魯婭妮

摘 ?要：面對教學(xué)信息化技術(shù)的不斷更新，通過對我校學(xué)生的大學(xué)英語的課程定位、學(xué)情分析，梳理我校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合我校教學(xué)模式改革發(fā)展的階段性論述，探討我校大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式改革的必要性。

關(guān)鍵詞：高職英語;大學(xué)英語;教學(xué)模式;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0187-03

Abstract： In face of the continuous updating of teaching information technology， according to the analysis of course orientation of college English and learning analysis， the paper makes a clear list of the present situation and problems existing in college English teaching and discusses the necessary of reform of blended teaching mode in our college in combination with the developing stage of the teaching model reform in our college.

Keywords： higher vocational English; college English; teaching mode; blended teaching mode

隨著教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展進步，在信息化技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的背景下，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合成為課堂教學(xué)改革新的著力點，目前看來，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，已被越來越多的師生接受和認可。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》文件的精神，

進一步深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)信息化水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

一、我校大學(xué)英語課程定位及學(xué)情分析

（一）大學(xué)英語課程定位

我校大學(xué)英語課是我校各專業(yè)的必修課程。從課程設(shè)置來看，各專業(yè)開設(shè)的課程主要有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐實訓(xùn)課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程幾類。大學(xué)英語課程和思政課、體育、高等數(shù)學(xué)、心理健康、計算機基礎(chǔ)等課程一樣，屬于是公共基礎(chǔ)課程。教育部“關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”中指出：要加強和改進公共基礎(chǔ)課教學(xué)，要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育。要加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢等等。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力中起到了非常重要的作用。

大學(xué)英語課程在我校共開設(shè)一個學(xué)年，兩個學(xué)期。在學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生大部分都有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的開設(shè)，是以前英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)，也為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如，以我校計算機維護專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例：大學(xué)英語課程的平行課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、軍事理論、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等，后續(xù)課程有：計算機專業(yè)英語、C語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與HTML、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、SQL Server數(shù)據(jù)庫、Photoshop平面圖形圖像等一些理論與實訓(xùn)類課程。上述課程中，計算機語言類課程，涉及到的代碼、語言等都需要用到英語。又如我校電子商務(wù)專業(yè)中O2O（Online To Offline），B2C（Business To Customers）、C2C（Business-to-Customer）等電子商務(wù)模式，都與英語的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。可見，大學(xué)英語課程在課程體系中起著承上啟下的作用，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。教育學(xué)中有學(xué)習(xí)的遷移一說，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，分為正遷移和負遷移，因此，大學(xué)英語課程對后續(xù)課程起到了有效學(xué)習(xí)的正遷移作用。

（二）大學(xué)英語課程學(xué)情分析

按照教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，具體規(guī)定了學(xué)生入學(xué)時一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞為1000個（較低要求）-1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。但是，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際水平卻不容樂觀。一方面，我校生源主要來自普通高中畢業(yè)生和三校生（中專、中職、技校），學(xué)生們有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但之前的學(xué)習(xí)重點都放在了專業(yè)課或技能證書獲取上，英語課多被忽略;另一方面，今年國家推行的高職院校的招生改革，擴招應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）三類考生，這一部分考生，重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和水平亟待提高?？偠灾?，我校學(xué)生的英語水平整體不高，大部分處于中等或以下水平，少部分學(xué)生能達標(biāo)。具體而言，學(xué)生能用簡單常用的英語句子進行交流，簡短對話，英語學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣不高，但偏愛英文歌曲和英文電影，接受能力強。因此我們在教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的上述特點，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的放矢。

