□ 汪雅霜，趙 暢

一、研究背景

成人學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)型社會的重要基石[1]，其重要地位和作用引起國際社會廣泛關(guān)注。以聯(lián)合國教科文組織為代表的國際組織發(fā)布了一系列綱領(lǐng)性文件用以指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在2009年第六次國際成人教育大會上，發(fā)布了《利用成人學(xué)習(xí)和教育的力量與潛力走向美好未來》(簡稱“貝倫行動框架”，Belém Framework for Action)，指出成人學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，在應(yīng)對全球教育發(fā)展與挑戰(zhàn)中發(fā)揮著重要作用；在2015年組織大會第38次會議上，通過了《關(guān)于成人學(xué)習(xí)與教育的建議書》，指出了成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和行動領(lǐng)域。

自貝倫行動框架提出推進(jìn)成人學(xué)習(xí)的倡議以來，國內(nèi)外開展了具有重要現(xiàn)實(shí)意義的相關(guān)研究。我國學(xué)術(shù)界對成人學(xué)習(xí)也開始進(jìn)行大量研究，但現(xiàn)有研究狀況及未來發(fā)展趨勢仍待明晰。本研究以2009年到2018年這十年間成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)為研究對象，分析我國成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題、核心作者和高被引文獻(xiàn)，以期為未來研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源

分析數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，檢索主題詞為“成人學(xué)習(xí)”，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2009年到2018年，所屬期刊類別為核心期刊，檢索時(shí)間為2019年12月。剔除信息不全以及新聞等非研究論文后，共得到用于分析的文獻(xiàn)1 029篇，數(shù)據(jù)下載格式選擇Endnote。載文量前10的期刊如表1所示。

2.研究方法

不少學(xué)者主要采取定性研究方法來了解某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，但這種方法因很難排除主觀因素的干擾，從而使研究結(jié)果的準(zhǔn)確性受到一定影響。[2]近年來，文獻(xiàn)計(jì)量分析(Bibliometric analysis)作為一種可以客觀、量化地揭示學(xué)

表1 載文量前10的期刊情況

術(shù)研究發(fā)展規(guī)律的分析方法，已在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用。文獻(xiàn)計(jì)量分析強(qiáng)調(diào)采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法來考察文獻(xiàn)的外部特征，從而描述、評價(jià)和預(yù)測某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。[3]目前，學(xué)者開發(fā)出大量可用于進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析的軟件。本研究主要運(yùn)用題錄分析軟件SATI、社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行文獻(xiàn)分析。SATI可以直接分析從知網(wǎng)下載的文獻(xiàn)題錄信息，無需轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)格式，更為便捷。SATI可以抽取字段信息、統(tǒng)計(jì)條目頻次以及構(gòu)建矩陣，Ucinet可以轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞矩陣以便進(jìn)行共現(xiàn)圖譜分析，SPSS可以對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。[4]本研究將應(yīng)用以上3款軟件分析1 029篇文獻(xiàn)的分年度發(fā)文量、研究熱點(diǎn)以及核心作者等內(nèi)容。

三、研究結(jié)果

1.發(fā)表時(shí)間分布

將1 029篇文獻(xiàn)按照發(fā)表時(shí)間整理制作成發(fā)文量柱狀圖。從圖1中可以看出，除2018年外，成人學(xué)習(xí)研究的年度發(fā)文量均超過60篇，總體發(fā)文量呈現(xiàn)先上升再下降再上升的趨勢。

圖1 成人學(xué)習(xí)研究年度發(fā)文量

2.研究熱點(diǎn)分析

“研究熱點(diǎn)是某段時(shí)間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對較多的文獻(xiàn)共同探討的研究主題”[5]。文獻(xiàn)的核心內(nèi)容可以由關(guān)鍵詞揭示，通過分析關(guān)鍵詞可以獲知成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

