韋任嫣

摘要：2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，要健全育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。中職會計沙盤模擬實訓(xùn)課程是一個開放性的課程，在開放式、交互式的教學(xué)環(huán)境下，需要有相對應(yīng)的多方位多元化的過程性評價機制相匹配。本文力圖以微小型企業(yè)對會計人才的需求為突破口，將微小型企業(yè)所要求會計人員具備的能力素養(yǎng)，量化為具體的過程性評價指標(biāo)，并在中職在中職會計沙盤模擬實訓(xùn)課程中建立過程性評價模型，以達(dá)到全面評價學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，為微小型企業(yè)培養(yǎng)輸送所需的會計人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：過程性評價模型;中職;會計沙盤模擬實訓(xùn)課程

2019年國務(wù)院提出最新“職教二十條”中指出，要健全德育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。而片面以考試成績作為對中職生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職會計沙盤模擬實訓(xùn)課程是一個開放性的課程，在開放式、交互式的教學(xué)環(huán)境下，需要有相對應(yīng)的多方位多元化的過程性評價機制相匹配。

中職會計沙盤模擬實訓(xùn)課程是中職財會專業(yè)的核心課程。在中職會計沙盤模擬實訓(xùn)課程中引入多方位多元化的過程性評價機制，將評價的重點傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的主體多元化、評價的內(nèi)容及評價的方法多樣化。過程性評價的最終目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和會計的職業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的會計核算漸漸被人工智能替代已經(jīng)成為大趨勢。會計從業(yè)資格證、收銀員證等國家職業(yè)資格認(rèn)證已經(jīng)被取消，微小企業(yè)對于會計人員的需求、中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了變化。寇曉艷、鄭卉馨[1]等學(xué)者在2019年的研究中發(fā)現(xiàn)，中職會計人才受到中小企業(yè)的歡迎，但大多數(shù)對于傳統(tǒng)技能的要求較少，甚至認(rèn)為已經(jīng)不需要傳統(tǒng)技能。李想、高家賢[2]等學(xué)者在對杭州地區(qū)的小微企業(yè)調(diào)查后提出，小微企業(yè)更注重會計人員的綜合素質(zhì)，需要會計人員承擔(dān)企業(yè)的部分管理職責(zé)，如分析財務(wù)數(shù)據(jù)、對內(nèi)外部的溝通交流，但很多會計人員無法滿足這項要求。徐潔[3]認(rèn)為，微小企業(yè)的會計人員的崗位勝任力指標(biāo)包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、個人特質(zhì)等。

在以上學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對接微小企業(yè)的需求和會計人員崗位勝任力的指標(biāo)，結(jié)合中職會計沙盤模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，我們以超星學(xué)習(xí)通、紙質(zhì)評價表作為評價工具，以教師、各組組員、組長作為評價主體，以線上評價（教師評價、生生互評、組員評組長）和線下評價相結(jié)合的方式，做出如下過程性評價模型：

過程性評價模型的設(shè)計，要圍繞小企業(yè)的需求確定過程性評價指標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計評價活動。在具體評價過程中，教師要處理好授課的時間安排與評價的時間節(jié)點，組織學(xué)生及時、認(rèn)真評價，并及時分析評價結(jié)果，對于評價分?jǐn)?shù)低的個人、小組，教師要予以充分關(guān)注，及時調(diào)整教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇曉艷，鄭卉馨.互聯(lián)網(wǎng)時期的中職財會專業(yè)復(fù)合型人才需求調(diào)研分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019年第2期第35卷（總第458期）.

[2]李想，高家賢，陳飄，嚴(yán)浩吉，張哲暉.小微企業(yè)會計人員需求調(diào)研分析—以杭州地區(qū)為例[J].財會研究，2019年第02期（總第218期）.

[3]徐潔.小微企業(yè)會計人員勝任力研究[D].華東理工大學(xué)，2014.10.