)生可加深對(duì)文本的感悟，可借此完成語言量的積累和質(zhì)的飛躍，亦可習(xí)得相關(guān)寫作技巧。

筆者在執(zhí)教《留侯論》后讓學(xué)生以“忍”為話題進(jìn)行寫作，學(xué)生能靈活運(yùn)用張良、劉邦等事例，或一例分說，或?qū)Ρ日撟C，由此及彼，融會(huì)貫通，措辭說理皆可圈可點(diǎn)，但在立論方面卻受文章影響，出現(xiàn)了“一邊倒”的現(xiàn)象。

誠(chéng)然，如葉圣陶先生所言“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，確實(shí)是提高寫作能力的有效途徑。但若提供的文本過于單一，則會(huì)限制學(xué)生思維，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與個(gè)性化寫作。

有了前車之鑒，筆者在執(zhí)教《上善若水》后，以學(xué)案形式補(bǔ)充《都江堰》《梭羅與瓦爾登湖》等文本， 讓學(xué)生以此探究“水的智慧”。通過閱讀與交流，學(xué)生不僅看到了水“處低位而不卑，利萬物而不爭(zhēng)”的同濟(jì)天下、與世無爭(zhēng)，“天下之至柔，馳騁天下之至堅(jiān)，以無有入無間”的以弱勝?gòu)?qiáng)、百折向東，“山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)”的婉轉(zhuǎn)自如、適時(shí)而變，“沉靜而又活潑，內(nèi)斂而又激情，單純而又豐厚，順應(yīng)而又堅(jiān)韌”的獨(dú)特個(gè)性，更由水及人，升華為“人生三境界”：百折不撓、同濟(jì)天下、功成身退。

圍繞同一話題，以學(xué)案形式提供多元化閱讀文本，不僅增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，還能在“生——本、師——生、生——生”的多維對(duì)話中，激發(fā)“求異思維”，提升學(xué)生思維品質(zhì)。一旦學(xué)生的思維是活躍的、發(fā)散的、深入的，寫作便有了多姿多彩的可能。

二、一材多用，瞄準(zhǔn)靶心

多元化文本提供了多種解讀的可能，有時(shí)單一的閱讀材料亦可有多重指向。以《守歲》（郭文斌）為例，學(xué)生可由此關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日，可思考文化積累與傳承，可反思今人對(duì)物質(zhì)的依附，亦可探究“懷念過去”與“活在當(dāng)下”的關(guān)系。

理想很美好，現(xiàn)實(shí)卻使學(xué)生?！罢f不清”，或該省不省當(dāng)刪不刪，或輕描淡寫一筆帶過，或眉毛胡子一把抓。素材篇幅較長(zhǎng)，如何壓縮取舍，怎樣合理剪裁才能有的放矢？筆者以學(xué)案形式，就如何定向轉(zhuǎn)述、如何出彩等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者提供兩則材料《年逾九旬挑戰(zhàn)莎翁全集》《“狂人”許淵沖：詩(shī)譯英法唯一人》，要求學(xué)生運(yùn)用所給素材，在“堅(jiān)持、工匠精神、生命的意義”中任選一個(gè)觀點(diǎn)，完成200字議論文片段寫作。隨后從同類習(xí)作中選出三例，讓學(xué)生鑒別優(yōu)劣并分析原因，從而明確“定向——篩選以扣觀點(diǎn)”和“轉(zhuǎn)述——表達(dá)以證觀點(diǎn)”的重要性。再結(jié)合素材具體分析，明確素材與觀點(diǎn)的匹配性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽剪裁，嘗試寫作。

當(dāng)然，筆者未止步于此，學(xué)生能用對(duì)的事實(shí)證明對(duì)的觀點(diǎn)，懂得用事實(shí)奠基是第一步，但要讓文章出彩，則需更進(jìn)一層，由“述”而“論”，學(xué)會(huì)“雄辯”。

