黃麗霞

摘要：本文基于對小學(xué)語文教學(xué)手段的簡單了解，結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作進(jìn)行一體化教育的重要意義，可以從小學(xué)語文課內(nèi)外知識的結(jié)合、豐富閱讀形式、議題選定的角度等方面具體措施進(jìn)行有效開展，激發(fā)小學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一體化教學(xué);具體策略

隨著科技的發(fā)展和社會生產(chǎn)水平的顯著提高，人們逐漸把注意力重心轉(zhuǎn)移到教育質(zhì)量與效率上來，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)則是對中國文化認(rèn)識與了解的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，閱讀與寫作兩者存在著不可分割的聯(lián)系，提高其能力與模式的結(jié)合是小學(xué)語文培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

一、實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀習(xí)作一體化教學(xué)的重要意義

就目前小學(xué)語文群文閱讀和習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來說，小學(xué)生本就處于好奇活潑階段，討厭固有化的教學(xué)模式和內(nèi)容。群文閱讀指的是以教材內(nèi)容為主，課外閱讀為輔的教學(xué)模式，而習(xí)作是指有根據(jù)固定主題，把相關(guān)寫作素材整合為一篇文章，具有較強(qiáng)的目的性。而實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀習(xí)作與一體化教學(xué)不僅能夠改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識面，提高學(xué)生的閱讀能力，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考的自主能力，系統(tǒng)性的積累寫作素材，從而提高小學(xué)生對閱讀與習(xí)作訓(xùn)練的積極性。例如：在學(xué)習(xí)三年級語文教學(xué)內(nèi)容時，不難發(fā)現(xiàn)新的專題模式比以往教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，而且能夠?qū)滩膬?nèi)部與外部的教學(xué)資源最大程度的進(jìn)行整合，進(jìn)一步為有效實現(xiàn)群文閱讀習(xí)作一體化奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀習(xí)作一體化教學(xué)的具體策略

（一）課內(nèi)外知識的有效結(jié)合

實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效結(jié)合，能拓展小學(xué)生的閱讀知識面。以明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，圍繞其展開相應(yīng)的教學(xué)活動，根據(jù)課內(nèi)知識的主題為主要內(nèi)容，以相關(guān)的課外讀物為輔助內(nèi)容，在節(jié)省大量教學(xué)時間的同時，還為學(xué)生的課外閱讀活動創(chuàng)造了有利條件和機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀與積累素材能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[1]。

例如：教師可以根據(jù)學(xué)生每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的不同，圍繞其教學(xué)內(nèi)容對課外文章進(jìn)行選擇，如教師對“生活的啟示”單元專題的講解，課堂中選擇的議題就是“從生活中得到了哪些啟示”，教師可以把教材內(nèi)容《櫻桃樹》與課外文章《釣魚》結(jié)合起來，或者在專題內(nèi)容為“以誠待人”，其議題就是指“如何做到以誠待人”，教師可以把《尊嚴(yán)》這篇課內(nèi)讀物進(jìn)行精細(xì)講解，讓同學(xué)們知道并了解尊嚴(yán)的意義，而在選擇課外讀物時，可以對其進(jìn)行粗略的講解，如《鄧稼先》和《嗟來之食》這兩篇文章就非常適合，既能體現(xiàn)出課題的的主體，又能讓小學(xué)生懂得其中的道理。

（二）把握對議題選定的角度

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動中，需要教師從小學(xué)生的成長需求與人文工具的角度出發(fā)，對議題的選定要有一定把握。根據(jù)議題能起到有效引發(fā)小學(xué)生討論與思考的作用，所以在確定議題的選擇時，需要對其延展性、包容性、討論性與激勵性進(jìn)行一定探討，而在小學(xué)生學(xué)習(xí)方面除了展示學(xué)習(xí)的自主性，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，保持小學(xué)生原有的活力。

例如：教師在五年級的古詩群文閱讀中，根據(jù)專題的內(nèi)容，實現(xiàn)對議題選定的把握，如在開展“一樣的送別有別樣的情懷”這一議題中，選擇的古詩閱讀內(nèi)容為《贈汪倫》《琵琶行選段》《芙蓉樓送辛漸》等具有朋友送別情懷的古詩詞，教師可以要求學(xué)生根據(jù)理解詩中意境涵義，音字校準(zhǔn)且?guī)в懈星榈拇舐暲首x出來，最后完成習(xí)作整合任務(wù)，讓學(xué)生在相同涵義基礎(chǔ)上編寫出相應(yīng)的古詩詞，并通過合作活動激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）展現(xiàn)閱讀活動形式的多樣性

閱讀活動形式的多樣性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生群文閱讀與習(xí)作的融合速度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在原有自主閱讀的基礎(chǔ)上，比較閱讀更能帶領(lǐng)學(xué)生理解教學(xué)文章中的含義，自然是少不了教師在其中發(fā)揮的引導(dǎo)作用。在比較閱讀活動中，教師要發(fā)揮其應(yīng)用的職責(zé)，善于指引并帶領(lǐng)學(xué)生對文章中重要線索進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，根據(jù)文章的表達(dá)方式與內(nèi)容的差異性進(jìn)行判斷，并且使學(xué)生在閱讀過程中積累大量詞匯，為習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)。

例如：教師在進(jìn)行六年級專題為“畫家的思想”中，對畫家的介紹就包括了齊白石、徐悲鴻以及張大千。根據(jù)其不同的繪畫作品，衍生出對畫家的人物和心理活動介紹，甚至是在語言、外貌、動作和側(cè)面入手，雖然其共同點(diǎn)是對人物與作品的形象刻畫，但是在刻畫人物的方法上存在很大不同。通過群文閱讀強(qiáng)化習(xí)作能力，使小學(xué)生在閱讀過程中積累大量的好詞好句，而且老師在教學(xué)過程中要不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵，從而使一體化教學(xué)發(fā)展的更為全面。

（四）運(yùn)用原始寫作激發(fā)閱讀動力

原始寫作指的是通過原有的經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，雖然其在寫作過程中可能會發(fā)揮一定作用，但對寫作能力的要求逐漸提高，因此可能表現(xiàn)不出非常好的效果。以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，提出閱讀能力帶動原始寫作能力，進(jìn)一步對原有知識進(jìn)行加工，并重新生成細(xì)化知識的多層次涵義?！耙宰x帶寫”的提出能夠?qū)πW(xué)生的閱讀起到一定的導(dǎo)向作用[2]。

例如：在進(jìn)行專題閱讀與習(xí)作閱讀活動中，教師要把閱讀主題與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從而拉近學(xué)生與書本之間的距離，使學(xué)生有一定的親近感。教師一定要緊跟時代的潮流，運(yùn)用科技手段為學(xué)生進(jìn)行多方面教學(xué)內(nèi)容的展示，課堂導(dǎo)入可以通過多媒體設(shè)備播放動畫短片，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的話將內(nèi)容描繪出來，并寫出自己的想法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論：綜上所述，想要有效實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀與習(xí)作一體化教學(xué)，就必須基于遵循語言的基本規(guī)律，且在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的成長需求，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，在充分發(fā)揮群文閱讀與習(xí)作相互融合的作用時，豐富教學(xué)形式的多樣性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]海金秀.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[J].課程教育研究，2020（02）：96.

[2]王麗媛.小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗整合的指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（47）：86.