張懷釗， 黃東怡

(1．廣州大學(xué) 體育學(xué)院， 廣東 廣州 510006； 2. 廣州大學(xué) 松田學(xué)院， 廣東 廣州 511370)

2018年8月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”的要求；并指出，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重[1].課程考核方式改革是高校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、目標(biāo)以及課程實(shí)施是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等進(jìn)行全方位的考核與評(píng)價(jià)，課程考核與評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用[2].伴隨著教育信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的改變，如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是擺在教育工作者面前的新課題.體育專業(yè)籃球課程考核評(píng)價(jià)體系改革勢(shì)在必行，教學(xué)形式方式及結(jié)果考核評(píng)價(jià)等需要因時(shí)而變，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，應(yīng)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向全面考核、過程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以籃球普修課MOOC課程考核方式改革為研究對(duì)象[3].

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

檢索國(guó)內(nèi)外2013年1月至2020年10月間關(guān)于課程考核方式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,并進(jìn)行遴選和校對(duì).

1.2.2 行動(dòng)研究法

在自然、真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，按照體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和籃球普修課程考試大綱，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，開展籃球課程線上結(jié)合線下MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革，歸納規(guī)律，針對(duì)體育課程考核方式改革中存在的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決籃球普修課程考核方式改革與實(shí)踐中的實(shí)際問題.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 考試總評(píng)成績(jī)認(rèn)定方案

課程考試大綱規(guī)定總評(píng)成績(jī)由各類平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)等組成.為了解決評(píng)價(jià)主體單一、考核形式單調(diào)、考核中“只重成績(jī)不重發(fā)展” 和過程性評(píng)價(jià)流于形式的問題，為了進(jìn)一步發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在參考了其他課程考核改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課堂考勤、線上慕課課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、線下隨堂技術(shù)測(cè)試、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測(cè)試和期末考試五位一體的過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重(表1).該方案進(jìn)一步增加了過程性考核占總成績(jī)的權(quán)重，突出過程性評(píng)價(jià)的重要作用[4].該指標(biāo)體系弱化了傳統(tǒng)的期末考試一考定乾坤的單一結(jié)果性評(píng)價(jià)體系，加大了線上學(xué)習(xí)、線下通關(guān)測(cè)驗(yàn)、課堂上理論翻轉(zhuǎn)討論和小組內(nèi)互助互學(xué)等過程性考核的比重，營(yíng)造了學(xué)生在教學(xué)過程中全程投入、自主的學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

表1 考核指標(biāo)和權(quán)重

2.2 過程性考核方案

2.2.1 課堂考勤

每曠課1次扣1分，遲到早退1次扣0.5分，請(qǐng)假1次扣0.2分，扣完為止，以線下點(diǎn)名考勤為準(zhǔn)，缺課超過總學(xué)時(shí)1/3者，該課程重修.

2.2.2 線上慕課課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)

學(xué)生通過籃球普修課在線慕課課程進(jìn)行線上MOOC教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).教師以MOOC平臺(tái)上本課程監(jiān)督統(tǒng)計(jì)的學(xué)生進(jìn)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)[5].每完成1次線上MOOC課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)(觀看完1次課程教學(xué)內(nèi)容的全部視頻文件和文檔文件)，可獲得1分，滿分12分，線上MOOC教學(xué)內(nèi)容觀看學(xué)習(xí)數(shù)少于等于1/2者，該課程重修.

教育信息化背景下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，學(xué)習(xí)方式彈性大[6].由于課程線下實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)有限，采用線上結(jié)合線下MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合多維度學(xué)習(xí)模式，可有效地解決學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的需求.

2.2.3 線下隨堂測(cè)試

在線下籃球普修課實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，把該課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生必須掌握的籃球技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)試.確保全體學(xué)生完全掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變.

在線下實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施分小組教學(xué)，分成4個(gè)組，每組6人，組內(nèi)選1人任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由技術(shù)能力較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，兼顧“先進(jìn)帶后進(jìn)”的原則，小組內(nèi)成員互幫互助[7].教師集中完成教學(xué)內(nèi)容的講解示范及練習(xí)方法后，學(xué)生以小組為單位分組練習(xí)，組長(zhǎng)協(xié)助教師完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).學(xué)生可根據(jù)本組6位同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在線下課堂練習(xí)時(shí)間內(nèi)，以小組為單位隨時(shí)向老師提出隨堂測(cè)試通關(guān)的申請(qǐng)，每組在本次課上共有3次測(cè)試通關(guān)的機(jī)會(huì)，教師依據(jù)過程考核計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)申請(qǐng)小組進(jìn)行測(cè)試，小組內(nèi)全體成員測(cè)試全部通過才算通過，如果小組內(nèi)有任何1人通不過測(cè)試，則小組測(cè)試失敗，繼續(xù)以小組為單位再練習(xí)，如果小組全體測(cè)試通過，該小組就可以選修高一級(jí)內(nèi)容，進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí).

