盧士華

摘 ?要：診斷與改進是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵手段，以建筑工程技術專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學實施、畢業(yè)生核心能力4個方面進行診斷，分析存在的問題并進行改進，使專業(yè)人才培養(yǎng)契合社會與企業(yè)需求。

關鍵詞：診斷與改進;核心能力;達成度

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0193-04

Abstract： The specialty diagnosis and improvement is a very important means to guarantee the teaching quality in vocational colleges. The construction of the quality gurantee system of the architectural engineering technology specialty in vocational colleges should include such work as constructing the organization of the quality gurantee work， constructing the guarantee system of the inner quality and doing the diagnosis and improvement work so as to improve the talent quality constantly.

Keywords： quality guarantee system; index system; diagnosis and improvement

為貫徹教育部《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）以及《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函〔2017〕56號）等文件要求，學校、學院、專業(yè)建立了常態(tài)化、周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系。建筑工程技術專業(yè)從專業(yè)層面闡述開展的診斷與改進工作。

一、診斷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使其契合企業(yè)需求

專業(yè)教師每年走訪建筑行業(yè)合作企業(yè)，開展專業(yè)調研，了解建筑產業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)人才需求及崗位需求變化;根據調研數據分析，再召開專業(yè)教研室會議，研討、調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在專業(yè)建設指導委員會專家指導下進行修訂，經過學院教學委員會審核，上報教務處審核備案，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。如表1所示，三年的專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同。2018年，調研獲悉建筑業(yè)向綠色、信息化方向發(fā)展，建筑信息模型技術（BIM）在建筑施工與管理中的廣泛應用要求具備BIM技術應用能力的工程技術人員，專業(yè)在人才培養(yǎng)目標里明確提出了培養(yǎng)學生具備應用BIM技術支持和完成建筑工程施工技術與管理工作能力。2019年，國家、企業(yè)強烈需求有工匠精神及創(chuàng)新能力技術人才，專業(yè)強調培養(yǎng)學生具備專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、診斷畢業(yè)生核心能力重要性，調整課程體系

專業(yè)定期以問卷調查的形式對畢業(yè)生核心能力重要性進行評估，并根據調查數據進行畢業(yè)生核心能力修訂。具體實施：針對畢業(yè)生、用人單位（雇主）發(fā)放電子調查問卷。每一個核心能力重要性的分數分別為5分、4分、3分、2分和1分，每個核心能力對應非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要五個等級。根據問卷統計、分析，畢業(yè)生及用人單位（雇主）對專業(yè)設置的畢業(yè)生核心能力認可度高，如圖1、圖2所示。但是他們建議將學生創(chuàng)新意識、綠色建造及節(jié)能意識的培養(yǎng)單獨羅列，具有針對性培養(yǎng)，所以在2018級畢業(yè)生核心能力由原先7條修訂成8條，如表2所示。

課程是培養(yǎng)學生核心能力的支撐，核心能力的達成需要完善的課程體系，根據調整的核心能力修訂課程體系。專業(yè)對每門課程支撐哪幾項核心能力進行研究確定，確保核心能力達成。專業(yè)與實務課程與學生核心能力關聯表如表3所示。

三、診斷教學實施質量，保障課程教學目標達成

專業(yè)培養(yǎng)目標-畢業(yè)生核心能力-課程-課堂存在相互依存的邏輯關系，如圖3所示。專業(yè)培養(yǎng)目標確定了畢業(yè)生核心能力，由畢業(yè)生核心能力確定專業(yè)課程體系，由課程目標確定此課程課堂教學目標。反過來，課程課堂教學目標支撐課程目標達成，課程目標支撐畢業(yè)生核心能力達成，畢業(yè)生核心能力支撐專業(yè)培養(yǎng)目標達成。所以，以課堂活動為起點，是實現從課堂到專業(yè)培養(yǎng)目標的貫通。

