童話

不驕縱、不打罵就能使孩子擁有受益終身的社會(huì)技能和良好的品格，近年來風(fēng)靡國內(nèi)的正面管教究竟有何神之處？它所推崇的各種育兒“工具”又是否放諸四海而皆準(zhǔn)呢？

要命的親子問題

原本就生長于改革開放和國際化年代的80、90后，在成為新一代的年輕家長后，越來越排斥老一輩“典型中國式家長”的教育理念，而更樂于學(xué)習(xí)西方文化中的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。從《育兒百科》到《斯波克育兒經(jīng)》，從素質(zhì)教育到個(gè)性教育，但依然無法避免在這個(gè)超長“假期”中，親子關(guān)系和教育問題升級(jí)成為無數(shù)家庭的核心矛盾之一。

不知不覺中，在媽媽因操心而變老的過程中，昔日乖巧聽話的小寶貝卻變成了讓人日漸吃不消的“小皮球”：他和媽媽頂嘴;他不守約定;他沖著姥姥大喊大叫;他總是唧唧歪歪;他不喜歡按時(shí)睡覺：他一點(diǎn)兒小事就求助于

父母……父母的困惑接踵而至：

1.到底該嚴(yán)格管教還是給孩子一個(gè)“快樂童年”？

2.吃飯、睡覺、寫作業(yè)怎么就毫無預(yù)兆地演變成如今的困難局面？

3.不停地“鼓勵(lì)”，為什么孩子卻變得越來越不堅(jiān)持、越來越容易放棄？

4.為什么孩子越來越不自信，遇到一點(diǎn)兒小挫折就哭鬧不休？

5.是什么原因使得孩子真應(yīng)了老話講的“在家一條龍、出門一條蟲”？

6.也看了不少育兒的書，為什么到自己家孩子身上就不那么管用？

家長日常對(duì)孩子的教育往往就演變成一些流傳甚廣的短視頻那樣：爸爸吐槽媽媽帶孩子不夠耐心，媽媽發(fā)話“你行你上”，而后就發(fā)生了“剛開始信心滿滿，10分鐘后逐漸崩潰，半小時(shí)后懷疑人生”的家庭喜劇。于是乎，家庭教育（尤其是吃飯、睡覺、輔導(dǎo)功課）就重新恢復(fù)到了老一輩“典型中國式家長”的老路上。曾有人做過統(tǒng)計(jì)，幾乎所有的家長在對(duì)孩子的教育上，使用過以下至少2種以上的辦法。賄賂一“你要是乖乖把藥喝了，媽媽就給你個(gè)棒棒糖?！?/p>

恐嚇一“你要是再不回家，大灰狼就出來把你叼走了。”

懲罰一“你要是不好好吃飯，就不讓你看《熊出沒》了?！?/p>

喊叫一“你聽不聽話?。?！這孩子怎么這樣啊！”

推搡一“你走不走你？！快走！”

父母都期望孩子具備自信、堅(jiān)韌、有責(zé)任慼、積極等好的品格，可這些好品格不是天生的，也不是“教”出來的，是孩子通過父母營造的家庭環(huán)境“體驗(yàn)”和“感受”出來的。世界上沒有不愛孩子的父母，父母也都甘愿為孩子付出：而孩子的教育卻是世界上最偉大的工作，也是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但“父母”這樣一個(gè)最需要專業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)卻大都“無證上崗”，因此出現(xiàn)上述孩子教育的挑戰(zhàn)是必然的結(jié)果。有沒有方法可以代替對(duì)孩子的恐嚇、賄賂、喊叫和推搡？

