全 潔

（廣東海洋大學 外國語學院，廣東 湛江 524088）

非正式學習（informal learning）指的是在正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習方式［1］。大部分人類學習都發(fā)生在非正式學習的語境中，尤其語言能力的習得。本研究以非正式學習相關理論為基礎，對廣東省20多所不同層次的高校學生展開英語非正式學習現(xiàn)狀調查，了解高校學生英語非正式學習的態(tài)度、行為和策略使用情況。

一、研究設計

為了解大學生對非正式學習的認知程度和實際操作狀況，本研究主要從以下問題展開：第一，大學生的英語非正式學習總體認知與意愿狀況如何？第二，大學生的英語非正式學習總體行為狀況如何？第三，大學生的英語非正式學習總體策略使用狀況如何？

（一）調查對象

研究對象來自廣東省20余所不同層次（一本、二本、三本和?？疲└咝５拇髮W生，發(fā)放《大學生英語非正式學習狀況調查問卷》（以下簡稱《問卷》），共有1 340名學生參與了此次問卷調查，回收問卷1 340份，且全部有效，有效率100%。其中一本學生369名、二本學生570名、三本學生163名、專科學生238名；英語專業(yè)學生612名，非英語專業(yè)學生728名。

（二）研究工具

《問卷》主要由三部分組成，分別是研究對象的英語非正式學習認知狀況、英語非正式學習的行為狀況以及英語非正式學習的策略使用狀況?！秵柧怼凡捎美羁颂匚妩c量表，其中認知狀況有非常不同意（1）、不同意（2）、不確定（3）、同意（4）、非常同意（5）之分。行為狀況與策略使用狀況項目有從不（1）、很少（2）、有時（3）、經(jīng)常（4）、總是（5）之分?！秵柧怼返腃ronbach’α系數(shù)為0.952，KMO值為0.957，說明《問卷》信度效度較好。

二、結果與討論

（一）英語非正式學習的總體認知強烈但意愿不高

對英語非正式學習重要性的認同感直接影響學習者英語非正式學習的行為與效果。為此，本研究從英語非正式學習的重要性和作用兩個方面對大學生的英語非正式學習進行調查，結果如表1所示。

通過SPSS描述性統(tǒng)計分析得到該維度項目分均值為4.07，高于理論中數(shù)3，說明大學生對英語非正式學習的認知程度較高。其中“認為學好英語很重要”和“認為非正式學習對英語學習很重要”兩個項目的平均值遠高于理論中數(shù)3，說明學生都強烈認同學好英語很重要和非正式學習對學好英語很重要?！胺钦綄W習對我英語提高有幫助”和“愿意花時間進行英語非正式學習”的平均值雖高于3，但與其他兩項相比，仍有較大差距，說明學生普遍認為英語非正式學習對英語提高有幫助，也愿意花時間進行非正式學習，但認同感和意愿不強烈，即大學生英語非正式學習的意愿一般，效果也并不明顯。這與第二和第三個維度的調查結果是一致的。

表1 大學生英語非正式學習的認知狀況

（二）英語非正式學習的總體行為狀況較差

本問卷從英語非正式學習的內容、方法與路徑等方面出發(fā)，對大學生有可能發(fā)生的英語非正式學習的具體行為進行了匯總。結果如表2所示。

表2 大學生英語非正式學習的行為狀況

通過SPSS描述性統(tǒng)計分析得到該維度的均分值為2.69，低于理論中數(shù)3，說明大學生很少進行英語非正式學習。這與問卷調查學生平均每日學習英語的時長結果是一致的：68.29%的學生表示每天英語非正式學習時間僅為0～1小時。學生英語非正式學習最常見的形式是使用移動英語學習客戶端，但該項目均值也僅高于理論中數(shù)3，說明學習的頻率不是很高。剩余的題項中可分為兩個方向：學生的個人學習和與他人共同學習。其中第二類活動項目的均值比第一類要低，如“課后與同學或他人練習或復習”和“課后與同學討論英語學習問題”都低于個人學習的題項如“做在線的英語練習”“課后背誦課文、記憶單詞”等。由此可以推知，大部分學生英語學習的模式是孤軍奮戰(zhàn)，同學之間缺乏交流、相互監(jiān)督。

（三）英語非正式學習的總體策略使用狀況較差

文秋芳發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，學習策略的使用會對成績產(chǎn)生決定性影響［2］。如果學習者沒有足夠的學習策略和熟練運用這些策略的能力作保障，即使有強烈的學習動機，學習行為也不可能持續(xù)下去。本問卷綜合了國內外有關英語非正式學習策略使用的設計，對大學生有可能發(fā)生的英語非正式學習的具體策略進行了匯總，然后采用李克特五分量表的計分方式進行調查。結果如表3所示。

表3 大學生英語非正式學習的策略使用狀況

通過SPSS計算得出該維度項目均分值為2.98，小于理論中數(shù)3，說明大學生在英語非正式學習中不經(jīng)常使用策略，其中元認知策略的使用更少。比如：“能意識到在英語學習過程中的錯誤并找出原因而且采取相應措施對錯誤進行及時更正”“會時刻提醒自己要完成的任務，以免不相干的因素打擾”和“會監(jiān)控自己非正式英語學習的時間和進度”都低于中數(shù)3，說明學生對非正式英語學習元認知策略使用很少。由此可以推測，學生對英語非正式學習的作用沒有強烈認同感的另一個原因可能是學習策略能力較低，導致學習效果不好。培養(yǎng)學習者的英語非正式學習能力，必須首先提高他們的學習策略能力［3］。

總體來說，大學生對英語非正式學習的重要性是強烈認同的，但認為英語非正式學習效果一般，同時，英語非正式學習進行得不夠充分，普遍較少使用學習策略。

三、建議與啟示

對廣東高校學生英語非正式學習情況的調查研究表明，學生對英語非正式學習的重要性比較認同，但認為作用不大，進行非正式學習的意愿不強，行為狀況、策略使用狀況都不理想。下面筆者將從學生、教師學校兩方面來探討如何促進學生的英語非正式學習。

首先，學生應樹立正確的學習觀念。轉變“課堂學習才值得認真對待”的陳舊觀念，從根本上認識到非正式學習的重要性和迫切性。除此之外，學習者還應該積極學習非正式學習的策略，以及利用移動信息技術隨時隨地進行非正式學習等。

其次，英語教師應向學生傳輸非正式學習的重要性以及正確的方法學習，還應該教授學生英語非正式學習的策略，提高其非正式學習的效率，如利用碎片時間、整合碎片信息等［4］，以身作則引導學生進行英語非正式學習。另外，學校應當制定相關彈性制度，根據(jù)非正式學習的特點，更好地為學生的非正式學習服務，如將學生的非正式學習成果進行量化從而納入形成性評價系統(tǒng)，以考評為指揮棒促進學生的非正式學習等。

結語

英語非正式學習是提高學生英語水平的重要手段，本探究對廣東省不同層次高校的大學生進行調查研究，從英語非正式學習的認知與意愿、行為狀況以及策略使用狀況等方面進行考察，結果表明大學生英語非正式學習認同感較強，但意愿較低，行為狀況和策略使用狀況不容樂觀，需要學生轉變對英語非正式學習的認識，落實非正式學習和掌握一定的學習策略，同時教師（學校）給予相應的幫助、指導和評價。本研究指出了高校學生英語非正式學習的總體狀況，希望能為推動學生英語學習提供一定的參考。