謝明育

【摘要】在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要促使學(xué)生熱情地投入到書面表達(dá)中，就要采用具有趣味性的教學(xué)手法。通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、描摹景物、交流經(jīng)典等方式都能促使學(xué)生感受寫作的樂趣，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;趣味性;寫作教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織其參加豐富多彩的寫作活動。這樣能起到寓教于樂的效果，讓學(xué)生帶著熱情投入到書面表達(dá)中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗，新穎立意

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂的教學(xué)重點。不少教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，常常發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作興趣不高，寫的內(nèi)容也較為枯燥、平淡，不能打動人心。此時若能利用小學(xué)生想象力豐富的特點，創(chuàng)設(shè)情境，促使其激活體驗，則能讓學(xué)生置身于真實的寫作情境中，學(xué)生的情感更充沛，動筆的時候就不愁無話可說，他們的立意也會更為新穎。

教授六年級下冊第10課《古詩三首》的《石灰吟》時，筆者為了讓學(xué)生縮小和作者之間的距離，設(shè)計了豐富的多媒體課件，讓學(xué)生激活了體驗。在課件中給學(xué)生展現(xiàn)了燒制石灰的場景，并介紹了作者于謙的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生說說作者如何使用象征手法借物喻人。此后引導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫作中優(yōu)化立意：“如果作者只是單純地描寫燒制石灰，沒有上升到品德的高度，這首詩歌給人的感悟是否就會弱一些了呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識到要讓作品更深刻，就要強(qiáng)化立意，用平凡的事物寫出不平凡的意境。如，有學(xué)生創(chuàng)作了《做人要像海綿》一文，并沒有套路化地將人吸收知識比喻成“海綿”，而是別出心裁地從“情商”的角度入手分析，認(rèn)為像“海綿”的人是一個很好的傾訴對象，不管你對他說什么，他都會吸收進(jìn)去，感同身受地體會你的苦惱。同時，這樣的人若是決定要幫你，也會像“海綿”一樣，輕輕擠壓一下，就會傾囊而出，竭盡全力幫助你。這樣的立意讓文章變得更新穎。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件構(gòu)筑聲音、圖像合一的情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的趣事，也是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)方法。

二、動手操作，經(jīng)歷過程，擇選素材

不少學(xué)生在寫作時不知道如何入手選擇素材，這是因為學(xué)生對生活的敏感度不夠，若能促使他們參與到各種實踐活動中，在動手操作中經(jīng)歷活動的每一個過程，久而久之，學(xué)生的敏感度得以增加，下筆也就有了動力。

筆者在教授六年級下冊第16課《表里的生物》后，引導(dǎo)學(xué)生參與到“‘解剖一個玩具”的主題活動中。在該活動中，學(xué)生要選擇自己感興趣的玩具，將其拆解開來，了解其內(nèi)部構(gòu)造，然后再將其重新裝起來。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思考如何觀察，并深入感悟自己的體會。如，有學(xué)生拆了自己的玩具鋼琴，想要探索其發(fā)聲的奧秘。鼓勵其說說在尋找“機(jī)關(guān)”的時候遇到了什么麻煩，自己當(dāng)時的心情如何，怎樣解決問題。在看到了鋼琴復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，探索之心是否受到了打擊，又或者是否更堅定了想要揭秘之心。最后還引導(dǎo)學(xué)生回顧一下探索失敗或者成功時，自己的內(nèi)心感受是什么。這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，在動手操作后，自己深入經(jīng)歷了整個過程，找到了不少可以寫作的素材。該學(xué)生選擇了圍繞精密部件一一試驗的過程作為寫作素材，寫了找到發(fā)聲關(guān)鍵部件后內(nèi)心的喜悅之情。

在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實踐活動設(shè)置寫作主題，還要試著帶領(lǐng)他們走入到社會中，強(qiáng)化其感悟能力。此時要提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被忽略的體驗。這樣在寫作時就能讓心理描寫等細(xì)節(jié)更為生動具體。

