劉曉龍

[摘要]本科生通過高校學(xué)習(xí)后是否具備相關(guān)核心能力是值得關(guān)注的社會問題。造成這個問題的原因有我國高等教育體系中某些弊端的影響、職場應(yīng)聘的畸形需要，最主要的影響因素是大學(xué)生的自身因素。高度重視大學(xué)生核心能力掌握情況是解決大學(xué)生就業(yè)、保證大學(xué)生就業(yè)率的重要途徑。而檢驗大學(xué)生是否具備核心能力是人才成長的需要，也是高等教育改革與發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]本科生；核心能力；生源地；公管學(xué)院

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.173

高等教育大眾化以來，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)越來越多，就業(yè)壓力也隨之越來越大。從2011年開始，國內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模以每年近30萬人的數(shù)量增長，2014年727萬人，2015年達(dá)749萬人。從“最難畢業(yè)季”到“更難畢業(yè)季”，這么多的大學(xué)生找不到合適的工作崗位，是缺乏空缺職位，還是自身核心能力欠缺，有待商榷。因此對當(dāng)代大學(xué)生是否具備核心能力問題的研究，是一個十分緊迫的問題。

1 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法進(jìn)行問題分析。問卷主題是關(guān)于地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查，結(jié)構(gòu)分為兩部分：第一，個人基本信息；第二，相關(guān)核心能力。隨機(jī)發(fā)放問卷1000份，回收問卷956份，缺失44份。其中男生占39.1%，女生占60.6%，女生樣本人數(shù)比男生人數(shù)多20%，這也符合財經(jīng)類院校男女性別比例基本特點。農(nóng)村戶籍學(xué)生占67.6%，可以反映出該校學(xué)生大都來自農(nóng)村，來自城鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)相對較少。此次問卷隨機(jī)樣本中大一學(xué)生占34.1%，大二學(xué)生占29.7%，大三學(xué)生占35.7%，基本持平，達(dá)到抽樣調(diào)查的目的。

2 公管學(xué)院本科生核心能力的現(xiàn)狀分析

北京市大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心指出：就業(yè)能力不僅是學(xué)生在校成績，還包括工作能力、適應(yīng)能力或生存能力以及良好的人際協(xié)調(diào)能力。本文定義核心能力為大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)個人就業(yè)理想、滿足生活物質(zhì)需求，同時能在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。

該問卷所包含的核心能力相關(guān)內(nèi)容就是在該定義上擬定的，包括學(xué)生的求知能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、社會責(zé)任感、適應(yīng)能力、職業(yè)規(guī)劃能力6個維度。根據(jù)這些具體能力維度，最終在問卷中保留了30項測驗題目，按照李克特自評量表形式，從“完全符合”到“完全不符合”，分別賦值1～5分，因為存在反向問題，所以分值高低與能力的大小視具體維度而定。

2.1 公管學(xué)院本科生男生和女生核心能力水平基本持平

按性別，采取獨(dú)立樣本T檢驗對該校大學(xué)生就業(yè)能力性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

（1）在求知能力五項中A1（t=7.566，P=0.00，P<0.05），A2（t=5.913，P=0.00，P<0.05），A3（t=3.977，P=0.000，P<0.05），A4（t=2.472，P=0.014，P<0.05），A5（t=-1.801，P=0.072，P>0.05）。大學(xué)生在A5：課堂學(xué)習(xí)之外你會使用計算機(jī)處理問題如輔助學(xué)習(xí)和上網(wǎng)查資料，不存在顯著的性別差異，而其他四項存在顯著差異?？紤]到均值越大代表越符合。最終得出，在A1和A2兩項上女大學(xué)生均顯著地比男大學(xué)生更符合。在A3和A4兩項上男大學(xué)生均顯著地比女大學(xué)生更符合。而在A5上男生女生沒有顯著差異，基本都在不確定與比較符合之間浮動。由于抽樣高校位于西部內(nèi)陸，大多數(shù)學(xué)生所獲取的機(jī)會和視野的有限性、求知能力有待提高。

（2）在創(chuàng)新能力五項中B1（t=-1.280，P=0.201，P>0.05），B2（t=-2.352，P=0.019，P<0.05），B3（t=1.246，P=0.213，P>0.05），B4（t=3.072，P=0.02，P<0.05），B5（t=2.616，P=0.09，P>0.05）。大學(xué)生在B1：你認(rèn)為嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事情；B3：當(dāng)你讀小說或看電視時，喜歡把自己想象成故事里的人物；B5：你喜歡解決問題，即使沒有正確的答案也沒關(guān)系，不存在顯著的性別差異，其他兩項存在顯著差異?？紤]到均值越大代表越符合。最終得出，在B2上女大學(xué)生均顯著地比男大學(xué)生更符合。在B4上男大學(xué)生均顯著地比女大學(xué)生更符合。

（3）在團(tuán)隊合作五項中C1（t=-2.089，P=0.037，P<0.05），C2（t=-1.732，P=0.084，P>0.05），C3（t=-.1993，P=0.047，P<0.05），C4（t=-1.852，P=0.064，P>0.05），C5（t=-2.622，P=0.008，P<0.05）。大學(xué)生在C2：在與他人合作時你能考慮雙方的利益；C4：你認(rèn)為任何工作的開展和完成都離不開他人的合作，不存在顯著的性別差異，其他三項存在顯著差異?？紤]到均值越大代表越符合。最終得出，在C1、C3和C5三項上女大學(xué)生均顯著地比男大學(xué)生更符合。