筆者提供一則經(jīng)大幅剪裁的80字議論文片段，讓學(xué)生修改、潤(rùn)色，學(xué)生積極主動(dòng)，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，巧用人物原話，引用關(guān)鍵詞句，并綜合多種論證方法，融入多變句式、多樣修辭，還加入精妙詩(shī)意的語言，將原本枯燥乏味的80字拓展為有理有據(jù)、文采飛揚(yáng)的300字，達(dá)到了“事實(shí)+觀點(diǎn)，1+1大于2”的效果。

通過此類學(xué)案強(qiáng)化，學(xué)生靈活運(yùn)用素材，瞄準(zhǔn)靶心，“指哪打哪”“打哪指哪”的論證分析能力有了明顯提升，議論文片段升格、寫作的邏輯、如何讓論證走向深入等才有了可能 。

三、片段分享，提升說理

以作文學(xué)案形式進(jìn)行理論層面的寫作指導(dǎo)確有必要，但要內(nèi)化為實(shí)際寫作能力，還需滲透于日常寫作訓(xùn)練中，故有針對(duì)性地編寫作文評(píng)講學(xué)案極為重要。

眾所周知，作文評(píng)講需依托學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，否則空對(duì)空的指導(dǎo)難見成效。筆者在編寫作文評(píng)講學(xué)案時(shí)最大的苦惱莫過于學(xué)生寫作水平有限，優(yōu)秀習(xí)作寥寥。筆者調(diào)整思維，充分利用有限資源，優(yōu)選片段進(jìn)行分享。

素材運(yùn)用方面，挑選能活學(xué)活用教材資源的，或高頻素材中剪裁獨(dú)到的，或分析視角新穎的，或是“人人眼中有，個(gè)個(gè)筆下無”蘊(yùn)含哲理的生活現(xiàn)象的。例如馬謖立下軍令狀來守街亭，自認(rèn)為飽讀兵書，屯兵山上，卻笑孔明多心，笑王平無能，笑魏軍膽小，自詡聰明，剛愎自用，致使街亭失守，蜀國(guó)損失慘重。這自作聰明的代價(jià)實(shí)在太大了。（《聰明與老實(shí)》））

遣詞造句方面，除挑選句式整齊、手法多樣、用詞精巧的優(yōu)美語句，議論文寫作評(píng)講更要挑選語言簡(jiǎn)潔凝練傳神，富有哲理或極具說服力，甚至語言犀利、一針見血的。例如中國(guó)式家長(zhǎng)的溺愛，遠(yuǎn)不止“媽媽愛吃魚頭”，更有甚者，父母對(duì)孩子百依百順，孩子合理或不合理的要求，照單全收，從不說“不”，久而久之，孩子沒有擔(dān)當(dāng)不說，竟還有了“唯我獨(dú)尊”“老子天下第一”的錯(cuò)覺，待他走出溫室步入社會(huì)歷練時(shí)，稍微有點(diǎn)不如意或是遇到點(diǎn)挫折，就難以接受乃至不堪一擊了。（《說“不”與成長(zhǎng)》）

當(dāng)然，一篇好文章除了有素材、語言的奠基，更需思維的支撐。編寫學(xué)案時(shí)，更要精選見解獨(dú)到、鞭辟入里的片段，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵和說理能力。例如周瑜死前大呼：“既生瑜，何生亮？”但現(xiàn)實(shí)往往是——既生瑜，必生亮?！爸T葛亮”幾乎是每個(gè)人生命中必會(huì)遭遇和經(jīng)歷的，繞不開攆不走，讓你煩惱讓你憂。既如此，我們又何苦做那心量狹小的“周瑜”呢？（《煩惱與心量》）

片段分享不僅解決了作文評(píng)講的材料問題，實(shí)現(xiàn)了資源利用最大化，也最大限度地肯定、鼓勵(lì)了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了寫作積極性，更重要的是，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要，或補(bǔ)充豐富已有素材;或比較借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短;或激活思維，多角度分析;或另行構(gòu)思，連綴成文。總之各取所需，各有所思，各有所得。

