薛強 楊碩 王貴娟

摘? ? 要：文章采用Likert五級量表法，對普通高校工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的教師影響因素進行調查，并從發(fā)揮好教師的示范引領作用、注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維、強化教師的工程實踐能力等方面提出了提高普通高校工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的建議。

關鍵詞：創(chuàng)新實踐能力;教師;普通高校;工科學生

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0077-03

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。我國教育改革發(fā)展雖然取得了顯著成就，但尚不能完全適應人的全面發(fā)展和經濟社會發(fā)展需要，仍存在一些突出問題，主要表現為：科學的教育理念尚未牢固確立，促進學生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強[1]。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強[2]。

地方普通高校承擔著培養(yǎng)為國家、地方經濟和社會發(fā)展服務的高水平應用型人才的責任，著力提高學生的創(chuàng)新實踐能力，是地方普通高校人才培養(yǎng)的重要工作。影響學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的因素主要有教師因素、學生因素、學校因素以及校園文化氛圍等。其中，教師作為學生知識傳授和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的主體，分析教師因素對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的影響，對于普通高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、制定科學合理的人才培養(yǎng)方案以及知識體系、課程體系的構建，具有重要的指導意義。

一、教師因素的設計與調查

為了確定不同教師因素對工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的影響程度，本文在工科機械類專業(yè)的課程教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)方面，以及教師的師德和教學理念等方面，選取了9個因素作為影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素，這9個因素分別是：（1）教師的師德風范;（2）教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;（3）教師的創(chuàng)新能力;（4）教師的知識結構;（5）教師的學科專業(yè)知識水平;（6）教師的工程實踐能力;（7）教師的教學理念;（8）教師授課方法;（9）教師教學過程注重學生的個性化培養(yǎng)。

針對選取的9個教師因素進行問卷調查，采用Likert五級量表法，從五個維度對問卷中每個教師因素對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的影響程度進行賦值：“沒有影響”賦值1，“有較少影響”賦值2，“影響程度一般”賦值3，“有較大影響”賦值4，“有很大影響”賦值5。問卷通過線上和線下兩種方式，調查了地方普通高校機械工程學院120名大四本科生、研究生、專業(yè)教師、教學管理人員和畢業(yè)生，對各教師因素的最小值、最大值、平均值和標準差進行了統(tǒng)計。

二、調查結果分析

統(tǒng)計結果表明，教師的師德風范、教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、教師的創(chuàng)新能力、教師的知識結構、教師的學科專業(yè)知識水平、教師的工程實踐能力、教師的教學理念、教師授課方法和教師教學過程注重學生的個性化培養(yǎng)這9個教師因素對于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量影響程度的平均值分別達到了4.06、4.19、4.17、4.20、4.22、4.10、4.13、4.24和4.12，均處于“有較大影響”和“有很大影響”之間，說明被調查的大四本科生、研究生、專業(yè)教師、教學管理人員和畢業(yè)生對教師因素對于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的影響非常重視，打分較高。

“教師的師德風范”因素在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調查平均得分相對較低，為平均4.06，說明“教師的師德風范”因素還沒有受到學生和教師的進一步重視，教師師德風范的作用還需要強化，教師和學生對“教師的師德風范”的認識還需要進一步提高。對于學生來說，教師的作用不僅僅限于知識的傳授，具有高尚師德風范的教師對于學生的影響是巨大和深遠的，而且是潛于默化的，學生的思想、性格和行為會在不知不覺中受到教師的感染和影響，從而發(fā)生變化。比如，教師在教學和科研上踏踏實實、認真嚴謹、刻苦努力以及不斷探索和追求科學真理的精神和行動，會傳達給學生，會感染學生，讓學生能夠看到應該如何對待學習、工作和人生，在這個過程中學生的道德素質、科學素質也會不斷提高，從而為創(chuàng)新實踐能力的提高打下堅實的基礎。而且，具有高尚師德風范的教師愛崗敬業(yè)，愿意為教學和學生付出自己的時間和努力，在教學過程中會認真?zhèn)湔n、上課，講授過程中能夠融會貫通，讓學生掌握好本專業(yè)的基本知識、基本方法和基本技能，會告訴學生知識的實際用途，使學生對本專業(yè)知識的體系性和邏輯性有深入的認識，進而提高學生的創(chuàng)新實踐能力。具有高尚師德風范的教師還會關心和愛護學生，隨時對學生進行學業(yè)指導和生活指導，使得師生關系融洽，學生對教師有親切感，愿意上教師的課，認真完成教師布置的作業(yè)和任務，這對于創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成和提高具有重要的促進作用。

“教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神” 因素調查平均得分為4.19，在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中屬于得分相對較高的因素，說明這一影響因素得到了學生和教師的重視。具有較高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師在課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)中，不是僅