美國舶來的正面管教

OK，答案顯而易見，文章標(biāo)題已經(jīng)告訴各位看官了，那就是“正面管教”。以上種種當(dāng)前大多數(shù)家長面臨的困境，而實(shí)際上也是正面管教系統(tǒng)課程的老師們（也是各種類似培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）常用的“起手式”。正面管教的英文是Positive Discipline，簡(jiǎn)稱PD，是美國的簡(jiǎn)，尼爾森于40年前創(chuàng)辦的，而后簡(jiǎn)又與琳·洛特聯(lián)手開發(fā)了一系列的書籍以及課程。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的有效管教孩子的方法，它號(hào)稱可以“幫助家長和老師們建立一種和善而堅(jiān)定、平等而尊重的養(yǎng)育態(tài)度，通過啟發(fā)、鼓勵(lì)、連接、關(guān)注解決方案等方法，來培養(yǎng)自律、自信、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力等使孩子受益終身的社會(huì)技能和良好的品格”。

先來說說這位美國正面管教體系的創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen）女士，她一方面是教育學(xué)博士、心理學(xué)家、教育家，以及加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，另一方面她還是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。她獨(dú)立或參與著作的書籍達(dá)18本，被翻譯成超過16種語言，在美國銷量超過400萬冊(cè)，在美國之外的國家銷量超過200萬冊(cè)。她所創(chuàng)立的正面管教教育體系，其理論基礎(chǔ)是基于心理學(xué)家阿德勒以及阿德勒的追隨者德雷克斯的個(gè)體心理學(xué)。阿德勒的個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為：人的行為是有目的的，行為的目的是獲得歸屬慼和價(jià)值慼：行為來源于對(duì)于如何獲得歸屬慼和價(jià)值慼的信念：客觀世界是不存在的，因?yàn)槿藗兌际且罁?jù)自己對(duì)于這個(gè)世界的主觀感受來做決定的：而當(dāng)人們用錯(cuò)誤的方法去獲得安全感和價(jià)值感，阿德勒稱之為錯(cuò)誤目的。那么推及到未成年人，阿德勒認(rèn)為，孩子天生具有社會(huì)興趣，也就是“社會(huì)責(zé)任慼”，正是因?yàn)槿绱?，孩子才能完成社?huì)自我價(jià)值部分。

所以，在現(xiàn)實(shí)中孩子所有的行為目的都是在一定的社會(huì)環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值慼，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子，因此，正面管教的基礎(chǔ)理念就是：孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任慼、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。而“既不懲罰也不嬌縱”的教育方式也正是正面管教的獨(dú)特之處。

正面管教實(shí)戰(zhàn)方法

以上關(guān)于正面管教的概念我們說了很多，下面不如一起來看看其具體應(yīng)用于實(shí)踐的方式方法。美國正面管教育兒機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人正面管教理念主要發(fā)起人之一的艾米·麥克瑞所著的《正面管教魔法書》，近來在國內(nèi)也十分流行。《正面管教魔法書》主要介紹了32個(gè)“良好行為養(yǎng)成術(shù)”，通過行之有效的方法引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。比如如何讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)，書中提供了5個(gè)方法供家長們參考。

1.讓孩子承擔(dān)合乎理性的自然結(jié)果

熊孩子犯事的典型態(tài)度之一是：“我想做什么就做什么”。實(shí)際上，孩子總會(huì)犯錯(cuò)，家長可以選擇讓孩子直面這些錯(cuò)誤，為他提供指導(dǎo)，從而把這些錯(cuò)誤變成最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！昂虾趵硇浴边@四個(gè)字很重要，面對(duì)“我一定要讓孩子自行擔(dān)責(zé)嗎”這個(gè)問題，父母首先還是要在一旁守護(hù)孩子的安全，不去傷害或羞辱孩子，這樣才可以大膽讓孩子自行承擔(dān)后果”書中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，說到“羞辱孩子”，可能很多家長會(huì)覺得有點(diǎn)夸張，但其實(shí)家長們常常會(huì)不自覺說出“我早就告訴過你”這樣的話，還有其他如嘲笑、吼叫、冷漠、對(duì)孩子表示失望等都諸如此類的行為。所以，管教孩子時(shí)請(qǐng)尊重孩子，這是正面管教強(qiáng)調(diào)的第一原則。

