吳昌昊，鄧博文

(遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 大連 116081)

量詞是漢語(yǔ)所獨(dú)有的詞匯，其數(shù)量繁多，在日常生活中使用廣泛。量詞大體上可以分為名量詞和動(dòng)量詞兩類，名量詞數(shù)目比動(dòng)量詞多，而且名量詞中的許多量詞意義相近，使用時(shí)根據(jù)語(yǔ)境，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)量詞可以修飾多個(gè)名詞，或是多個(gè)量詞可以修飾一個(gè)名詞的情況。基于這種情況，留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生困惑，量詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的一個(gè)難點(diǎn)。

先前學(xué)者主要把焦點(diǎn)都放在了個(gè)體量詞研究上，而對(duì)集合量詞研究較少。作為名量詞的一個(gè)分支，集合量詞也應(yīng)該得到重視。集合量詞中有很多意義相近，需要辨析的詞匯，文章以“群”“堆”“批”三個(gè)量詞為例，通過(guò)句法和語(yǔ)義的辨析，總結(jié)出三者主要的區(qū)別，以便留學(xué)生能夠準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用這三個(gè)集合量詞。

一、“群”“堆”“批”的句法功能及語(yǔ)義特征比較研究

(一)句法功能研究

集合量詞“群”“堆”“批”的句法結(jié)構(gòu)一般有兩種形式：數(shù)詞+集合量詞+名詞；指示代詞+集合量詞+名詞，它們的用法既有相同之處，也存在差異?！叭骸薄岸选薄芭本浞üδ艿南嗤c(diǎn)如下：

集合量詞“群”“堆”“批”都能跟數(shù)詞或指示代詞組成數(shù)量短語(yǔ)或指量短語(yǔ)修飾名詞，量詞自身一般不做句法成分，例如：

(1)這批貨剛送完，又來(lái)了一批。

(2)一群人圍坐在篝火旁，欣賞晚會(huì)。

(3)小劉弄了一堆土準(zhǔn)備栽花用。

集合量詞“群”“堆”“批”都能被形容詞修飾，構(gòu)成數(shù)詞+形容詞+集合量詞+名詞的句式，有時(shí)名詞根據(jù)語(yǔ)境可以省略，像例(5)，形容詞多數(shù)限制為“大”和“小”，集合量詞“批”還可以用“整”來(lái)修飾，例如：

(4)聽(tīng)到音樂(lè)噴泉的聲音后，一大群人都向這邊走來(lái)。

(5)他把這堆柴火分成幾小堆，方便使用。

(6)公司新購(gòu)進(jìn)一整批設(shè)備。

集合量詞“群”“堆”“批”的重疊形式有三種，一種是“一XX”，另一種是“一X一X”，還有“一X又一X”的形式，例如：

(7)一群群牛在田間犁地。

(8)天空中一堆一堆的云朵，像棉花糖一樣。

(9)隨著一批一批的歌手被淘汰，節(jié)目已經(jīng)進(jìn)行到總決賽階段。

(10)一堆又一堆的材料還沒(méi)有整理。

(11)每逢畢業(yè)季，都有一批又一批學(xué)生離開(kāi)了生活四年的校園。

集合量詞“群”“堆”“批”都能跟序數(shù)詞結(jié)合，構(gòu)成“序數(shù)詞+集合量詞+名詞”的句式，通過(guò)北大語(yǔ)料庫(kù)的檢索，“批”跟序數(shù)詞搭配比較常用，而“群”“堆”分別跟序數(shù)詞搭配的詞條數(shù)目只有13和11條，非常罕見(jiàn)，例如：

(12)小伙子們，想想看，我們是第一群進(jìn)入這城堡的人！

(13)在第一堆火前，有一個(gè)趔趔趄趄的身影，我看出，那是孟嫂。

“群”“堆”“批”句法功能的不同點(diǎn)在于兒化方面，集合量詞“堆”后面可以兒化，而“群”和“批”后面不能兒化。例如，你物品擺放整齊些，別這一堆兒，那一堆兒的。

