肖秀媛

【摘要】在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著創(chuàng)新和改革，特別是在新的教育理念下，更多有效的教學(xué)手段被實踐出來，其中階梯式的教學(xué)方式就是秉承了因材施教、以生為本的理念，對所有的小學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以提升他們的數(shù)學(xué)思維，樹立學(xué)習(xí)的自信。本文簡單分析了階梯式教學(xué)的價值，探索了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?階梯式? ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-117-01

素質(zhì)教育的實行對于目前教學(xué)工作和質(zhì)量有著較大的影響，特別是教學(xué)理念的改變，使得教育方式更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也得到了有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生理解思維和邏輯能力等存在不同，教師要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)其不同能力和水平進(jìn)行階梯式教學(xué)。但是在實際教學(xué)中，很多教師對階梯式教學(xué)方式的研究還不深入，特別是很多教師并沒有全面掌握學(xué)生的實際情況，階梯式教學(xué)并不能有效開展。因此教師要積極研究相關(guān)內(nèi)容，探索出科學(xué)的實施手段。

一、階梯式教學(xué)法應(yīng)用的價值

首先，可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，很多小學(xué)生由于自身能力的差異，在教師使用一刀切的方式教學(xué)時，會出現(xiàn)落后的情況，對同樣的問題，普通學(xué)生總是比不上優(yōu)秀的學(xué)生，長此以往，會大大打擊學(xué)生的自信。而階梯式的教學(xué)能夠幫助其確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更多的動力，還能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而可以系統(tǒng)地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高自信心。其次，階梯式教學(xué)更好地秉承了因材施教的教學(xué)原則，從課程安排、學(xué)生個體、教學(xué)方案、作業(yè)考核等各方面都提高了針對性，教師實現(xiàn)了對所有學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，水平的差異不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，反而會幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而可以做好更加科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，有條不紊的實施個性化的學(xué)習(xí)方案。最后，階梯式的教學(xué)方式加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，針對不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)也會更加明確，在教學(xué)方案的選擇上，也會提升針對性，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能取得不同的進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施階梯式教學(xué)的策略

（一）教學(xué)過程分階梯

對學(xué)生的水平進(jìn)行分階梯是教學(xué)的首要任務(wù)，針對不同年級的小學(xué)生，需要根據(jù)不同的測試方式、考核手段去了解學(xué)生的能力，還要從學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及階段性的變化等各方面進(jìn)行水平的隨時調(diào)整，將學(xué)生分為好、中、一般三個階梯，以為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要對教學(xué)的過程分階梯，針對不同水平學(xué)生的具體情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確不同水平學(xué)生需要完成的任務(wù)，從而制定科學(xué)的教學(xué)方案。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這個課時的知識時，可以先讓水平較低的學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)整數(shù)運(yùn)算的規(guī)則，幫助其回憶基礎(chǔ)的知識，才能更好地開展分?jǐn)?shù)運(yùn)算的教學(xué)。而對于中等層次的學(xué)生，教師可以讓其先自行預(yù)習(xí)課本中的內(nèi)容，試著去解決教材中有關(guān)用彩繩制作中國結(jié)的問題。而對于高水平的學(xué)生，教師可以布置一些具體的題目，引導(dǎo)其用整數(shù)運(yùn)算規(guī)則去計算分?jǐn)?shù)運(yùn)算，幫助其迅速掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

（二）對教學(xué)內(nèi)容分階梯

首先，在內(nèi)容的講解時，難易程度的劃分，才能滿足所有水平階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要提前對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入把握，全面探究知識點(diǎn)的內(nèi)涵，掌握知識內(nèi)容的教學(xué)節(jié)奏，將課程內(nèi)容分為三個階梯。比如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這個課程時，教師可以用多媒體展示不同的圓柱和圓錐體的物體，將圓柱和圓錐物體混合起來，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，通過不斷篩選，找到圓柱和圓錐的特點(diǎn)，并且鼓勵學(xué)生去下定義，加深自己的理解。當(dāng)然要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于理解有難度的學(xué)生，要及時指導(dǎo)，提高學(xué)生的信心。其次，要對課堂練習(xí)進(jìn)行階梯式，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的課后練習(xí)一般也有難易之分，教師可以讓不同階梯的學(xué)生去練習(xí)不同的習(xí)題，并鼓勵其去挑戰(zhàn)難度稍大點(diǎn)的習(xí)題，還要給予其合理的引導(dǎo)，才能更加清楚地了解學(xué)生的思維模式，從而給出針對性指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”以后，可以讓中等水平的學(xué)生練習(xí)復(fù)雜一些的分?jǐn)?shù)運(yùn)算題，鍛煉其基本的應(yīng)用能力。而對于高水平的學(xué)生，可以出一些實際應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生的思維。因此習(xí)題的階梯式需要針對性提升不同層次學(xué)生的能力，促進(jìn)其取得更大的進(jìn)步。最后，要對課后拓展練習(xí)進(jìn)行階梯式，教師要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計一些不同階梯的拓展習(xí)題，比如水平好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一些奧數(shù)題，促進(jìn)其思維不斷發(fā)展。對于能力較弱的學(xué)生，可以讓其自主鞏固課本基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步去挖掘知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升其學(xué)習(xí)興趣。

（三）對教學(xué)評價制度和方式分階梯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的評價方式要突出全面性，才能更好地實施分階梯的策略。比如豐富評價的方式，通過學(xué)生考試的情況，作業(yè)完成的情況，以及在課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)等，提高評價的科學(xué)性和公正性，再根據(jù)綜合情況進(jìn)行分階梯評價。比如對于水平高的學(xué)生，可以利用良性競爭的方式，提高問題的開放性，以不斷激發(fā)他們的思維，挖掘?qū)W生的潛力。而對于水平一般的學(xué)生，教師就要重視鼓勵和贊揚(yáng)，多發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和變化，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，而要積極順應(yīng)新課改的要求，滿足教學(xué)的目標(biāo)，教師必須要秉承因材施教的理念，采用階梯式的教學(xué)方式實現(xiàn)針對性教學(xué)，幫助不同能力的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思維的成長，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

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