王 博

(沈陽航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，沈陽 110136)

引 言

2020年以一種出人意料的方式打開，新冠肺炎席卷全球。出于疫情防控和隔離的需要，為了維護廣大師生的健康和安全，防止疫情向校園蔓延，教育部提出在新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。為了貫徹落實這一要求，使隔離在家無法返校的莘莘學(xué)子能夠居家不停學(xué)，基于各種新媒體技術(shù)的遠程教學(xué)勢在必行。一線教師更應(yīng)順應(yīng)這一時代命題，以此次疫情為契機，給師生關(guān)系的交往創(chuàng)造更多的時空。把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和教師的引導(dǎo)性相結(jié)合，把“控”變?yōu)椤巴啤?，把“管”變?yōu)椤鞍椤保龅健敖獭薄皩W(xué)”結(jié)合。

一、疫情防控期間研究生英語PBL教學(xué)在線模式的研究背景

在線教學(xué)，即利用新媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，是通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來看，“新媒體”特指當(dāng)下與“傳統(tǒng)媒體”相對應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實現(xiàn)全球化的媒體[1]。新媒體技術(shù)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中應(yīng)用這種技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的重點，同時也獲得了很多成果[2]。

PBL(problem-based learning)，即以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育活動的重要內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生思辨能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高溝通交流能力等綜合素質(zhì)的重要載體[3]。PBL教學(xué)模式基于現(xiàn)實世界，起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育。在PBL 學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者提出問題或任務(wù)，學(xué)生通過認識問題和不斷解決問題的過程獲取知識，進而分享總結(jié)所得知識，進行反思，最終師生共同形成反饋評價。

本研究運用PowerPoint(PPT)、“雨課堂”、微課以及釘釘教學(xué)平臺這些先進的新媒體技術(shù)，結(jié)合PBL教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，變被動接受為主動探究，以此提高學(xué)習(xí)效果。

二、疫情防控期間研究生英語PBL教學(xué)在線模式的方案與流程

長期以來，英語教學(xué)中灌輸式的課堂、填鴨式的教學(xué)一直為學(xué)生所詬病。單純講授式的教學(xué)模式使學(xué)生的聽說能力、批判思維能力、英語的國際視野都得不到很好的提升，甚至讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒、抵觸心理，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，利用新媒體技術(shù)為英語教學(xué)增添活力。

(一)在線教學(xué)的技術(shù)平臺

在多種在線教學(xué)的技術(shù)平臺中，本研究選用PowerPoint(PPT)、“雨課堂”、微課以及釘釘教學(xué)平臺作為教學(xué)手段，開展教學(xué)活動。

PowerPoint是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一，具有強大的文字編輯能力、豐富的段落及文件格式、齊全的繪圖手段以及較好的網(wǎng)絡(luò)支持功能等特點。胡壯麟從模態(tài)的角度把PPT的表現(xiàn)方式分為：點句、圖像、圖表、色彩和音響，又從語篇功能角度把PPT分為四大基本類型：提示型、直觀型、分析型和勸誘型[4]。在教學(xué)過程中，PPT尤其適用于文化背景介紹以及學(xué)生跨文化意識的拓展。

雨課堂(Rain Classroom)由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同推出。它通過智能終端把師生連接起來，將預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)無縫鏈接起來，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的新媒體智慧教學(xué)。由于雨課堂的制作媒介為PPT，因此它又與PPT形成你中有我、互助共贏的局面。PPT是雨課堂的母體，為其提供立足之本，而雨課堂又如PPT皇冠上的明珠，使其在新時代發(fā)出更璀璨的光彩。

微課 (Microlecture) 最早由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)。微課運用新媒體技術(shù)，按照認知規(guī)律對碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程進行呈現(xiàn)，同時進行素材的擴展，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)。微課具有教學(xué)時間較短、教學(xué)主題突出和教學(xué)設(shè)計精致等特點，尤其適合于經(jīng)典示范案例教學(xué)及自主學(xué)習(xí)。張一春教授認為，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[5]。

釘釘是由阿里巴巴集團于2014年1月籌劃啟動，由阿里巴巴來往產(chǎn)品團隊研發(fā)的專為中小企業(yè)和團隊免費打造的溝通協(xié)同多端平臺。其推出的云課堂、視頻會議、直播平臺等功能很好地順應(yīng)了新冠肺炎疫情防控期間遠程教學(xué)、居家學(xué)習(xí)的社會需求。

(二)結(jié)合新媒體技術(shù)的PBL在線教學(xué)活動的設(shè)計方案和實施流程

2020年春季學(xué)期，在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校的課程以“自主學(xué)習(xí)+遠程教學(xué)”方式展開。在這一全新的師生關(guān)系的時空下，如何高質(zhì)高效地開展教學(xué)活動是擺在每一位教育工作者面前的時代命題。以下以研究生英語教學(xué)為例，對居家學(xué)習(xí)階段PBL教學(xué)模式的開展提出相應(yīng)的設(shè)計方案和實施方案。

