以生活為基礎(chǔ)以游戲?yàn)樾问?/h1>
2020-06-15 06:42田芳劍
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年6期
田芳劍
[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著脫離學(xué)生生活背景和心理特點(diǎn)的問題。為了解決這個問題，可采用“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健钡慕虒W(xué)策略?；诖耍浴俺朔ǖ某醪秸J(rèn)識”的教學(xué)為例探討“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健苯虒W(xué)策略的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]生活;游戲;乘法的初步認(rèn)識
[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0062-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本思想。在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)尚可，數(shù)學(xué)思想教學(xué)欠缺的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、生搬硬套，阻滯了他們的可持續(xù)發(fā)展。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要積極改變教學(xué)形式，采用能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法?！耙陨顬榛A(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健笔枪P者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效教學(xué)方法。下面筆者以“乘法的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)為例說明這種教學(xué)策略的應(yīng)用。
一、“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)難點(diǎn)分析
1.數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)抽象難以對應(yīng)
“乘法的初步認(rèn)識”一節(jié)展示了大量的實(shí)例，幫助學(xué)生抽象出乘法運(yùn)算概念。即使如此，相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以將乘法的數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)現(xiàn)象對應(yīng)起來。比如，在教材中展示了游樂場中小火車的圖片，小火車一共有4節(jié)車廂，每一節(jié)車廂中坐了6名乘客。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道小火車中的乘客一共為4個6，即4x6個。但是，一旦將4x6單獨(dú)拿出來讓學(xué)生來舉例，學(xué)生很難將這個數(shù)學(xué)抽象與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象對應(yīng)起來。任何數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)總是從現(xiàn)象到概念，再從概念到現(xiàn)象的。顯然，學(xué)生在初步面對乘法運(yùn)算時會在第二步卡殼。
2.加法運(yùn)算向乘法運(yùn)算難以過渡
在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，學(xué)生已經(jīng)對加法運(yùn)算有了較為深刻的認(rèn)識。本節(jié)課，教材借助了加法運(yùn)算讓學(xué)生來認(rèn)識乘法運(yùn)算。但是由于加法運(yùn)算的前概念根深蒂固，學(xué)生在解決問題時常常還是習(xí)慣寫加法運(yùn)算過程，而不是乘法運(yùn)算過程。比如，教材中有道習(xí)題是將四雙筷子放在一起，要求學(xué)生寫出算式。許多學(xué)生寫出“2+2+2+2=8”，而寫不出簡便的乘法算式“2x4=8”。人的思維具有慣性，學(xué)生同樣由于思維慣性不愿意主動地從加法運(yùn)算過渡到乘法運(yùn)算。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在相當(dāng)長的時間內(nèi)接受不了乘法運(yùn)算。
二、“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健钡慕虒W(xué)策略探究
針對“乘法的初步認(rèn)識”的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健钡慕虒W(xué)策略來突破。
1.趣味性游戲引出乘法運(yùn)算
引入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個好的教學(xué)引入環(huán)節(jié)能夠抓住學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師可以趣味性游戲引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生更好地投入新知學(xué)習(xí)中。
例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可設(shè)“數(shù)青蛙”的游戲來引入新課。具體玩法為：教師使用課件展示青蛙，當(dāng)課件上出現(xiàn)一只青蛙時，學(xué)生要說：“一只青蛙兩只眼睛四條腿?！碑?dāng)出現(xiàn)兩只青蛙時，學(xué)生要說：“兩只青蛙四只眼睛八條腿?！币源祟愅啤＿@個游戲和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生玩得十分投入。隨著游戲的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個問題，當(dāng)青蛙只數(shù)比較多時，將難以準(zhǔn)確地數(shù)出青蛙的腿數(shù)。這時，教師可參與到游戲中。游戲中不管出現(xiàn)幾只青蛙，教師都能第一個準(zhǔn)確地說出來，學(xué)生被教師的游戲表現(xiàn)所折服。教師乘機(jī)引出新的教學(xué)內(nèi)容：“我說得這么快，這么準(zhǔn)確，其實(shí)是用了一種新的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，它叫乘法運(yùn)算。如果你們能夠掌握這種運(yùn)算方法，將和我一樣說得又快又準(zhǔn)確。”教師的一句話就將學(xué)生的注意力集中到了乘法運(yùn)算上，他們感到非常好奇，也都希望自己能掌握這種運(yùn)算方法。