(二)語(yǔ)義特征研究

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)量詞用法詞典》中，“群”的解釋為：①計(jì)量成群的人。數(shù)詞多用“一”“幾”或者五以內(nèi)的數(shù)字?？杉有稳菰~“大”，如“一大群記者”。②計(jì)量聚集在一起的走獸、飛禽、昆蟲(chóng)。前可加形容詞“大”。如“一群馬”“兩三群羊?！雹塾?jì)量島嶼、群山、樓群，如“一群群陡峭的山石”[1]。在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》中談到，“堆”一般用于堆積的東西，也可以用于圍聚在一起的人，這時(shí)含有一個(gè)擠著一個(gè)的意思，是走不動(dòng)的，如“我看見(jiàn)前面圍了一大堆人”。還可以用于抽象的事物，如“一堆意見(jiàn)”[2]。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中“批”的解釋為用于數(shù)量較多的貨物、信函、文件或同時(shí)行動(dòng)的人。一般含有不止一批的意思[3]。

通過(guò)對(duì)比各種工具書(shū)的解釋，我們可以發(fā)現(xiàn)“群”“堆”“批”三者在語(yǔ)義上的共性和特性，相同之處是都可以指數(shù)量很多的人或物，不同之處包括，“群”和“堆”都有聚集的意思，而“批”含有次數(shù)的意思，不表示聚集的意思；“群”和“堆”都可以修飾動(dòng)物，而“批”不能用于修飾動(dòng)物。

從感情色彩方面看，漢語(yǔ)量詞的情態(tài)色彩義具有相對(duì)穩(wěn)定性，它從屬于詞的靜態(tài)義，但它不是一成不變的。詞的靜態(tài)義一旦進(jìn)入到言語(yǔ)活動(dòng)中，并加以應(yīng)用時(shí)就在其靜態(tài)義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出豐富多彩的動(dòng)態(tài)詞義，也產(chǎn)生了具體的言語(yǔ)義[4]。“群”和“堆”都有感情色彩義，而且在不同的語(yǔ)境下，感情色彩不一樣，“群”的色彩義比較復(fù)雜，有褒義色彩，如“一群可愛(ài)的解放軍叔叔”；有貶義色彩，如“你們一群廢物，到現(xiàn)在還交不出一份完美的策劃案”；還有中性色彩，如“一群羊在草地里吃草?！倍岸选睕](méi)有褒義色彩，有貶義和中性色彩?！芭钡母星樯柿x不明顯，多為中性。

二、留學(xué)生習(xí)得“群”“堆”“批”產(chǎn)生偏誤成因探究

另一方面是對(duì)目的語(yǔ)的掌握不熟練，留學(xué)生經(jīng)常忽略語(yǔ)義特征去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞。留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞時(shí)，教師首先教他們的普遍為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，“數(shù)詞+量詞+名詞”的形式，由于“群”“堆”“批”在廣義上都表示數(shù)量多的意思，所以在不熟悉三者的語(yǔ)義特征的情況下，留學(xué)生很容易會(huì)形成類推式的造句模式，比如針對(duì)“一()蜜蜂”，留學(xué)生才會(huì)有“一群蜜蜂”“一堆蜜蜂”“一批蜜蜂”這樣的答案。有的留學(xué)生造出“小明的書(shū)架上擺放了一批書(shū)”的句子，也是出于類推的思維方式所做出的答案?！耙慌鷷?shū)”單拿出來(lái)是正確的，比如書(shū)店到了一批新書(shū)，但是如果是書(shū)架上的書(shū)，結(jié)合日常實(shí)際，還是應(yīng)該用“堆”更恰當(dāng)，正確的表述為“小明的書(shū)架上擺放了一堆書(shū)?！币陨暇褪怯行┝魧W(xué)生在使用集合量詞“群”“堆”“批”時(shí)，只考慮語(yǔ)法方面，而忽視了語(yǔ)義方面，盲目類推，才會(huì)出現(xiàn)偏誤。