1.基于教師團隊為主體的問題推送階段

首先，教師團隊提前一周對未來兩周要進行的與PBL教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進行梳理與探討，確定研究的問題，制作相關(guān)視頻音頻文件。

其次，班級教師將學(xué)生分為四組，每組五人，選取一人為組長。分組以學(xué)生英語水平的差異及不同的性格特點為基礎(chǔ)，以英語水平較好的同學(xué)帶動英語水平相對較弱的同學(xué)，性格較外向的同學(xué)帶動性格較內(nèi)斂的同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，使小組成員做到發(fā)揮所長，各司其職。課前，班級教師需將問題及預(yù)習(xí)材料推送至學(xué)生團隊。

2.基于學(xué)生團隊為主體的認知問題及解決問題的初級階段

解決問題的初級階段可細化為三個步驟，分別為：初級準(zhǔn)備、初級討論以及初級匯報。

在初級準(zhǔn)備過程中，首先，各班級教師召開全體同學(xué)的視頻會議，對所要解決的問題進行總體概述。隨后，由各組組長代表組員自愿認領(lǐng)各個子任務(wù)。會議結(jié)束后，教師不再參與準(zhǔn)備過程，由組長負責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配及協(xié)調(diào)。與此同時，學(xué)生可通過新媒體技術(shù)與教師保持聯(lián)絡(luò)，隨時向老師報告項目進展情況。

隨著認知的不斷深入，學(xué)生小組會自然而然地由初級準(zhǔn)備階段過渡到初級討論階段。討論可以分多次進行，由組長利用新媒體技術(shù)進行全程錄像，班級教師至少要旁聽一次初級討論會議。

隨著討論的逐漸深入，通過不斷展開頭腦風(fēng)暴，小組成員的思想火花不斷碰撞，最終形成初次匯報材料。班級教師召開第二次全體會議，聽取各小組生成的初次匯報成果，并對準(zhǔn)備及討論階段出現(xiàn)的問題進行針對性點評，同時進一步深化、拓展問題。各小組成員在聽取其他組成員匯報成果的同時，也要積極發(fā)現(xiàn)并提出問題，為開展PBL教學(xué)模式的進階階段做準(zhǔn)備。

3.基于學(xué)生團隊為主體的認知問題及解決問題的進階階段

經(jīng)過初級階段的準(zhǔn)備、討論及匯報三個步驟，各組成員會發(fā)現(xiàn)新問題，拓展新角度，開拓新思維，隨即進入PBL教學(xué)模式的進階階段，其步驟與初級階段一致，但所研究的內(nèi)容會更加深入，更具廣度。

4.基于教師團隊和學(xué)生團隊共同參與的問題總結(jié)、評價及反思階段

本階段分為兩個步驟：第一步，各個小組通過新媒體技術(shù)平臺進行提問及互評；第二步，教師團隊根據(jù)新媒體技術(shù)平臺提供的大數(shù)據(jù)及準(zhǔn)備階段、討論階段、匯報階段的表現(xiàn)對學(xué)生進行多維度評價。 同時就PBL教學(xué)過程中，課程的難點及學(xué)生暴露出的不足進行講授與糾正，對教學(xué)進行總結(jié)與反思。PBL教學(xué)活動的設(shè)計方案如圖1所示。

以上是根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情分析提出的研究生英語PBL教學(xué)在線模式的授課流程和教學(xué)設(shè)計方案。待學(xué)生全部返校后可恢復(fù)“線下學(xué)習(xí)”，總結(jié)前期“線上學(xué)習(xí)”的工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，優(yōu)化PBL學(xué)習(xí)流程，將線下教學(xué)和線上交流密切結(jié)合，形成“線上+線下混合式PBL”學(xué)習(xí)模式[6]。

三、疫情防控期間研究生英語PBL教學(xué)在線模式的意義

新冠肺炎疫情防控期間，各個學(xué)校采取線上授課，學(xué)生開展居家學(xué)習(xí)雖是應(yīng)對疫情的無奈之舉，但同時也是一個轉(zhuǎn)變的契機——即我們一直呼吁而舉步維艱的、費勁推動而寸步難行的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為主體，多手段、全方位地提升學(xué)生的綜合能力。PBL模式下的英語教學(xué)強調(diào)參與、體驗和感悟，有助于學(xué)生真正統(tǒng)一知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，在提高語言運用能力的同時完善他們的認知結(jié)構(gòu)[7]。在教學(xué)條件變化、交流空間變化中，我們要把疫情當(dāng)成教材，敢于接受考驗，在抗擊疫情的戰(zhàn)役中進一步樹立和塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、從容不迫的奮斗精神和赤誠仁愛、胸懷天下的家國情懷，真正與祖國一起成長[8]。