【摘要】寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來重視整體性，從主題立意的設(shè)定，到結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)思，有著較多的理論指導(dǎo)。但是在具體操作層面，具體寫作手段的講解較少，導(dǎo)致許多學(xué)生在具體寫作過程中不會(huì)運(yùn)用具體的寫作手法，或者運(yùn)用時(shí)顯得生硬，雕琢痕跡太過明顯，所以在教學(xué)過程中落實(shí)好具體寫作手法的指導(dǎo)尤為重要。倒敘或者插敘是學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用較多的手段，但學(xué)生在回憶或聯(lián)想時(shí)，往往有時(shí)間點(diǎn)跳躍生硬的問題，因而需要給予他們可操作性的具體指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】記敘文;插敘;倒敘;轉(zhuǎn)場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0060-01

【本文著錄格式】張紫揚(yáng).給回憶和聯(lián)想一個(gè)“轉(zhuǎn)場(chǎng)鏡頭”[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：60，62.

在記敘文的寫作教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)建議學(xué)生盡量避免平鋪直敘，為了使文章富有波瀾，要運(yùn)用好倒敘和插敘這兩種特別的敘述方式。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前面，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情先后發(fā)展順序進(jìn)行敘述。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事。學(xué)生運(yùn)用得比較多的是結(jié)局提前式的倒敘和回憶、聯(lián)想式的插敘。這些類型的記敘文需要完成時(shí)間點(diǎn)的跳躍，或從結(jié)局跳躍至初始，或從此時(shí)聯(lián)想、回憶至彼時(shí)。

但很多學(xué)生在運(yùn)用這樣的記敘手法時(shí)，不能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)間點(diǎn)之間的平順過渡，只能生接硬轉(zhuǎn)。比如學(xué)生大量采用“每當(dāng)我看（聽、聞）到xxx時(shí)，我就想起……”“每當(dāng)xxx出現(xiàn)，我的思緒仿佛就回到……”等句式，或者“xxx（事件）終于……（結(jié)局）了，原來……”的套路。時(shí)間點(diǎn)固然跳躍成功，但總顯得呆板。能夠有意識(shí)地運(yùn)用寫作手段已屬不易，這時(shí)我們就應(yīng)該給這些學(xué)生一些具體的指導(dǎo)。那么如何讓學(xué)生直觀地感受到時(shí)間點(diǎn)平順跳躍的效果，并且為他們實(shí)際操作提供具體的方法呢？

一、影視作品中“轉(zhuǎn)場(chǎng)鏡頭”的借鑒意義

我們?cè)谌粘５淖魑慕虒W(xué)中，總是以例文作為教學(xué)的范本，這當(dāng)然是一種非常有效的手段。但對(duì)于記敘效果的呈現(xiàn)，文本語(yǔ)言總不如視聽語(yǔ)言來得直觀。

在優(yōu)秀的影視藝術(shù)中，引入一個(gè)人的聯(lián)想、回憶，常常運(yùn)用轉(zhuǎn)場(chǎng)的鏡頭。比如日本動(dòng)畫《螢火蟲之墓》的結(jié)尾，有這樣一個(gè)“轉(zhuǎn)場(chǎng)”鏡頭。

在電影的前一小時(shí)里，節(jié)子的童真、純潔和無(wú)憂無(wú)慮帶給我們一種心靈的享受，陪伴著我們度過了很多美好的時(shí)光，現(xiàn)在她卻被戰(zhàn)爭(zhēng)和饑餓無(wú)情地奪走了。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，當(dāng)畫面轉(zhuǎn)到節(jié)子與哥哥一起生活的防空洞口，斷了繩子的秋千上又閃現(xiàn)節(jié)子的身影，之前一個(gè)小時(shí)的光影又呈現(xiàn)在觀眾眼前，兩相對(duì)比，觀眾的眼淚就不知不覺流淌下來。這就是“轉(zhuǎn)場(chǎng)”給予觀眾的觀影效果。