(1)關(guān)鍵詞頻次分析。在SATI中導(dǎo)入用于分析的1 029條數(shù)據(jù)，抽取的字段選擇“Keywords”，得到關(guān)鍵詞的頻次分布。選取高頻關(guān)鍵詞的前20位，剔除“成人學(xué)習(xí)”“成人”“策略”“發(fā)展”等較為宏觀的詞匯后，運(yùn)用Word Art軟件生成高頻關(guān)鍵詞云圖。字體越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SATI中，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次選擇50次，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix(Valued)”，生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，將矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，再將轉(zhuǎn)換好的矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件內(nèi)部的NetDraw生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜。從圖2和圖3可以看出，“成人教育”“成人高等教育”“成人學(xué)習(xí)者”和“終身學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高。

圖2 高頻關(guān)鍵詞云圖

其中，成人教育研究涉及國外成人教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)研究[6]、全球成人教育取得的進(jìn)展與未來愿景研究[7]以及成人教育公共服務(wù)供給模式研究[8]等。成人高等教育將研究主題聚焦于高等教育，具體的研究內(nèi)容包括成人高等教育教學(xué)中混合式教學(xué)模式的運(yùn)用[9]、慕課在成人高等教育建設(shè)中的優(yōu)勢[10]，以及成人高等教育的現(xiàn)狀、問題和對策研究[11]。成人學(xué)習(xí)者研究涉及遠(yuǎn)程教育過程中成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)存在的問題及解決措施[12]、成人學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度及政策訴求[13]等。終身學(xué)習(xí)研究包括成人學(xué)習(xí)、成人生活及終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及關(guān)系研究[14]，終身學(xué)習(xí)由理論到實(shí)踐的演進(jìn)研究[15]，國外如英國的終身學(xué)習(xí)政策解讀及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[16]等。

(2)關(guān)鍵詞聚類分析。在SATI中導(dǎo)入1 029條數(shù)據(jù)，抽取字段設(shè)置為“Keywords”，Row/Cols設(shè)置為50，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix (Dissimilarity)”生成關(guān)鍵詞相異矩陣。將矩陣導(dǎo)入SPSS，使用多維尺度分析來生成高頻關(guān)鍵詞的聚類圖譜，如圖4所示。

圖3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類

聚類1：成人學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行成人學(xué)習(xí)研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有成人學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)等。該聚類的相關(guān)研究主要涉及開展成人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論和個體踐行成人學(xué)習(xí)的具體舉措。

在成人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論層面，相關(guān)探究主要圍繞馬爾科姆·諾爾斯(Malcolm Knowles)的成人教育理論展開。諾爾斯是“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”(Self-directed Learning)的發(fā)展者和倡導(dǎo)者。在該理論中，諾爾斯強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的中心地位，指出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體主動診斷其學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。[17]有研究以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)，提出以契約式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的積極性和主動性的培訓(xùn)模式。[18]

在個體踐行成人學(xué)習(xí)的具體舉措層面，已有研究主要聚焦于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)策略使用層面，有學(xué)者依托諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了包含觀念更新策略、經(jīng)驗(yàn)審視策略、實(shí)用學(xué)習(xí)策略、社會技能策略、環(huán)境學(xué)習(xí)策略和整合學(xué)習(xí)策略的成人學(xué)習(xí)策略。[19]有研究以732名來自高校的MBA學(xué)員為研究對象，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)策略由自我導(dǎo)向、知識轉(zhuǎn)化、人際互動和探索實(shí)踐四個維度構(gòu)成。[20]還有學(xué)者在提出了生活學(xué)習(xí)策略、人際互動策略、認(rèn)知記憶策略、自我管理策略、借助工具策略和情緒調(diào)節(jié)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，借助工具策略和情緒調(diào)節(jié)策略對成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有顯著影響，其余四類學(xué)習(xí)策略均顯著正向影響成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。[21]有研究將成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦為英語學(xué)習(xí)，運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，探究學(xué)習(xí)策略的使用在成人口語學(xué)習(xí)中的效果，結(jié)果表明使用了元認(rèn)知策略和情感策略的成人學(xué)習(xí)者的口語考試通過率較未使用策略者高出10%。[22]在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，有學(xué)者指出，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)提高學(xué)習(xí)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度[23]，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)[24]。還有研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過動機(jī)干預(yù)策略、興趣激發(fā)策略、觀念更新策略和主動尋求幫助策略等提高成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。[25]此外，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定切合問題的目標(biāo)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，注重自主學(xué)習(xí)的反饋和評價(jià)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略。[26]也有學(xué)者從自主學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，提出成人學(xué)習(xí)者可以通過建立長短期相結(jié)合的目標(biāo)，積極通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用適切學(xué)習(xí)方式并且及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式提升自主學(xué)習(xí)能力。[27]