充分利用有限資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、去比較，用自己的心靈去體驗(yàn)、去感悟，用自己的頭腦去思索、去判斷，建立對(duì)寫作的真切感受，喚起寫作的“興味”，構(gòu)建屬于自己的寫作“模型”，才能真正擺脫理論層面的“紙上談兵”，切實(shí)提高寫作能力。

四、示范升格，尋求突破

作文訓(xùn)練常遇“瓶頸”，如議論文如何寫出層次，轉(zhuǎn)出“生面”，走向深入？記敘文如何寫出畫面感，如何構(gòu)思獨(dú)到、意味深長(zhǎng)？除理論層面的“指手畫腳”、片段式作文分享，教師“以身試水”很有必要。

例如“幸不不幸”作文訓(xùn)練中，在學(xué)生已有的論述基礎(chǔ)上，筆者加了這樣一段話：“然而幸與不都只是人生的插曲，似水流年才是人生的主旋律。沒人愿意過庸碌的生活，幸與不幸都能打破庸常，但都只是暫時(shí)。寄希望于外力來改變?nèi)松娜?，無論是奢求幸運(yùn)還是妄想天將降大任于斯人，從本質(zhì)上看，都已陷入不幸了。因?yàn)槿松嬲牟恍以谟诘《瑁谟诤翢o意義的懊悔，在于怨天尤人著空耗時(shí)光。相對(duì)而言，無知而蒙昧的人是幸運(yùn)的，辛勞而知足的人也算得上幸福，因?yàn)樗麄儼灿谄降娜松?，并未感覺不幸。”如此，便在原有基礎(chǔ)上宕開一筆，寫出了層次，走向了深入。

又如“月有陰晴圓缺”作文訓(xùn)練中，學(xué)生青春年少卻大談“不以物喜，不以己悲”，看似超脫，實(shí)則故作老成。筆者以下水作文《我自將心向明月》反彈琵琶：“在人生之暮年，滄桑閱盡后，呈現(xiàn)一種通達(dá)平和，波瀾不驚，是返璞歸真的智慧。但青年人還沒絢爛就歸真，那是真嗎……我自將心向明月，何妨明月照溝渠。我愿做一俗世凡人，得意時(shí)縱情大笑，失意時(shí)淚流滿面;舉世而譽(yù)之我會(huì)勸，舉世而非之我會(huì)沮;這才是生命應(yīng)有的溫度和質(zhì)感。”如此，便提供了另一種聲音，拓寬了思維。

再如“聰明與老實(shí)”作文訓(xùn)練中，筆者將學(xué)生《拆遷》（記敘文）的結(jié)尾修改為：“老李對(duì)自己的聰明才智洋洋得意，卻在第一步‘打地基上就遇到難題：作為最后一個(gè)住戶，臨近河流，土質(zhì)松軟，地層塌陷，地基不穩(wěn)。想要彌補(bǔ)這先天不足，代價(jià)難以估算。就在老李在將拆遷賠償金全部砸進(jìn)去并為每天都在漲價(jià)的建筑材料發(fā)愁時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)當(dāng)初第一個(gè)拆遷的老王，那個(gè)老李向來看不上的老實(shí)人，居然占據(jù)了優(yōu)勢(shì)位置的‘門面房，一樓門面的年租金便是上萬。在老李還在為造房四處奔波時(shí)，老王已坐享幸福美滿的生活了?！憋@然，修改后的結(jié)尾更具戲劇性和諷刺性。

誠(chéng)然，“以身試水”考驗(yàn)教師的寫作能力，但正如陶行知先生所說，“行是知之始，知是行之成”，“從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見”，教師以提高寫作能力為目的的積極嘗試、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果分享，能給學(xué)生以良好的示范和啟發(fā)，也是切實(shí)提升寫作能力的重要推手。

總之，寫作教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。作文學(xué)案作為最常見的教學(xué)模式，易于操作，更可借助多元設(shè)計(jì)適應(yīng)不同教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到意想不到的效果。相信通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，我們還能找到更多行之有效的方法，切實(shí)提升學(xué)生寫作水平，守好語文教學(xué)的這“半壁江山”。