僅向學生傳授基本知識、基本方法和基本技能，而且向學生傳授如何將這些基本知識、基本方法和基本技能融會貫通，幫助學生建立批判性思維，讓學生學會獨立思考，學會反思問題，學會提出自己的觀點和看法，學會去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，而不是習慣于被動地等著教師出題，由教師告訴他們什么是已知，什么是未知，然后自己機械地解答問題。具有較高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，會關注學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，在課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)的知識傳授過程中，會結合自己的科學研究經歷和經驗，不斷強化學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對于創(chuàng)新的積極性和主動性，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，學生在教師反復強化、反復鍛煉的過程當中，逐漸具有了自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因而，教師具有較高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神非常重要，對于提高學生的創(chuàng)新實踐能力，也具有極大的促進作用。

“教師的創(chuàng)新能力”在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中平均得分4.17，是相對較高的影響因素，說明這一影響因素得到了學生和教師的重視。通常，創(chuàng)新能力強的教師都具有踏實的工作態(tài)度、嚴謹的工作作風，很強的科研能力、學科交叉能力、表達能力、自學能力、組織領導能力和交流溝通能力等，以及較高的科學素質、信息素質和人文素質。教師的這些能力和素質在教學過程中會不斷地傳達給學生，會潛移默化地影響學生，學生在不斷的學習和鍛煉過程中，自己也會逐漸具備這樣的能力和素質，而這對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高具有重要的促進作用。

“教師的知識結構”因素調查平均得分為4.20，在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中屬于得分相對較高的因素，說明這一影響因素得到了學生和教師的重視。知識結構良好和合理的教師，具有扎實的基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識，對本專業(yè)的知識體系和邏輯結構能夠深入的理解和掌握，并且熟悉和掌握本學科其他專業(yè)的知識。同時，也具有較為廣泛和深入的交叉學科知識，比如對于機械工程相關專業(yè)的教師，能夠熟練掌握計算機編程語言、計算機應用軟件、大數據技術及應用和人工智能等交叉學科知識。知識結構良好和合理的教師，還具有較深入的教育學理論知識，能夠熟練掌握和應用各種教學方法。此外，還具有較廣泛的歷史文化知識。教師具有良好和合理的知識結構，才能講好課、帶好學生，才能豐富學生的知識，才能提高學生的專業(yè)素質、科學素質、信息素質和人文素質，為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)打下深厚的基礎。

“教師的學科專業(yè)知識水平” 因素調查平均得分為4.22，在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中是得分第二高的因素，說明了這一影響因素在被調查的教師和學生心中的地位。因為教師本身的學科專業(yè)知識水平高，對本學科專業(yè)知識能夠深入地理解和掌握，具備淵博的學科專業(yè)知識，并在科學研究實踐中應用，具有較高的專業(yè)水平、科研能力和創(chuàng)新實踐能力，才能在知識傳授過程中使學生能夠深入、透徹地理解專業(yè)知識，理解和掌握本專業(yè)的知識體系和邏輯結構，鍛煉學生的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學生創(chuàng)新實踐能力的提高。

“教師的工程實踐能力” 因素在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調查平均得分為4.10，相對較低，說明“教師的工程實踐能力”因素還沒有受到學生和教師的進一步重視，教師和學生對這一影響因素的認識還需要進一步強化。對于普通院校工科學生，畢業(yè)后多數人都是進入企業(yè)，從事生產制造，因而工程實踐能力非常重要。如果教師的工程實踐能力不夠，不了解企業(yè)是怎么進行設計、制造和生產的，那他教的學生，也就不會理論聯(lián)系實際，其知識也只能停留在理論層面，學生的知識結構就不合理，畢業(yè)后也不能滿足企業(yè)的需求。

“教師的教學理念” 因素在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調查平均得分為4.13，相對較低，說明“教師的教學理念”因素還沒有受到學生和教師的進一步重視，教師和學生對“教師的教學理念”影響因素的認識還需要進一步提高。教學理念主觀上對教學活動起指引方向的作用，指引教育管理者和一線教師在思想上辦什么樣的教育，是使教育達到什么樣的人才培養(yǎng)目標而堅守的原則和思想保證[3]。如果教師自己沒有把創(chuàng)新作為教學理念，那么他在思想上就不會重視創(chuàng)新，在課程教學和實踐教學過程中也就不會開展創(chuàng)新教育，學生的思維就不會得到拓展，學生的創(chuàng)新意識就不會得到激發(fā)，學生的創(chuàng)新精神就無法形成，學生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉，也就無法提高。