聚類2：教師如何開展成人教育教學(xué)研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有教學(xué)改革、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教育等。該聚類的相關(guān)研究從院校層面出發(fā)，探究教師如何推進(jìn)成人學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的探索層面，有研究基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)四個維度提出了教學(xué)設(shè)計(jì)形式[28]；還有學(xué)者提出了適用于農(nóng)村成人學(xué)生的、整合“教、學(xué)、做、考”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，用以激發(fā)農(nóng)村成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果[29]。在教學(xué)策略的使用層面，有學(xué)者指出，教師應(yīng)該結(jié)合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性高、經(jīng)驗(yàn)豐富以及自我超越意識強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的定制式、以案例教學(xué)為主導(dǎo)的實(shí)踐式和以打造學(xué)生執(zhí)行力和創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)策略[30]；還有學(xué)者將研究聚焦于成人學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)教師應(yīng)為成人學(xué)生提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生消除經(jīng)驗(yàn)的消極影響，指導(dǎo)其建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)[31]；除面向全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略外，在具體學(xué)習(xí)科目，尤其是英語學(xué)習(xí)方面，有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)該采取正向情感激勵法，幫助成人學(xué)習(xí)者樹立信心，克服心理恐懼，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[32-33]。在教學(xué)質(zhì)量把控層面，有研究指出，教師的教學(xué)觀念、知識水平，以及教學(xué)技能、成人學(xué)習(xí)者個體基礎(chǔ)的差異、教材的及時(shí)更新程度、課堂氛圍和教學(xué)設(shè)備等軟硬件條件是影響成人學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素，管理體制、辦學(xué)方式以及管理者素養(yǎng)是影響成人學(xué)習(xí)質(zhì)量的外在因素[34]；還有研究著眼于成人高等教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和制度保障體系建設(shè)，提出整合教學(xué)計(jì)劃評價(jià)、學(xué)生自學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、考試評價(jià)和教學(xué)反饋評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，包含日常教學(xué)檢查制度、過程教學(xué)督導(dǎo)制度、階段性教學(xué)評估考核制度和學(xué)生評價(jià)制度的教學(xué)質(zhì)量制度保障體系[35]；也有研究提出，教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該從辦學(xué)主體樹立“質(zhì)量至上”的成人教育理念，管理人員和教師隊(duì)伍增強(qiáng)效能，課程建設(shè)兼顧課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施方式和課程體系編排三條途徑出發(fā)[36]。

聚類3：終身學(xué)習(xí)的策略與政策研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有終身教育、終身學(xué)習(xí)、成人高校、成人高等教育、移動學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育等。該聚類的研究涉及實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的策略研究和國外終身學(xué)習(xí)政策研究。

在實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的策略層面，有學(xué)者提出要圍繞真實(shí)世界的問題組織學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)的評估與認(rèn)證方式[37]，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力而非僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果[38]。在國外政策研究層面，有學(xué)者通過分析韓國頒布的終身學(xué)習(xí)政策及其實(shí)施效果，提出要借鑒韓國為弱勢群體提供平等參與成人學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)數(shù)據(jù)監(jiān)控以便把握成人學(xué)習(xí)政策結(jié)果等經(jīng)驗(yàn)[39]；還有學(xué)者分析了作為歐盟國家終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要組成部分的“格龍維計(jì)劃”(Grundtvig)產(chǎn)生的背景、發(fā)展、目標(biāo)和主要內(nèi)容，提出國內(nèi)終身學(xué)習(xí)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如制定政策保障成人教育的推進(jìn)并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，借鑒國外政策和成功經(jīng)驗(yàn)，提供多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)國際交流合作，積極吸納老年人和移民等人群[40]；除歐洲和亞洲地區(qū)國家外，有學(xué)者對美國推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的背景原因進(jìn)行了闡釋，指出美國應(yīng)對終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略包括頒布《成人教育法》等法律，開展?jié)M足多樣化群體需求的類型豐富的教育服務(wù)項(xiàng)目，鼓勵辦學(xué)主體多元化，拓展教育經(jīng)費(fèi)來源，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等[41]；還有學(xué)者以澳大利亞為案例，深入剖析了該國為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)而開展的成人學(xué)習(xí)活動周舉措，指出國內(nèi)成人學(xué)習(xí)活動周可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，積極加強(qiáng)與國際組織的合作，開拓國際視野，吸納他國成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要充分宣傳我國的活動特色和成效[42]。