根據(jù)教育心理學(xué)家贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展水平以及通過教師的教學(xué)和指導(dǎo)幫助能達到的水平，將大學(xué)英語課程的目標(biāo)定義為：培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。知識目標(biāo)上，通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握的高職英語教學(xué)所要求的核心詞匯和常用詞組，詞匯量達到1500-2000個左右，能進行日常話題和與職業(yè)相關(guān)話題的簡短對話;能力目標(biāo)上，有一定的語言實際應(yīng)用能力，能獨立完成各類英文表格的填寫，以及英文邀請函、私人信函、商務(wù)信函等實用寫作;情感目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度，有求知欲。具有處理、解決問題的能力，具有團隊合作精神，充滿正能量。

二、我校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

基于上述情況，我們做了針對性的教學(xué)設(shè)計：在教學(xué)內(nèi)容選取上，盡量選取貼近學(xué)生實際的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，遵循提高學(xué)生的綜合素質(zhì)+實用技能的原則，一方面，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯方面的語言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，注重學(xué)生實用技能的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)填寫各類英文表格，會各種實用寫作，如英文的通知、邀請函、各類函電等;在教學(xué)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和運用知識，遵循“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認知規(guī)律，課程內(nèi)容的安排從單詞的拼讀，課文的講解到實用寫作的練習(xí)，體現(xiàn)了先易后難，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過程，符合了學(xué)生的認知特點;在教學(xué)目標(biāo)上，我們旨在通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生日常交際英語水平可達到“聽得懂、說得出、讀得會、寫得好、譯得準(zhǔn)、用得上。”在教學(xué)方法上，我們“以典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容做吸引，以實用的工具表格做操練，以師生互動為載體，以考級取證為手段，以各種大賽為契機，以第二課堂為補充”的設(shè)計思路，在教學(xué)過程中不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛;在教學(xué)評價上，對學(xué)生采用診斷性評價+形成性評價+總結(jié)性評價的加權(quán)評價方式，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果：即在學(xué)期教學(xué)初，教師在課堂上，通過提問、練習(xí)等方式，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平的綜合評定，以便根據(jù)學(xué)生的不同程度和特點安排教學(xué);在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識的吸收、理解程度的過程性評價，通過課堂閱讀、提問、做練習(xí)、作業(yè)、期中隨堂測試等形式，記錄成績，并不斷檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，適時對教學(xué)計劃做出調(diào)整和改進。在學(xué)期末，通過卷面考核的形式，對一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，給出成績。上述三個評價階段，對應(yīng)給出學(xué)生成績，并按一定比例加權(quán)算入學(xué)期總成績，作為本門課程的最終成績。

在整個教學(xué)過程中，老師們不斷鉆研教材、鉆研學(xué)生，課堂上積極互動，調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成績也得到了提高，學(xué)生英語三級、四級過關(guān)人數(shù)逐年遞增，老師指導(dǎo)學(xué)生參加校級、自治區(qū)級大學(xué)英語口語大賽、寫作大賽等各級各類賽事，屢獲佳績。但是，也存在一些問題：

第一，學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)效果達不到預(yù)期。良好的課堂教學(xué)效果需要師生共同營造和維護，可現(xiàn)實的情況是，學(xué)生上課的狀態(tài)不佳，有效聽課時間很短，精力很容易分散，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難畏學(xué)情緒，甚至有種破罐子破摔的心理，教師在課堂上除了知識、技能的傳授，還要用更多的精力去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即便如此，課堂教學(xué)也很難達到預(yù)期效果，教師抱怨學(xué)生難教，學(xué)生抱怨課程難學(xué)。

第二，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法簡單。英語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，重復(fù)記憶單詞。這些形式和方法，從學(xué)生們開始學(xué)習(xí)英語至今，幾乎沒變。這種一成不變的狀態(tài)很難滿足現(xiàn)在的學(xué)生群體喜歡新鮮事物的要求，所以，對學(xué)生們來說，英語學(xué)習(xí)顯得枯燥無味。