（4）在社會責(zé)任五項中D1（t=-3.827，P=0.00，P<0.05），D2（t=-1.867，P=0.062，P>0.05），D3（t=5.945，P=0.000，P<0.05），D4（t=0.426，P=0.670，P>0.05），D5（t=-2.42，P=0.809，P>0.05）。大學(xué)生在D2：你贊同大學(xué)生應(yīng)該只自覺參加或組織社團(tuán)活動；D4：你會盡量減少使用一次性筷子；D5：你經(jīng)常參加環(huán)保、捐贈等社會公益活動三項不存在顯著的性別差異，而其他兩項存在顯著差異?？紤]到均值越大代表越符合。最終得出，在D1項上女大學(xué)生均顯著地比男大學(xué)生更符合。在D3兩項上男大學(xué)生均顯著地比女大學(xué)生更符合。

（5）在適應(yīng)能力五項中E1（t=0.893，P=0.372，P>0.05），E2（t=0.670，P=0.503，P>0.05），E3（t=-0.33，P=0.974，P>0.05），E4（t=-5.92，P=0.554，P>0.05），E5（t=-1.032，P=0.303，P>0.05）。此維度五項不存在顯著的性別差異。

（6）在職業(yè)規(guī)劃能力五項中F1（t=3.016，P=0.03，P<0.05），F(xiàn)2（t=3.781，P=0.00，P<0.05），F(xiàn)3（t=-2.852，P=0.04，P<0.05），F(xiàn)4（t=4.040，P=0.000，P<0.05），F(xiàn)5（t=0.918，P=0.359，P<0.05）。此維度五項存在顯著差異?？紤]到均值越大代表越符合。最終得出，F(xiàn)3項上女大學(xué)生均顯著地比男大學(xué)生更符合。其他四項上男大學(xué)生均顯著地比女大學(xué)生更符合。

從以上六大指標(biāo)分析結(jié)果看，公管學(xué)院本科生在核心能力中，女生的團(tuán)隊合作能力方面略優(yōu)于男生，而男生職業(yè)規(guī)劃能力好于女生，適應(yīng)能力在性別上均沒有顯著的性別差異。我們基本可以得出，該校男生和女生的整體核心能力水平基本持平，不相上下。

2.2 生源地是否影響公管學(xué)院本科生核心能力

比較六個維度各項均值，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、社會責(zé)任感方面生源地對核心能力沒有很大影響。而求知能力、適應(yīng)能力、職業(yè)規(guī)劃能力三項存在顯著差異。

均值X指平均數(shù)，它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢的指標(biāo)。由表1可以看出，來自城市的公管學(xué)院本科生在A4項（X[TX-]城市=3.025>X[TX-]縣鎮(zhèn)=2.3605>X[TX-]農(nóng)村=2.2527）優(yōu)于其他生源地的學(xué)生；表2和表1形成高度相關(guān)性，通過比較二者均值可以看出城市和農(nóng)村的學(xué)生具有很強(qiáng)的規(guī)劃能力，處于劣勢的是來自縣城的學(xué)生。來自農(nóng)村的學(xué)生更能夠?qū)⒆陨硗度氲綄嵺`中去，面對學(xué)校舉辦的相關(guān)講座，他們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈興趣和積極參與性。

2.3 基于生源地差異上的同一生源的比較

變差系數(shù)（Cv）是一個表示標(biāo)準(zhǔn)差相對于平均數(shù)大小的相對量。

由表3可以看出，來自城市的公管學(xué)院本科生在A4：項（Cv城市=0.38203

3 結(jié)論及對策

本文從個人、高校和社會三個方面給出一些建議，希望能給大學(xué)生或高校管理部門為提高大學(xué)生核心能力提供一些參考。

3.1 學(xué)生方面

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，作為一名合格的當(dāng)代大學(xué)生，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識，從根本上提高自己的核心能力。另一方面針對當(dāng)前貴州財經(jīng)大學(xué)公管學(xué)院本科生核心能力的掌握現(xiàn)狀，提高大學(xué)生核心能力最關(guān)鍵一點是讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極主動地參與相關(guān)實踐活動，把所學(xué)的知識和工作實際結(jié)合起來，努力提高專業(yè)知識和工作實際需要的擬合度。

3.2 高校方面

高校作為培養(yǎng)大學(xué)生核心能力主體，擁有豐富的教學(xué)資源、專業(yè)化教師隊伍、系統(tǒng)課程體系、齊備的實驗器材，以及實踐基地等，并通過就業(yè)市場供求狀況和學(xué)生的就業(yè)情況的反饋，不斷修正現(xiàn)有的招生計劃和教學(xué)體系，以適應(yīng)市場的需求。因此建議高校改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)課與實踐教學(xué)，強(qiáng)化全程化就業(yè)指導(dǎo)；教師方面，建議加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高專業(yè)教師修養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平；學(xué)生方面，建議加強(qiáng)對學(xué)生溝通表達(dá)的能力及心理素質(zhì)培養(yǎng)。

3.3 社會方面

政府與企業(yè)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，把自己所需員工所具備基本能力與素質(zhì)要求反饋給高校，形成良好溝通渠道，從而實現(xiàn)社會人才的供需匹配，讓學(xué)生的發(fā)展也有明確的方向，有針對性提高核心能力。企業(yè)也可以和高校聯(lián)系，開展企業(yè)高校培訓(xùn)班，為自己的企業(yè)培養(yǎng)合適人才，實現(xiàn)雙贏。

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