3.核心作者分析

(1)高發(fā)文作者分析。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI，抽取字段選擇“Authors”，可以獲得成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)文作者情況。高發(fā)文作者前10位如表2。

前10位高發(fā)文作者中，有3位來自“雙一流”建設(shè)高校，有6位來自師范院校。高發(fā)文作者的研究主要涉及以下三方面：一是終身教育研究，如終身教育思想對教師教育及其發(fā)展模式提出的要求[43]，終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念的異同[44]；二是成人高等教育研究，如成人高等教育有效需求的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素研究[45]，成人高等教育的內(nèi)涵及特征闡釋[46]；三是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究，如國外成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論代表學(xué)者的思想比較研究[47]，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義及培養(yǎng)方式研究[48]等。

表2 高發(fā)文作者前10位

(2)作者合作情況分析。在SATI中選擇抽取的字段“Authors”，Row/Cols設(shè)置為50，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix(Valued)”，生成發(fā)文作者的共現(xiàn)矩陣。運(yùn)用Ucinet轉(zhuǎn)換該矩陣的格式，將轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入NetDraw，生成作者共現(xiàn)圖譜。圓圈越大，表示作者發(fā)文的次數(shù)越多。連線越粗，表示作者在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域合作發(fā)文越多。數(shù)字表示合作發(fā)文數(shù)量。

從圖5可以看出，我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域形成了幾支頗具影響力的研究團(tuán)隊(duì)，其中劉奉越研究團(tuán)隊(duì)之間的合作最為密切。該研究團(tuán)隊(duì)的研究涉及以下幾方面：一是國外成人學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)研究，如全球成人學(xué)習(xí)和教育所面臨的問題及解決措施[49]、歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃中關(guān)照成人弱勢群體的策略研究[50]等；二是成人學(xué)習(xí)的理論研究，如成人學(xué)習(xí)概念的演進(jìn)[51]、我國成人學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)展[52]，以及諾爾斯成人有效學(xué)習(xí)思想的具體內(nèi)涵剖析[53]等；三是成人教育管理者隊(duì)伍建設(shè)研究，如提升成人教育管理者專業(yè)化的策略研究[54]及構(gòu)建成人教育管理者學(xué)習(xí)共同體的手段研究[55]等。

圖5 作者共現(xiàn)圖譜

4.高被引文獻(xiàn)分析

在中國知網(wǎng)中，將用于分析的1 029條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)按照被引頻次排序，排名前10位的文獻(xiàn)如表3所示。排名前10的高被引文獻(xiàn)中有3篇被引次數(shù)在40次以上，有1篇被引次數(shù)在30次以上，其他6篇被引次數(shù)在20次以上。高被引文獻(xiàn)的研究內(nèi)容涉及三方面，分別是成人學(xué)習(xí)理論研究、成人學(xué)習(xí)路徑研究和成人學(xué)習(xí)心理研究。成人學(xué)習(xí)理論研究包括國外自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究的歷史演進(jìn)和未來展望[56]，以及基于庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的教師成人教育舉措研究[57]等。成人學(xué)習(xí)路徑研究涉及微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教育的建議[58]及社區(qū)成人學(xué)習(xí)共同體的培育策略研究[59]等。成人學(xué)習(xí)心理研究包括成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)研究[60]及成人學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)和影響因素探究[61]等。