第三，教師信息化能力有限，改革積極性不高。英語教師都是文科畢業(yè)，計算機操作和教學(xué)信息化能力有限，部分老教師熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿意接受改變，不愿意嘗試新鮮事物，對教學(xué)信息化有抵觸心理。但是，隨著學(xué)校教學(xué)信息化工作整體推進，要求教師在教學(xué)中使用云平臺APP，教師從被動執(zhí)行到逐步運用，漸漸發(fā)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢和長處，有些教師還制作微課，上傳到了云平臺資源中心。

三、我校課堂教學(xué)改革發(fā)展階段及必要性

我校大學(xué)英語教學(xué)模式改革發(fā)展歷程，大致可概括為以下三個階段：

第一，改革探索期（2003年-2012年），2003年，我校升格高職，升格以來，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，在英語教學(xué)上，鼓勵老師們進行課堂教學(xué)改革，積極嘗試、踐行新的教學(xué)方法。因此，老師在授課中，以講授法、練習(xí)法為主，積極探索演示法、討論法、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方法，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，在教學(xué)形式上，使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在多媒體教室使用PPT演示，使用錄播系統(tǒng)播放聽力材料，教學(xué)設(shè)備的改進，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第二，初步建構(gòu)期（2013年-2017年），2013年，隨著我校申報自治區(qū)級示范校的成功，我校開展了一系列專業(yè)建設(shè)和課程改革。教學(xué)信息化水平不斷提高，2015年，學(xué)校組織教師參加微課制作培訓(xùn)，組織校級微課大賽，鼓勵教師制作并使用微課，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。2017年，我校引入云平臺APP，推動教學(xué)實現(xiàn)了線上、線下的教學(xué)模式改革，學(xué)生可以通過手機端、電腦端在線學(xué)習(xí)平臺中的微課、教學(xué)視頻，完成線上的練習(xí)、作業(yè)等，結(jié)合線下教師的講解、輔導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

第三，實踐應(yīng)用期（2018年-），2018年，本著試點先行、積累經(jīng)驗、逐步推開的原則，我校組織申報校級混合式教學(xué)模式課程改革試點項目，配套獎勵資金與政策傾斜，首批立項建設(shè)了6門混合式教學(xué)模式課程改革試點項目，標(biāo)志著我?；旌鲜浇虒W(xué)模式課程改革正式啟動。同時，隨著我校云平臺的推廣和使用，我?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革全面推開。英語老師們也借助云平臺、外研社隨身學(xué)APP開始了線上線下混合式教學(xué)模式和教學(xué)實踐。

其實，不論是個別項目試點還是學(xué)校整體推動，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革是教學(xué)信息化發(fā)展的必然趨勢，也是高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革的必然趨勢。

第一，這是英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求。英語的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽說讀寫譯五方面的能力，就需要學(xué)生利用各種媒介、各種機會去聽，去看，去練。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，從數(shù)量和內(nèi)容上，很有限。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較之現(xiàn)代信息化技術(shù)給學(xué)生們帶來的改變，顯得勢單力薄，面對互聯(lián)網(wǎng)海量的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們更需充分利用。

第二，這是教學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代教學(xué)信息化建設(shè)的日新月異，利用信息技術(shù)不僅能提高教學(xué)效率，而且提高單位時間內(nèi)學(xué)生獲取知識的數(shù)量及質(zhì)量，教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方法的多元化，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。

第三，這是滿足教學(xué)個性化的必然要求。通過線上線下的混合式教學(xué)模式改革，教師可以綜合教材、電腦端、手機端多種學(xué)習(xí)形式，全方位多感官的讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從興趣出發(fā)，以聽歌、觀影、觀看教學(xué)視頻等多種形式，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)更高效，更便捷。

隨著我校線上線下混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，我們相信，我?；旌鲜浇虒W(xué)改革，未來可期，方興未艾。但是，教學(xué)中，還需進一步建立、完善云平臺教學(xué)資源，在線下教學(xué)實踐中更好發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，做好線下教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)效果最大化，以上種種，仍需要我們思考和實踐。

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