如果家長因?yàn)楹⒆釉趫D書館講話太大聲就限制他在家中看電視的時(shí)間，孩子可能會(huì)感到一頭霧水，而如果家長能以他認(rèn)為公正的方式指出他的不良行為與應(yīng)承擔(dān)的后果之間的聯(lián)系，他就更容易從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，如下次去圖書館之前，你可以事先告訴孩子，如果他在圖書館里講話大聲，你會(huì)不借任何書就離開并說到做到。這樣一兩次下來，孩子再去圖書館就會(huì)知道守規(guī)矩，還有一點(diǎn)是可以請(qǐng)孩子自己重復(fù)一逼規(guī)矩。等孩子完全明白這些規(guī)矩之后，你就可以放心地督促他，如若不遵守規(guī)則，后果也只能自己承擔(dān)了。

2.“要么……要么……”二選一

有些不斷重復(fù)的不良行為，家長可以用讓孩子承擔(dān)自然后果來糾正他：而面對(duì)那些出乎意料又讓我們頭疼不已的不良行為，“二選一”是個(gè)很好的應(yīng)急手段，如孩子在客廳里亂扔球，你可以對(duì)孩子說：“要么你把球放好，要么就去外面玩球”。

為什么平淡的一句話能使孩子乖乖做正確的事？因?yàn)槟銥樗峁┝藘蓚€(gè)選擇：一是讓孩子停止和改正自己的不良行為（把球放好）二是告訴孩子什么是合適的方式可以繼續(xù)自己的行為（去外面玩）。如果他依然對(duì)你不理不睬，你可以替他做出選擇，如“你現(xiàn)在似乎很難自己選擇，那么我替你選吧”，直接把球拿到TA夠不著的地方。幾次下來，孩子就會(huì)知道你是認(rèn)真的。

3.用特定的方式回應(yīng)孩子的不良行為阿德勒心理學(xué)派認(rèn)為：我們無法真正控制另一人：我們能控制的只有自己和周圍的環(huán)境，是的，我們家長無法真正控制孩子，但以選擇自己的行為，面對(duì)孩子的不良行為時(shí)，我們可以采取特定的方式來回應(yīng)，比如，孩子總是不知道打掃自己的房間，等著你來打掃，下次你就可以提前告訴他：“每周六晚上我會(huì)拖地，如果你的房間地板上沒有雜物，那我會(huì)一并拖好，不然你就要在周日晚上自己把地板清理干凈，”

嘮叨或大吼大叫地強(qiáng)制孩子整理房間效果并不一定好，而讓他自己去面對(duì)不整理房間的后果——不得不做更多的家務(wù)時(shí)，孩子會(huì)意識(shí)到，自己的行為會(huì)影響別人，而積極的行為會(huì)帶來積極的后果，需要注意的是，我們要堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，這對(duì)教會(huì)孩子承擔(dān)自己的責(zé)任很重要。

4.家長適時(shí)“冷跟旁觀”“不予救援”這個(gè)方法的實(shí)踐有一些注意點(diǎn)，首先是家長們需要事先告知孩子：“你已經(jīng)長大了，有能力照料自己的生活了，從現(xiàn)在起，如果你把什么東西忘在家里了我不會(huì)為你特意送到學(xué)校了?！比缓蠛秃⒆哟_認(rèn)下他是否明白了你的意思，讓他重復(fù)一逼，接下來可以和孩子一起預(yù)演，在不依靠家長的情況下，他有什么辦法可以解決這些問題，如“你覺得怎么樣才能帶上上學(xué)所需的一切東西？”先聽聽他的想法，必要時(shí)可以提供一些建議，比如共同列一張備忘清單，睡覺前核對(duì)第二天所需的學(xué)習(xí)用品等等，兩到三次演習(xí)后，告訴孩子，這個(gè)規(guī)矩正式實(shí)行，而我們要做的是“冷眼旁觀”?？赡軐?duì)我們而言，眼睜睜看著孩子犯錯(cuò)而不管不顧，其實(shí)并非易事，但請(qǐng)相信，一旦孩子意識(shí)到父母將不再對(duì)自己制造的糟糕后果施以援手，以后再做決定時(shí)孩子會(huì)謹(jǐn)慎很多。據(jù)不少接觸過正面管教的老師和家長反饋，在幫助克服孩子的健忘癥、胡亂決定的習(xí)慣和明顯的惡劣行為等方面，“冷眼旁觀”加“不予救援”的方法有神奇的效果，孩子“我想干什么就干什么”的心理將得到糾正，而家長將因此更輕松、更快樂。