“教師授課方法”影響因素調查平均得分為4.24，是9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中得分最高的因素，是被調查的教師和學生最重視的影響因素，說明學生和教師關注的重點在課堂教學。以往傳統(tǒng)的教學方法常常是“灌輸式”，教師講，學生聽，沒有以學生為中心，教學效果不佳，學生的創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，創(chuàng)新能力得不到鍛煉。學生非常希望教師改進課堂教學方法和教學模式，提高學生的接受能力和教學效果。因而，研究和改進課堂教學方法，開展以學生為中心的教學研究，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生愿意聽課，主動走進課堂，而不是被動的、不自主的聽課。課堂教學效果提高了，學生知識筑牢了，創(chuàng)新就有了基礎。

“教師教學過程注重學生的個性化培養(yǎng)”因素在9個影響工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調查平均得分相對較低，為平均4.12，說明“教師教學過程注重學生的個性化培養(yǎng)”因素還沒有得到學生和老師的進一步重視，教師的教學模式還需要進一步改進，在教學過程中還需要關注學生的“個性”，尊重每個學生的個性差異，因材施教，有意識地培養(yǎng)和調動學生的潛能，使每個學生的良好個性得到充分發(fā)展[4]。從而有利于調動學生的學習興趣和主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[5]，滿足社會對人才的多樣性需求。

三、提高工科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質量的建議

（一）發(fā)揮好教師的示范與引領作用

在課程教學和實踐教學過程中，對于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要提倡并強化教師的示范和引領作用，用教師高尚的師德風范去影響學生的思想、性格和行為。讓學生看到教師在教學和科研上踏踏實實、認真嚴謹、刻苦努力以及不斷探索和追求科學真理的精神和行動，讓學生看到教師是如何對待學習、工作和人生的，從而感染和影響學生，提高學生的道德素質和科學素質;通過教師愛崗敬業(yè)的精神以及為教學和學生付出自己的時間和努力的行動，感染和鼓勵學生，提高學生專業(yè)學習的積極性和主動性，讓學生掌握好本專業(yè)的基本知識、基本方法和基本技能，讓學生對本專業(yè)知識的體系性和邏輯性有更深入的認識和理解，從而為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的道德基礎、科學基礎和知識基礎。

（二）注重培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維

在課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注意培養(yǎng)學生的知識融會貫通能力，注重幫助學生建立批判性思維和創(chuàng)造性思維，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會獨立思考，學會反思問題，學會提出自己的觀點和看法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，而不是習慣于機械地回答教師提出的問題。在課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)的知識傳授過程中，教師還應該結合自己的科學研究經歷和經驗，不斷強化學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對于創(chuàng)新的積極性和主動性，注意鍛煉學生的科研能力、學科交叉能力、表達能力、自學能力、組織領導能力和交流溝通能力，并注意培養(yǎng)學生的科學素質、信息素質和人文素質，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）強化教師的工程實踐能力

對于普通院校工科學生，畢業(yè)后多數人都是進入企業(yè)，從事生產制造，因而工程實踐能力非常重要。如果教師的工程實踐能力不夠，不了解企業(yè)是怎么進行設計、制造和生產的，那他教的學生，也就不會理論聯(lián)系實際，其知識也只能停留在理論層面，學生的知識結構就不合理，畢業(yè)后也不能滿足企業(yè)的需求。因此，要鼓勵和支持教師參與企業(yè)的生產實踐，要求教師在企業(yè)中鍛煉一定時間，從而強化教師的工程能力。

（四）改進課堂教學與模式

教師應改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法和模式，開展以學生為中心的教學研究，課堂教學上采用啟發(fā)式、討論式和參與式教學，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生愿意聽課，提高課堂教學效果。

（五）注重學生能力的個性化培養(yǎng)

教師在教學過程中，要關注學生的“個性”發(fā)展，因材施教，有意識地培養(yǎng)和調動學生的潛能，提高學生的學習興趣、學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，滿足社會對人才的多樣性需求。

（六）用先進教學理念引領學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

教師在思想上要重視和堅持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學理念，通過先進的教學理念引領自己的教學活動，使自己的教學理念符合學校和專業(yè)的培養(yǎng)目標，開展創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[Z].國發(fā)〔2017〕4號.

[2]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)〔2015〕36號.

[3]趙慶志，譚培紅.教學理念和教學模式及其對師生職業(yè)生涯影響的研究與實踐[J].大學教育，2018，（10）.

[4]李志義.突出個性化培養(yǎng) 推行啟發(fā)式和主動性實踐教學[J].中國高等教育，2006，（17）.

[5]黃玉祥，陳軍，朱瑞祥，等.農業(yè)機械類本科人才個性化培養(yǎng)體系研究與實踐[J].中國農業(yè)教育，2013，（3）.