三、走進(jìn)自然，用心觀察，描摹景物

不少學(xué)生在描摹事物的時候不知道該從何處入手寫作，常常只是運用“美麗、壯觀”之類的套語，無法寫出自己的特點。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入自然，用心觀察周圍的景物，思考用何種方法觀察更為高效，還要思考如何才能抓住事物的特點進(jìn)行描寫，怎樣使用更合理的修辭手法。

筆者在教授六年級上冊第1課《草原》時，引導(dǎo)學(xué)生走入鄉(xiāng)村中，感受鄉(xiāng)村獨有的田園風(fēng)光，體會風(fēng)土人情，然后將自己觀察到的內(nèi)容寫入作品中。首先鼓勵學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考，看看文章如何展現(xiàn)景物，體現(xiàn)少數(shù)民族同胞的熱情。此后參與到活動中，用心觀察，并描摹下來。如引導(dǎo)學(xué)生觀察鄉(xiāng)村的農(nóng)田，說說豐收的農(nóng)田具有怎樣的特點，如何描寫玉米、麥穗、高粱等不同的植物。學(xué)生嘗試用沉甸甸、飽滿、茂盛等詞語來形容。此后引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點來描寫，如鼓勵學(xué)生思考：“你覺得玉米在形貌上和其他的植物有什么不同之處嗎？能否抓住其特點？”如，有學(xué)生提出：“玉米上有長長的須子?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“你能否用適合的事物來比喻呢？”學(xué)生提出：“我覺得可以用‘長著絡(luò)腮胡子的老者來形容?！边@樣就讓描寫更為細(xì)膩。

學(xué)者陶行知提出了“六大解放”的思想，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中進(jìn)行采風(fēng)活動，正好符合這種思想，能促使學(xué)生的雙眼把握住景物的形貌特點，耳朵傾聽大自然不平凡的聲音，雙手觸摸了解事物的特點，充分解放時空，投入到豐富多彩的實踐活動中。這樣能全面激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使其收集到更多的素材。

四、交流經(jīng)典，碰撞思維，借鑒結(jié)構(gòu)

要提升寫作能力，還要積極展開拓展閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，并積極展開運用，將掌握的寫作方法運用到創(chuàng)作中。在教學(xué)中也要積極組織學(xué)生展開經(jīng)典作品的閱讀和交流活動，引導(dǎo)他們碰撞思維，交流感想。此時要重點討論作品的結(jié)構(gòu)特點，并思考如何借鑒利用。

筆者在教授五年級下冊第5課《草船借箭》之后，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀交流會，說說作者如何構(gòu)思，更好地展現(xiàn)人物形象。如，有學(xué)生提出：“我覺得作者運用了先抑后揚的方法，一開始將諸葛亮置于艱難的境地中，寫了他立軍令狀的過程，又寫了造箭的難度。這樣能突顯出后文諸葛亮的智慧?！贝撕笠龑?dǎo)學(xué)生互動交流，思考在自己創(chuàng)作中是否也能運用此類手法。如，有學(xué)生在創(chuàng)作《快樂的一天》時，也運用了類似的手法，先寫了自己認(rèn)為這一天真倒霉，好不容易有一個星期天，想睡懶覺、看電影、吃冷飲，但是沒想到要去參加社會實踐活動。學(xué)生還寫了自己不耐煩的心理。此后該學(xué)生又寫了在參與社會實踐活動中和小伙伴們玩得很快樂，還學(xué)到了不少新知識。這樣就起到了先抑后揚的效果，展現(xiàn)出了課外活動的豐富性，也體現(xiàn)了復(fù)雜的心理變化。

不少學(xué)生在寫作時總是想到哪里就寫到哪里，寫作缺乏結(jié)構(gòu)性。所以要引導(dǎo)他們積極展開經(jīng)典閱讀的活動，不僅感受閱讀的快樂，更要從中掌握寫作結(jié)構(gòu)，并運用到創(chuàng)作中。若能結(jié)合閱讀展開一些趣味仿寫活動，則能更好地激發(fā)他們的寫作興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生活潑好動、對未知事物充滿興趣的特點，組織他們參與到豐富多彩的寫作實踐活動中。這樣就能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在作文中展現(xiàn)自我，寫出快樂。

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