5.認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓道歉更有意義

世人皆會(huì)犯錯(cuò)，重要的是我們對(duì)待的錯(cuò)誤的態(tài)度以及是否有改正它的行為，如果孩子不習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任，那么犯錯(cuò)時(shí)就很可能將責(zé)任都推到別人身上，以怒氣來回應(yīng)別人，否認(rèn)事實(shí)或心不在焉地道個(gè)歉，但其實(shí)并沒有任何意義。正面管教提出讓道歉更有意義的方法，讓孩子更有效地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，也能讓他的道歉對(duì)雙方而言更有意義。

首先，教孩子體會(huì)他人的感受。坐下來和孩子聊一聊，幫助孩子試著去體會(huì)被TA的行為冒犯的人的感受，喚起孩子的同情心，培養(yǎng)孩子的同理心，接著，教導(dǎo)孩子以自己的方式道歉，并請(qǐng)求原諒，簡(jiǎn)單的一句“你能原諒我嗎”就可以。讓孩子意識(shí)到自己的行為所造成的傷害，原諒與否是對(duì)方的選擇，但請(qǐng)求原諒是繼續(xù)前進(jìn)的重要一步。最重要的是需要伴以善意的行動(dòng)。行為比語言更有力，比如如果他在飲料潑灑到地上后，能自己堅(jiān)持把地板擦干凈，這是最難能可貴的一點(diǎn)。

超豐富的工具

通過以上案例，你是否對(duì)正面教育有子一定的了解了呢？很明顯，它和我們傳統(tǒng)的教育方式最大的區(qū)別就在于不驕縱不打罵，強(qiáng)調(diào)更平等、正面和積極地對(duì)待親子問題。不過這并不是正面管教的全部，它之所以越來越受到很多中國家長的歡迎，還因?yàn)檎婀芙腆w系提供了超級(jí)豐富的應(yīng)用工具。

以“積極暫停”來說，家長可以和孩子共同約定一個(gè)固定的手勢(shì)來發(fā)起積極暫停。當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，可以出示這個(gè)手勢(shì)，那么大家就要暫停失控的局面，先調(diào)整情緒再來解決事情。我們和孩子可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)冷靜角，請(qǐng)孩子賦予它特殊的名字，比如“太空”“溫暖房”，當(dāng)情緒不佳時(shí)，家長和孩子都可以選擇先去冷靜，然后再尋求解決問題的辦法。類似的方法其實(shí)有很多育兒專家或者是明星媽媽都曾有分享，叫做“太空時(shí)間”或是別的什么，作用都是一樣的。再比如“選擇輪”這個(gè)工具，家長可以定期或不定期召開家庭會(huì)議，和孩子一起做頭腦風(fēng)暴列出每日沖突或問題的可能解決辦法清單，在一個(gè)圓形圖表上的每部分寫下一個(gè)解決辦法，讓孩子畫圖或者標(biāo)注，當(dāng)再次出現(xiàn)相關(guān)問題時(shí)，建議他可以嘗試用“選擇輪”里的方法解決問題。例如，孩子會(huì)跟小朋友或者兄弟姐妹爭(zhēng)搶玩具，家長可以引導(dǎo)孩子做出“選擇輪”，當(dāng)再次出現(xiàn)搶玩具狀況時(shí)，可以選擇其中一種方法來解決，也可以每次使用不同的方法，引導(dǎo)孩子思考總結(jié)哪一種最有效，或者哪一種方法什么情況下最有效。這種工具的關(guān)鍵是孩子自己做而不是由家長告訴他，不管孩子選擇的是什么，我們幫助他培養(yǎng)的是責(zé)任慼以及解決問題的能力，是孩子自己想的自己決定的，因此執(zhí)行的效果就會(huì)偏好。