在本次課堂時(shí)間內(nèi)完成通關(guān)測(cè)試，小組內(nèi)全體成員每人可獲得3分；如本次課沒有通過測(cè)試，在下次課上只有1次通關(guān)測(cè)試機(jī)會(huì)，測(cè)試通過小組內(nèi)全體成員每人可獲得2分；如第2次課還沒有通過測(cè)試，期末考試前還有最后1次以個(gè)人為單位的通關(guān)測(cè)試機(jī)會(huì)，個(gè)人測(cè)試通過的學(xué)生可獲得1分.數(shù)據(jù)以教師線下隨堂測(cè)試考核登記結(jié)果為準(zhǔn).線下隨堂測(cè)試共計(jì)12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分3分，共36分，具體內(nèi)容見表2.測(cè)試內(nèi)容通過率少于等于1/2的學(xué)生該課程重修.

表2 線下隨堂測(cè)試內(nèi)容

2.3 期末考試方案

降低期末考試分?jǐn)?shù)占比，共30分.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表3.

表3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考試內(nèi)容：半場(chǎng)往返(2次)左右手運(yùn)球左右手投籃.

考試方法：考試者持球于中線與邊線交叉點(diǎn)處聽到哨音后(開表)運(yùn)球至籃下投籃、球中籃后(不中要補(bǔ)中，補(bǔ)投時(shí)不限投籃手)，運(yùn)球至另一邊中線與邊線交叉點(diǎn)處.往返兩個(gè)來回投四次籃.最后運(yùn)球回到起點(diǎn)處(停表).考試每人2次機(jī)會(huì)取最好成績(jī).

考試規(guī)則：①出發(fā)和每一次往返，腳都必須踩到中線與邊線的交叉點(diǎn)，不準(zhǔn)帶球跑及兩次運(yùn)球，否則違例，每違例1次加1 s;②每次投籃不中，須補(bǔ)中后，才能運(yùn)球返回，違者則為不及格;③右側(cè)行進(jìn)、右手運(yùn)球、右手投籃，左側(cè)行進(jìn)、左手運(yùn)球、左手投籃，運(yùn)球手和投籃手每錯(cuò)1次加1 s.

2.4 理論考試改革方案

理論考試采用隨堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)[8].每次翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)中，教師隨機(jī)抽一個(gè)小組，再?gòu)脑撔〗M中隨機(jī)抽1名學(xué)生，讓該學(xué)生代表本組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).教師根據(jù)該學(xué)生說課的具體表現(xiàn)，為本組全體成員給出0～3分的翻轉(zhuǎn)課堂理論測(cè)試與評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，滿分12分，以教師線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)記錄結(jié)果為準(zhǔn)，得分≤6分者，該課程重修[9].

應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)理論課程考核，是對(duì)體育專業(yè)理論知識(shí)掌握程度和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的考核[10].首先讓學(xué)生通過慕課線上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，再通過完成線上作業(yè)、小組內(nèi)討論互學(xué)、老師課堂上抽查考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，最后以翻轉(zhuǎn)課堂方式分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力[11].

3 結(jié) 論

(1)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力考核、全面考核和過程性考核，提高平時(shí)學(xué)習(xí)、測(cè)試和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)占總成績(jī)的比例，降低期末考試分值的比例，突出平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性.

(2)在線下教學(xué)實(shí)踐中把籃球普修課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變.

(3)利用隨堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力，并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

(4)創(chuàng)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、擁有獨(dú)立自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的籃球普修課線上結(jié)合線下MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)考核改革方案，為其他課程考核方式改革提供模板.

4 建 議

(1)對(duì)體育專業(yè)課程考核方式改革進(jìn)行立項(xiàng)研究，完成理論研究，制定出完整的考核方式改革示范方案.

(2)教育相關(guān)部門出臺(tái)文件性指導(dǎo)意見，讓課程考核改革實(shí)施時(shí)有據(jù)可依.

(3)將改革方案納入高校本科教育人才培養(yǎng)方案，把該方案在其他相似課程中進(jìn)行推廣.

(4)把籃球普修課MOOC課程考核方式改革成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，用考核的指揮棒把學(xué)生從平時(shí)上課不認(rèn)真不專心，期末猛突擊的不良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)到注重平時(shí)學(xué)習(xí)，小組合作互幫互助學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)中來，降低期末考試壓力，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生期末考試作弊現(xiàn)象，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)向好的方向發(fā)展.