此外，教師也因?yàn)閷?duì)此類知識(shí)點(diǎn)不夠重視再加上講解難度較高，會(huì)回避集合量詞的教學(xué)。通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為集合量詞的難度高而不重要，并同時(shí)對(duì)集合量詞采取回避的態(tài)度，原因是學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有在此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解。教師和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)集合量詞的態(tài)度構(gòu)成了“雙方回避”現(xiàn)象，而這種“雙方回避”現(xiàn)象即非語(yǔ)言因素的偏誤成因。

三、教學(xué)策略

學(xué)者呂文華在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法講義》中指出當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的內(nèi)容偏窄，僅限于量詞的語(yǔ)法功能，而對(duì)量詞的語(yǔ)義特征、色彩風(fēng)格、近義量詞的辨析等則基本不涉及[5]。這種教學(xué)方式才會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生在習(xí)得中產(chǎn)生偏誤。對(duì)外漢語(yǔ)教師在量詞教學(xué)中不能只側(cè)重講語(yǔ)法，還要結(jié)合生活中的具體實(shí)例，最好是留學(xué)生能理解的語(yǔ)境，造一些句子，讓留學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)義，感受不同的量詞修飾同一個(gè)名詞時(shí)所帶來(lái)的不同意思。

此外還要注重量詞的語(yǔ)體色彩和感情色彩的教學(xué)，因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)雜性，在運(yùn)用詞匯時(shí)要考慮語(yǔ)體是否合適，是否合乎語(yǔ)境。比如“新中國(guó)成立以來(lái)，一堆華裔學(xué)者紛紛回國(guó)為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量”，這句話用“堆”來(lái)修飾華裔學(xué)者從語(yǔ)體色彩上看明顯不合適。

對(duì)于解決近義量詞混用問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住它們之間的區(qū)別性特征進(jìn)行教學(xué)，不能單單列舉出各自的語(yǔ)義特征，而沒(méi)有總結(jié)區(qū)別性特征。只有留學(xué)生掌握了區(qū)別性特征，才能避免出現(xiàn)混用和誤代的情況，才能降低偏誤率。在教學(xué)方法上也不應(yīng)局限于課堂教學(xué)?？梢栽诤侠淼那疤嵯聦⒘吭~教學(xué)融入生活中，比如引導(dǎo)留學(xué)生產(chǎn)生一種意識(shí)：在生活中遇到集合的物品或生物就判斷應(yīng)該用哪個(gè)量詞。

對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)段，不同學(xué)段施行不同的方法，中級(jí)階段還是要講練結(jié)合，高級(jí)階段可以多練習(xí)。比如本文的訪談對(duì)象多數(shù)為高級(jí)班的留學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)出現(xiàn)了偏誤化石化的跡象但還沒(méi)有完全定型，所以在這個(gè)階段大量練習(xí)是十分必要的，有利于留學(xué)生及時(shí)糾正偏誤。練習(xí)的方式可以多樣化，比如用不同的內(nèi)容的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搭配練習(xí)，但這種方法僅限于具體名詞，如果遇到抽象名詞，在圖片方式無(wú)效的前提下可以用指定詞造句的方法。在進(jìn)行靈活練習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該準(zhǔn)備大量正確例句采取機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，因?yàn)椤办`活練習(xí)”和“機(jī)械練習(xí)”互為補(bǔ)充，靈活練習(xí)保證學(xué)生具有判斷能力，機(jī)械練習(xí)保證學(xué)生具有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有反復(fù)練習(xí)，達(dá)到“過(guò)度學(xué)習(xí)”的程度結(jié)合靈活練習(xí)所掌握的規(guī)律，才能保證徹底掌握漢語(yǔ)集合量詞。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，通過(guò)上述辨析，“群”“堆”“批”的句法功能差異并不大，基本上和量詞的句法功能相一致。從語(yǔ)義特征上看，“群”“堆”“批”的語(yǔ)義特征可以概括為“群”側(cè)重于聚集性，“堆”側(cè)重于密集性，“批”側(cè)重于順序性。這也是三者的區(qū)別性特征，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)以三者區(qū)別性特征為核心教學(xué)，提升教學(xué)效率。留學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課后練習(xí)，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)。有效的講練結(jié)合，才能促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。