類似的工具在正面教育體系中有很多，比如《正面管教》系列的多數(shù)圖書或是家長課程中都會(huì)著重提及，比如35個(gè)表情圖的情感臉譜，可以讓孩子與家長在發(fā)生矛盾時(shí)用表情圖來說出心中的感受：用于提升夫妻關(guān)系的夫妻工具卡與關(guān)系地圖;以及日常頃例表、情緒撤出、玩具日、錯(cuò)誤目的表等工具，正面管教體系會(huì)將孩子成長中的種種問題，歸為三種類型：

1.孩子總說“不”、愛打人、搶玩具、認(rèn)死理、怕生人、愛逞強(qiáng)——這是提醒家長：孩子某方面的能力正處于最佳發(fā)展的敏感期;

2.不愛看書、電視迷、任性、不自信、怕困難——這是因?yàn)楹⒆邮艿揭恍┎徽_的行為引導(dǎo)或環(huán)境影響而形成的;

3.照鏡子、過家家、涂鴉、自言自語、喜歡夸獎(jiǎng)——這其實(shí)是孩子某項(xiàng)能力進(jìn)入敏感期的標(biāo)志。

針對(duì)這些問題的類型，基于各種解決問題的工具，正面管教還提出了五個(gè)有效管教的標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否讓孩子們感受到他們存在的價(jià)值（歸屬感和價(jià)值感）;

2.是否同時(shí)做到了和善與堅(jiān)定并行（基于尊重和鼓勵(lì)）;

3.是否看起來長期有效（懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)只在短期有效，且長期使用會(huì)有負(fù)面效果）;

4.是否教會(huì)孩子有價(jià)值的社交和生活技能，以形成良好的品格（尊重、關(guān)心他人、合作、解決問題的能力等）;

5.是否有助于孩子自我能力的開發(fā)（激勵(lì)他們建設(shè)性的運(yùn)用個(gè)人力量和自主性）。它被神化了嗎？

雖然正面管教系統(tǒng)課程正是為解決家長對(duì)孩子管教的各種挑戰(zhàn)而設(shè)，但它被認(rèn)為是針對(duì)所有孩子群體的，并不是僅是針對(duì)有問題的孩子，這種既不懲罰也不嬌縱孩子的教養(yǎng)方式，以和善而堅(jiān)定為理念，以培養(yǎng)孩子的合作能力為目的的管教體系，實(shí)際上重點(diǎn)在于營造和善和積極的家庭氛圍，

正面管教的所有工具都不是用來改變孩子的行為的，而是通過為孩子創(chuàng)造一個(gè)持續(xù)鼓勵(lì)的環(huán)境來支持他們成長，在正面管教理念中，這種鼓勵(lì)的環(huán)境帶來一個(gè)額外的收獲，那就是孩子的行為改變了。鼓勵(lì)會(huì)給孩子帶來變化，只有當(dāng)他們經(jīng)常感受到充滿關(guān)愛的支持和幫助時(shí)，才能夠改變他們關(guān)于如何獲得“歸屬感”和“價(jià)值感”的信念。鼓勵(lì)使孩子獲得兩種重要的人生技能一是能夠主宰自己生活的力量二是獲得享受貢獻(xiàn)他人的樂趣。

相比起傳統(tǒng)的“負(fù)面”管教的方式，即老師或者家長沒有能力或者懶得去找孩子犯錯(cuò)誤的真正原因，只看到了負(fù)面的表象，就簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，從理論上來講的確更加注重孩子的自尊，用句俗語來說也就是更加人性化，但以上種種在實(shí)際操作時(shí)，卻并不一定有想象中那么美好。

