李梁梁

隨著小學(xué)語文教材不斷優(yōu)化，小學(xué)語文教學(xué)越來越貼近生活，語文課也越來越強調(diào)學(xué)生真實感受的表達。小學(xué)生在表達方面雖然缺少技巧，但對于生活的感受卻比成年人更敏感、更豐富。

在小學(xué)階段，語文課本中有大量的生活類課文，而且越是低年級，這樣的課文就越多，如《假如你在野外迷了路》《樹之歌》《拍手歌》《沙灘上的童話》《找春天》，這些課文貼近學(xué)生的生活，通過讀課文，能迅速建立起學(xué)生與生活的聯(lián)系。課文就不再僅僅是文字，而是生活的真實寫照。

課文可以印證生活，生活也可以幫助學(xué)生理解課文。

小學(xué)義務(wù)教育教科書二年級上冊《樹之歌》，這篇課文學(xué)生很感興趣，樹在我們的生活中隨處可見，但通過今天讀課文才知道，原來還有這么多奇怪名字的樹，比如水杉、金桂。讀課文不僅知道了這么多樹的名字，還發(fā)現(xiàn)了原來樹都有各自的特點。在我們成人眼中很尋常的樹，對于從未聽過名字的小學(xué)生來說，是那么的新鮮。

既然生活中隨處可見，那在教學(xué)時就不能浪費了這些寶貴資源，得讓學(xué)生不僅知道課文中的樹，還要了解生活中的樹。第一句“楊樹高”，大家好像都聽過楊樹這個名字，但楊樹到底長什么樣子似乎又不清楚，剛好從教室透過窗子，能看到學(xué)校南邊有一排楊樹，于是我領(lǐng)著大家站在窗前，指著學(xué)校里的楊樹對他們說：“大家看，那就是楊樹，能用一個詞來形容一下嗎？”于是學(xué)生紛紛開始描述，有的說高，有的說大，有的說直，有的說綠，不一而同。于是我又把大家的目光拉回到課文上，課本上用了“高”這個字來形容楊樹，大家認為合適嗎？學(xué)生們用力地點了點頭表示認同。我接著問，剛才大家說了那么多詞語，為什么作者卻只用了一個“高”呢？學(xué)生們陷入了思考，不大一會兒就有學(xué)生舉手說，因為“高”是楊樹最大的特點，所以作者用了這個字。其余學(xué)生紛紛點頭表示認同?？磥砜磮D片和看實物就是不一樣，只有回到生活中，語文教學(xué)才更能引發(fā)學(xué)生的思考。

講下一句“榕樹壯”，首先讓大家理解什么是“壯”，于是現(xiàn)身說法，“大家看我，壯不壯？”學(xué)生異口同聲回答：“壯——”我接著問：“那什么是壯呢？”學(xué)生又異口同聲回答：“胖就是壯。”我又說：“壯有胖的意思，但不全是，它還有強和大的意思。”榕樹究竟有多大呢？我問學(xué)生：“一棵樹能長成一片森林，你信不信？”學(xué)生很堅定地回答：“不信。”于是我就講了《鳥的天堂》中的榕樹，講完后問大家：“現(xiàn)在信了吧？”但沒想到的是，還是有學(xué)生頭一揚，堅定地說：“不信！”

他就是不信我也沒辦法，說實話要不是看了很多關(guān)于這棵榕樹的介紹，“一木成林”這種事我也不信。從這個角度來說，也更能說明，語文教學(xué)需要用真實的生活去開啟，學(xué)生沒見過的東西，的確很難令他們信服。

語文課堂也可以搬到戶外，哪怕是在校園里，那也是真實的生活。和學(xué)生春天在校園里觀察小草的生長，夏天聆聽雨點的聲音，秋天探尋飄落的樹葉，冬天體會雪花的冰涼。這樣的語文課學(xué)生格外喜歡，在真實的生活中他們看到了，聽到了，感受到了。帶著這些感受再走進課堂，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“原來課本上的文字不正是我現(xiàn)在的感覺嗎！”于是這些文字變得異?？蓯邸?/p>

從課堂走進生活，晚上讓學(xué)生尋找北斗七星辨別方向，把課本上學(xué)到的知識在生活中實踐、運用，互相印證，學(xué)生學(xué)以致用，會更加珍惜課上所得。把生活帶入課堂，春天到了，說說自己在哪兒找到了春天，帶著生活的真實感受，再去體會課本上的文字，學(xué)生便有了更切實的感受。通過這一做法，讓學(xué)生感受到語文即是生活，學(xué)習(xí)語文是件快樂且有意義的事情。