表3 高被引文獻(xiàn)前10位

續(xù)表

四、研究結(jié)論

1.我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域有待構(gòu)建本土化理論

對近十年我國成人學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，我國成人學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù)主要來源于諾爾斯的成人教育理論，缺少本土化理論。諾爾斯被譽(yù)為“成人學(xué)習(xí)之父”，他提出了成人學(xué)習(xí)理論的4個基本論點(diǎn)，即隨著個體成熟，其自我概念會從依賴型人格轉(zhuǎn)化為獨(dú)立型人格；成人積累的經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)提供了豐富的資源；成人學(xué)習(xí)與其所扮演的社會角色緊密相關(guān)；成人學(xué)習(xí)的主要目的是解決現(xiàn)實(shí)問題。[62]在關(guān)鍵詞聚類部分涉及的文獻(xiàn)中，有研究基于諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，提出我國教師教育培訓(xùn)應(yīng)該提高教師對培訓(xùn)的主觀需求度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要以教師為中心，重視個體學(xué)習(xí)需求。[63]還有研究結(jié)合諾爾斯的成人教育學(xué)理論，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)策略和培訓(xùn)流程幾個方面，提出了適用于成人學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。[64]未來，基于我國成人學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建出本土化成人學(xué)習(xí)理論，是這一研究領(lǐng)域的學(xué)者需要肩負(fù)的重大使命。

2.我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域缺乏相關(guān)的實(shí)證研究

“教育研究方法是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素”[65]，參照姚計(jì)海和王雪喜對近十年來我國教育研究方法的分類，本研究將成人學(xué)習(xí)研究運(yùn)用的研究方法分為思辨研究、量化研究、質(zhì)性研究和混合研究[66]。國內(nèi)成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域高發(fā)文作者發(fā)表的有關(guān)成人學(xué)習(xí)主題的76篇文獻(xiàn)中，88.16%運(yùn)用的研究方法為思辨研究，量化研究、質(zhì)性研究和混合研究分別占比10.53%、1.32%和0%。前10篇高被引文獻(xiàn)中，9篇文獻(xiàn)運(yùn)用的研究方法是思辨研究，1篇運(yùn)用的是混合研究。研究結(jié)果表明國內(nèi)成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要研究方法為思辨研究，量化研究和質(zhì)性研究等方法應(yīng)用較少。量化研究、質(zhì)性研究與混合研究統(tǒng)屬實(shí)證研究，作為西方教育研究的主流，實(shí)證研究已經(jīng)成為西方項(xiàng)目研究和論文撰寫等的主要范式。[67]教育研究方法的多樣性有利于解決更為復(fù)雜的教育研究問題[68]，因此，我國成人學(xué)習(xí)研究的學(xué)者在開展思辨研究的同時(shí)也應(yīng)該積極開展實(shí)證研究，拓展應(yīng)用于該領(lǐng)域的研究方法，提升研究質(zhì)量。

3.我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域尚未形成學(xué)術(shù)影響力

我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域尚未形成學(xué)術(shù)影響力主要體現(xiàn)在以下四方面。一是發(fā)文期刊質(zhì)量相對較低：從載文量的分析來看，該研究領(lǐng)域發(fā)文前10位的期刊中，只有《中國遠(yuǎn)程教育》和《開放教育研究》是CSSCI來源期刊。二是“雙一流”建設(shè)高?？蒲腥藛T參與度低：從排名前10位高發(fā)文作者的單位來看，該研究領(lǐng)域的高發(fā)文作者中僅3位來自“雙一流”建設(shè)高校。三是缺少高水平的科研團(tuán)隊(duì)：從作者合作圖譜可知，該領(lǐng)域只形成了一支規(guī)模較大的研究團(tuán)隊(duì)。四是論文引用率低：從高被引文獻(xiàn)的分析可知，排名前10的高被引文獻(xiàn)引用率較低，沒有被引次數(shù)超于50次以上的文獻(xiàn)。高水平的期刊、學(xué)術(shù)隊(duì)伍學(xué)術(shù)論文對于一個學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，但文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果表明我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域在這幾方面都有待提升。未來，如何在高水平的期刊上發(fā)表論文，如何培育高水平的科研團(tuán)隊(duì)，如何提升學(xué)術(shù)成果的影響力，這都是我國成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域亟待解決的重要問題。