最典型的問題莫過于，正面管教幾乎都是對(duì)于家長的要求，一方面不僅需要家長專門進(jìn)行研習(xí)甚至是參加課程、沙龍、讀書會(huì)或是工作坊，另一方面更是需要家長付出長期的堅(jiān)持、逆天的耐心與恐怖的情緒管理。畢竟“神獸”總是道高一尺，魔高一丈，例如就有一些家長反映，“（實(shí)施正面管教）過一段時(shí)間你會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭會(huì)議流于形式，甚至開成了批斗大會(huì)，孩子越來越?jīng)]興趣參與：鼓勵(lì)和表揚(yáng)又傻傻分不清了：自然后果呢讓人提心吊膽”，“頭幾次還行，后面就失靈了。這里有知其然不知其所以然的原因，也有文化差異，孩子與家庭特性的問題。至于為什么頭幾次能用，孩子還需要段時(shí)間熟悉一下你的新招數(shù)不是？”

而最大的問題往往在于，沉迷于尋找各種方式方法或者說工具去解決親子問題的家長，往往耐心并不那么好，所以才迷信一些能快速有效解決問題的捷徑，兼之全球社會(huì)上在親子教育領(lǐng)域都存在販賣焦慮的現(xiàn)象，創(chuàng)造概念是各類專家們最樂于干的事，仿佛按照某種方法、某些理論套用，就可以達(dá)到理想中的成功，然而事實(shí)遠(yuǎn)非這么簡(jiǎn)單，最終，迷信“捷徑”的家長們就很容易迷失在不斷變換招數(shù)上面，所有的“捷徑”最終都只能流于表面，很多家長在嘗試正面教育一段時(shí)間后，又因?yàn)椤吧瘾F”們摸清了套路和底線，使得親子問題又回到了起點(diǎn)，或者是變得更為復(fù)雜。所以，最終家長們往往又回歸到了傳統(tǒng)中國式的管教辦法上來。也有的家長開始反思，幾千年生根于中國傳統(tǒng)文化的中國式管教的優(yōu)點(diǎn)，比如樹立家長的威嚴(yán)，教導(dǎo)孩子的服從性和敬畏心，使孩子知道犯錯(cuò)就會(huì)帶來懲罰，讓孩子認(rèn)清某些事情的底限等等，他們也在反思是否一味正面，光靠鼓勵(lì)，是否也可能造成孩子在面對(duì)心理挫折方面的脆弱與逃避。

其實(shí)就正面管教是否被神化來說，這個(gè)話題其實(shí)展開來就是一個(gè)非常大的涉及社會(huì)整體氛圍與育兒環(huán)境的問題，主要原因在于新一代的家長不甘于傳統(tǒng)的教育理念，兼之如今家庭因素、社會(huì)因素的種種復(fù)雜生態(tài)，那么總有一種理論或者是技術(shù)會(huì)被熱捧，這是需求決定的，正面管教不管是層出不窮的圖書也好，課程也好?；蛘呤钦J(rèn)證也好，雖然是有一些被“神化”的意味，但就算沒有它，也可能會(huì)有另外一些理論體系被供需關(guān)系和商業(yè)運(yùn)營推到這種位置。

所以總體來看，對(duì)孩子的教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要因時(shí)、因地、因事、因情、因材、因境去綜合考慮。孩子不是有個(gè)模型就能捏成一個(gè)樣兒的橡皮泥，家長也并不是所有花草都靠修剪就能速成統(tǒng)一樣板的園丁。正面管教最有價(jià)值的，還是在于能讓家長更加平等和正面的對(duì)待親子問題，尤其適合用來讓家長對(duì)自身的審視，至于那些工具，網(wǎng)絡(luò)上有太多經(jīng)驗(yàn)可以參考，倒也不用迷信。