電影中的轉(zhuǎn)場(chǎng)總是利用相似性因素，比如運(yùn)動(dòng)感覺的一致性、聲音的相似性、視覺的一致性、形狀的相似性、顏色的相似性等，或者利用“擋黑鏡頭”或者聲音進(jìn)行畫面的轉(zhuǎn)換。《螢火蟲之墓》這個(gè)“轉(zhuǎn)場(chǎng)”就是利用視覺一致和運(yùn)動(dòng)感覺一致，上一幀，觀眾眼中是斷了的秋千，而下一幀，節(jié)子回到了秋千上，整個(gè)轉(zhuǎn)場(chǎng)是利用一個(gè)“秋千”實(shí)現(xiàn)的。兩幀畫面借一個(gè)“秋千”得以重疊，實(shí)現(xiàn)了畫面最大的一致性，減少視覺變動(dòng)元素，符合人們逐步感知事物的規(guī)律，就此實(shí)現(xiàn)最平順的過渡。

那么這些轉(zhuǎn)場(chǎng)方式在寫作中是否具有可模擬、可操作性呢？

二、“轉(zhuǎn)場(chǎng)畫面”在文學(xué)創(chuàng)作和記敘文寫作中的具體實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)行回憶或者聯(lián)想，就像要完成一個(gè)“轉(zhuǎn)場(chǎng)畫面”，那么，利用影視作品中轉(zhuǎn)場(chǎng)的畫面與技巧，結(jié)合特定的轉(zhuǎn)場(chǎng)方式，模仿其在具體文學(xué)作品中的運(yùn)用，我們就可以在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行聯(lián)想和回憶的切換。

（一）利用相似性因素的轉(zhuǎn)場(chǎng)畫面

首先需要找到“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的媒介，這個(gè)媒介往往是兩個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)，相似性的場(chǎng)景中，具有獨(dú)特意義的物象，結(jié)合這個(gè)物象的特點(diǎn)，把前后兩個(gè)畫面“重合”起來。例如宋利萍《山村弦歌》中的開頭。

家有一盆文竹，要長(zhǎng)到窗外了，教師節(jié)得的，學(xué)生特意全體起立唱《感恩》，一百零八支花朵一百單八杯紅酒，我那天臭美得四處得瑟。窗外秋玫瑰開得正好，我的記憶跨山跨水一直通到故鄉(xiāng)，村莊小學(xué)課堂上。那時(shí)我們也給老師送花，五月初山丹丹開成焰火……

……

孩子老早不念書打工嫁人去，山丹丹花開了，艷也無(wú)人采。村頭老師和他的老婆孩子怎樣了，我不知道。

在這里，作者的寫作意圖很明顯，想要利用“花”的意象來轉(zhuǎn)場(chǎng)，當(dāng)下的時(shí)間點(diǎn)與回憶的時(shí)間點(diǎn)所塑造的是“學(xué)生送花”這個(gè)相似性因素。但整個(gè)“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的表述卻流于俗套，“我的記憶跨山跨海一直通道故鄉(xiāng)”。讓學(xué)生依照《螢火蟲之墓》的轉(zhuǎn)場(chǎng)方式改寫：“窗外，山丹丹花開得正好，五月初夏的風(fēng)吹起，一片朱紅花瓣跨山跨水一直飄到故鄉(xiāng)，村莊小學(xué)課堂上。我們給老師送的花也插在窗前，窗外，山丹丹也開成焰火……”

學(xué)生能夠更完整地展現(xiàn)兩個(gè)畫面之間的相似性，在過渡上更符合讀者的聯(lián)想規(guī)律，也顯得更新奇。

（二）利用“擋黑鏡頭”進(jìn)行轉(zhuǎn)場(chǎng)