2.競爭游戲?qū)W會法則轉(zhuǎn)換
趣味性游戲可以快速地引出新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而競爭性游戲則可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成必要的數(shù)學(xué)技能。在教學(xué)中，教師可引入競爭性游戲，讓學(xué)生展開激烈的比賽，通過從比賽中獲得的體驗(yàn)，建立對數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的理解。
例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師引入新課后便組織學(xué)生玩競爭性游戲。具體的玩法為：教師將學(xué)生分為若干個小組，每個小組由五名學(xué)生組成。教師給每一個小組發(fā)一疊卡片，卡片上畫著一些以組歸類的物品。比如，一張卡片上畫了四個盤子，每一個盤子中放了兩個蘋果。小組中一名學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)牌和做裁判，這名學(xué)生任意抽出一張卡片放在桌上，其他四名學(xué)生要迅速地在面前的紙上寫出對應(yīng)的加法算式和乘法算式。四名學(xué)生寫好后，由擔(dān)任發(fā)牌和裁判的學(xué)生評分，并記錄。由于這個游戲讓四名學(xué)生展開激烈的競爭，教學(xué)效果非常好。小學(xué)生好勝心特別強(qiáng)，他們都希望自己在游戲中獲得第一名，因而參與游戲時的注意力特別集中。在一開始游戲時，學(xué)生常常寫出錯誤的乘法算式。但是經(jīng)過十幾輪角逐競爭他們就可以寫出正確的算式了。顯然，競爭性游戲給學(xué)生提供了一個主動建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中。這種教學(xué)形式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的講解和習(xí)題的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，許多學(xué)生在課外還常常玩一些數(shù)學(xué)競爭性游戲，這為他們獲得高超的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧提供了基礎(chǔ)。
3.生活拓展建構(gòu)乘法概念
小學(xué)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系特別緊密，數(shù)學(xué)教材上應(yīng)用了大量的生活實(shí)例。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)切不可脫離生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用要以游戲?yàn)榛拘问健?/p>
例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可展示這樣一個生活場景：小毛阿姨是文具商店的售貨員。文具商店有一種筆特別受歡迎，這種筆一盒有三支，顧客經(jīng)常一買就是幾盒。請幫小毛阿姨制作一張表格，讓她方便地知道多少盒對應(yīng)多少支筆。教師讓學(xué)生分組制表，他們在紙上寫出乘法算式，并使用加法運(yùn)算計(jì)算出乘法算式所對應(yīng)的結(jié)果。比如，“4x3=12”表示4盒一共有12支筆。為了讓表格變得漂亮，學(xué)生還使用彩色筆在紙上畫出了一些好看的圖案。這個帶有游戲性質(zhì)的手工制作可以讓學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，逐步體會到乘法的意義與價值，許多學(xué)生還初步體會到了乘法口訣的價值，這為后面“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健苯虒W(xué)策略的本質(zhì)是將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，其十分貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
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田芳劍
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[關(guān)鍵詞]生活;游戲;乘法的初步認(rèn)識
[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0062-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本思想。在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)尚可，數(shù)學(xué)思想教學(xué)欠缺的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、生搬硬套，阻滯了他們的可持續(xù)發(fā)展。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要積極改變教學(xué)形式，采用能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法?！耙陨顬榛A(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健笔枪P者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效教學(xué)方法。下面筆者以“乘法的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)為例說明這種教學(xué)策略的應(yīng)用。
一、“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)難點(diǎn)分析
1.數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)抽象難以對應(yīng)
“乘法的初步認(rèn)識”一節(jié)展示了大量的實(shí)例，幫助學(xué)生抽象出乘法運(yùn)算概念。即使如此，相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以將乘法的數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)現(xiàn)象對應(yīng)起來。比如，在教材中展示了游樂場中小火車的圖片，小火車一共有4節(jié)車廂，每一節(jié)車廂中坐了6名乘客。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道小火車中的乘客一共為4個6，即4x6個。但是，一旦將4x6單獨(dú)拿出來讓學(xué)生來舉例，學(xué)生很難將這個數(shù)學(xué)抽象與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象對應(yīng)起來。任何數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)總是從現(xiàn)象到概念，再從概念到現(xiàn)象的。顯然，學(xué)生在初步面對乘法運(yùn)算時會在第二步卡殼。