診斷教學實施質量是保障培養(yǎng)目標達成的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)采用四種方式進行教學實施質量診斷。一是授課教師自我診斷。授課教師通過單元作業(yè)、實訓報告、作品、單元測驗等評量方式，以檢驗其課堂教學目標是否達成，對于學習成效不佳的學生則進行單獨輔導。以期末考試形式（筆試或實操）檢驗其課程教學目標是否達成。在課程結束后對學生進行關于課程教學目標達成問卷調查。期末考試結束之后，授課老師填寫課程分析與評估表，檢討課程支撐學生核心能力達成度。根據調查問卷及課程分析對以后的課程教學提出改進意見。二是設置課程負責人制度。課程負責人對課程教學負責，定期組織授課教師進行課程教學內容、教學方法、教學資源建設等方面研討，并組織課程組教師相互聽課，提升課堂教學質量。三是督導聽課診斷。二級學院及學校督導對教學實施的過程進行評量，促使授課教師嚴格按照課程標準進行授課。四是設置學生評教、學生期中座談會制度。學生對老師的授課質量反饋給教研室主任、教學秘書，教學秘書將意見反饋給學院教學督導，督導與教研室主任對授課教師進行教學指導。

四、診斷畢業(yè)生核心能力達成度，保障人才培養(yǎng)目標達成

（一）通過畢業(yè)生核心能力問卷調查評量學生核心能力

向雇主及畢業(yè)生發(fā)放核心能力達成度評量問卷。每一個核心能力的達成度的分數分別為5分、4分、3分、2分和1分，對應的達成度為每個核心能力的高、中上、中、中下和低五個等級。以2017屆畢業(yè)生為例，共發(fā)出122張調查表樣本，全部收回。所有同學都認真填寫調查表，樣本數據可靠、有效，能夠作為核心能力培養(yǎng)效果的評價。從表4、圖4可以看出：學生自評核心能力得分范圍在3.3～4.01之間，平均得分3.72，若以3分為合格，則本屆畢業(yè)生核心能力平均水平已達到合格要求。其中得分平均值較低的是核心能力2、3、4，分值為3.384～3.494分，即學生認為施工管理及工具應用能力、實驗數據分析能力及分析、解決問題的能力有所欠缺，所以在2018級專業(yè)課程中加入工程相關軟件應用，注重實驗數據分析，在課程教授時要引導學生自己發(fā)現問題解決問題，來提高核心能力2、3、4的培養(yǎng)。得分最高的是核心能力1，分值為4.01，即學生認為大學三年的培養(yǎng)使其具備了工程識圖、施工技術應用知識與技能。其他3項核心能力得分平均值在3.785～3.94之間，分值比較集中，說明學生團隊合作、持續(xù)學習及工程倫理方面發(fā)展較好。

（二）通過用人單位問卷調查評量學生核心能力

為評價畢業(yè)生畢業(yè)時的核心能力的達成度，本專業(yè)對企業(yè)雇主開展了畢業(yè)生核心能力達成度的調查問卷，雇主對本專業(yè)畢業(yè)生的核心能力達成度進行評價，統計結果見表5和圖5。

從雇主對畢業(yè)生核心能力達成度評分分析，7個核心能力平均分值范圍在3.9-4.35之間，即7項核心能力達成度基本達到中等以上水平，其中得分平均值較低的是核心能力3、4，分值為3.9、3.95，即學生實驗數據分析能力與分析問題解決問題有所欠缺，今后在課程教授時要引導學生自己發(fā)現問題解決問題，來提高核心能力3、4的培養(yǎng)。

五、結束語

高職人才培養(yǎng)務必契合企業(yè)需求，根據建筑產業(yè)發(fā)展及人才需求，不斷調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據人才培養(yǎng)目標確定畢業(yè)生的核心能力，根據核心能力修訂課程體系，不斷優(yōu)化課程教學實施，保障課程教學目標達成，課程教學目標達成促使核心能力達成，最終專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成。在教育過程中，應明確教學目標與核心能力的關聯度、課程與核心能力關聯度及課程課堂教學目標與課程教學目標關聯度，持續(xù)改進，探索出一種提高專業(yè)人才教育質量的有效途徑。

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