在《有話好好說》中，有這樣一段鏡頭：“一開始，鏡頭隨意地拍攝街景，模仿男主人公百無(wú)聊賴的等待，下一個(gè)鏡頭，汽車從畫面中駛過，他在吃西瓜;又一輛汽車駛過，下個(gè)畫面又變成了他在吃盒飯，最后汽車再一次駛過后，畫面已經(jīng)轉(zhuǎn)接到了他的女朋友的家中?！逼嚲统蔀椤皳鹾阽R頭”的“遮擋物”，利用遮擋的瞬間完成畫面的切換。在學(xué)生的作文中，截取片段，讓他們參照“擋黑鏡頭”的轉(zhuǎn)場(chǎng)：“村委會(huì)門口的公交站臺(tái)上空蕩蕩的，雨刷在我眼前晃過去，幼稚的孩子從站臺(tái)穿過馬路，去小學(xué)里上課，個(gè)子高高的孩子們登上開往中學(xué)的公交車;雨刷在眼前晃過來，站臺(tái)上依舊空蕩蕩;雨刷再晃過去，一個(gè)孩子從小學(xué)里出來，等在公交站臺(tái)，登上了開往中學(xué)的公交車，雨刷再晃過去，站臺(tái)上依舊空蕩蕩?！?/p>

車前的雨刷成為視覺的“遮擋物”作回憶的畫面的轉(zhuǎn)場(chǎng)，營(yíng)造出時(shí)空變化的感覺，以其往復(fù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)作轉(zhuǎn)場(chǎng)。

（三）利用聲音進(jìn)行轉(zhuǎn)場(chǎng)

電影中也有利用聲音自身的過渡或者聲音的呼應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)換到下一段落的手段。在《秋天的故事里》男主人公“船頭舵”哼起歌劇的旋律，緊接著就有歌劇原聲疊入，畫面順勢(shì)就轉(zhuǎn)入歌劇院。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)場(chǎng)在記敘文中已屬常見，不做贅述。

在學(xué)生經(jīng)過多次“聯(lián)想畫面”轉(zhuǎn)場(chǎng)訓(xùn)練之后，我們還可以向?qū)W生推薦更高級(jí)形式的“閃回”技巧，比如王安憶的《救命車》中的“閃回”技巧。

“有一段時(shí)間徹底從他記憶中藏匿了，中斷的切口是他在弄堂里奔跑……祖母將手指探進(jìn)他的后衣領(lǐng)，說了聲：怎么沒有汗……祖母探過后頸之后，還有一段雜亂的印象，所以，記憶中那個(gè)切口并不是齊整的，而是很有些毛糙，如同藕斷絲連的意思。

……

一股油布的酸酵氣味充滿了這幽暗的清涼的小空間，是來自雨篷和雨簾的氣味。所有中斷的記憶就在此處接上茬，世界復(fù)又活躍起來?！?/p>

這時(shí)我們甚至可以創(chuàng)造一個(gè)媒介，來充當(dāng)時(shí)間點(diǎn)跳躍的媒介。

三、向影視媒體學(xué)習(xí)具體寫作手法帶來的思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是需要結(jié)合具體的轉(zhuǎn)場(chǎng)方式，一幀一幀地與學(xué)生分析。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的轉(zhuǎn)場(chǎng)方式之后，他們會(huì)反饋給我們很多驚喜。

在四十多年前，傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢曾預(yù)言：“電視一步一步使老的電影升格，使之成為人們珍視的藝術(shù)形式?！?這也道出一條通則：新傳媒的出現(xiàn)必然會(huì)讓舊傳媒上升為某種藝術(shù)。一個(gè)更新的傳播媒介，一定具備上一代媒介所不具有的優(yōu)勢(shì)。在具體的作文寫作教學(xué)，特別是記敘文的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著利用影視媒體傳播學(xué)理論中的一些概念，來指導(dǎo)學(xué)生在具體記敘文寫作中理解并運(yùn)用它們。利用轉(zhuǎn)場(chǎng)畫面，學(xué)會(huì)聯(lián)想和回憶時(shí)間點(diǎn)的跳躍。當(dāng)然，現(xiàn)代傳媒對(duì)紙媒的反哺還有很多，還有待我們慢慢發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)

[1]宋利萍.山村弦歌[J].教師博覽，2013.

[2]王安憶.黑弄堂[M].上海：上海文藝出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：張紫揚(yáng)，1991年生，江蘇省常熟市人，本科，常熟市中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。