2.加法運(yùn)算向乘法運(yùn)算難以過渡
在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，學(xué)生已經(jīng)對加法運(yùn)算有了較為深刻的認(rèn)識。本節(jié)課，教材借助了加法運(yùn)算讓學(xué)生來認(rèn)識乘法運(yùn)算。但是由于加法運(yùn)算的前概念根深蒂固，學(xué)生在解決問題時常常還是習(xí)慣寫加法運(yùn)算過程，而不是乘法運(yùn)算過程。比如，教材中有道習(xí)題是將四雙筷子放在一起，要求學(xué)生寫出算式。許多學(xué)生寫出“2+2+2+2=8”，而寫不出簡便的乘法算式“2x4=8”。人的思維具有慣性，學(xué)生同樣由于思維慣性不愿意主動地從加法運(yùn)算過渡到乘法運(yùn)算。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在相當(dāng)長的時間內(nèi)接受不了乘法運(yùn)算。
二、“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健钡慕虒W(xué)策略探究
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例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可設(shè)“數(shù)青蛙”的游戲來引入新課。具體玩法為：教師使用課件展示青蛙，當(dāng)課件上出現(xiàn)一只青蛙時，學(xué)生要說：“一只青蛙兩只眼睛四條腿?！碑?dāng)出現(xiàn)兩只青蛙時，學(xué)生要說：“兩只青蛙四只眼睛八條腿?！币源祟愅啤＿@個游戲和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生玩得十分投入。隨著游戲的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個問題，當(dāng)青蛙只數(shù)比較多時，將難以準(zhǔn)確地數(shù)出青蛙的腿數(shù)。這時，教師可參與到游戲中。游戲中不管出現(xiàn)幾只青蛙，教師都能第一個準(zhǔn)確地說出來，學(xué)生被教師的游戲表現(xiàn)所折服。教師乘機(jī)引出新的教學(xué)內(nèi)容：“我說得這么快，這么準(zhǔn)確，其實(shí)是用了一種新的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，它叫乘法運(yùn)算。如果你們能夠掌握這種運(yùn)算方法，將和我一樣說得又快又準(zhǔn)確。”教師的一句話就將學(xué)生的注意力集中到了乘法運(yùn)算上，他們感到非常好奇，也都希望自己能掌握這種運(yùn)算方法。
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例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師引入新課后便組織學(xué)生玩競爭性游戲。具體的玩法為：教師將學(xué)生分為若干個小組，每個小組由五名學(xué)生組成。教師給每一個小組發(fā)一疊卡片，卡片上畫著一些以組歸類的物品。比如，一張卡片上畫了四個盤子，每一個盤子中放了兩個蘋果。小組中一名學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)牌和做裁判，這名學(xué)生任意抽出一張卡片放在桌上，其他四名學(xué)生要迅速地在面前的紙上寫出對應(yīng)的加法算式和乘法算式。四名學(xué)生寫好后，由擔(dān)任發(fā)牌和裁判的學(xué)生評分，并記錄。由于這個游戲讓四名學(xué)生展開激烈的競爭，教學(xué)效果非常好。小學(xué)生好勝心特別強(qiáng)，他們都希望自己在游戲中獲得第一名，因而參與游戲時的注意力特別集中。在一開始游戲時，學(xué)生常常寫出錯誤的乘法算式。但是經(jīng)過十幾輪角逐競爭他們就可以寫出正確的算式了。顯然，競爭性游戲給學(xué)生提供了一個主動建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中。這種教學(xué)形式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的講解和習(xí)題的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，許多學(xué)生在課外還常常玩一些數(shù)學(xué)競爭性游戲，這為他們獲得高超的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧提供了基礎(chǔ)。
3.生活拓展建構(gòu)乘法概念
小學(xué)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系特別緊密，數(shù)學(xué)教材上應(yīng)用了大量的生活實(shí)例。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)切不可脫離生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用要以游戲?yàn)榛拘问健?/p>
例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可展示這樣一個生活場景：小毛阿姨是文具商店的售貨員。文具商店有一種筆特別受歡迎，這種筆一盒有三支，顧客經(jīng)常一買就是幾盒。請幫小毛阿姨制作一張表格，讓她方便地知道多少盒對應(yīng)多少支筆。教師讓學(xué)生分組制表，他們在紙上寫出乘法算式，并使用加法運(yùn)算計(jì)算出乘法算式所對應(yīng)的結(jié)果。比如，“4x3=12”表示4盒一共有12支筆。為了讓表格變得漂亮，學(xué)生還使用彩色筆在紙上畫出了一些好看的圖案。這個帶有游戲性質(zhì)的手工制作可以讓學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，逐步體會到乘法的意義與價值，許多學(xué)生還初步體會到了乘法口訣的價值，這為后面“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“以生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樾问健苯虒W(xué)策略的本質(zhì)是將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，其十分貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
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