仇 遠(yuǎn) 蔡 樂(lè)

（宿遷開(kāi)放大學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

黨的十九大報(bào)告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”［1］，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”［1］。這一重要論述既明確了中職教育的發(fā)展目標(biāo)，也豐富了中職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。作為中職學(xué)生最直接的管理者與領(lǐng)跑者，班主任在中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、中職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［2］。雖然國(guó)家在2016年提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體架構(gòu)，但教育系統(tǒng)尚未形成明晰的共識(shí)和統(tǒng)一的界定，存在著概念上的“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”之爭(zhēng)。前者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的超越與應(yīng)用；后者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生的“一種存在狀態(tài)”。還存在著邏輯上的“層級(jí)”與“模式”之辯。前者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是由三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的“知識(shí)技能”“問(wèn)題解決”“學(xué)科思維”構(gòu)成一個(gè)整體系統(tǒng)；后者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一個(gè)以全面發(fā)展為核心的同心圓模型［3］。

著名教育家黃炎培明確指出：“培養(yǎng)職業(yè)人是職業(yè)教育的終極目標(biāo)?！保?］根據(jù)黨的十九大報(bào)告精神、國(guó)家提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容體系，結(jié)合“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，中職學(xué)生核心素養(yǎng)即是在職業(yè)道德基礎(chǔ)之上應(yīng)具備的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖1），二者均蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、問(wèn)題解決、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解等意涵。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的道德品質(zhì)，歸根結(jié)底在于強(qiáng)化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以勞動(dòng)為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，而要?jiǎng)?chuàng)造更多價(jià)值，必須付諸實(shí)踐創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

圖1 中職學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架

二、中職班主任的角色與價(jià)值定位

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界基于中職班主任的身份認(rèn)知及其肩負(fù)的職責(zé)，探析其角色與價(jià)值定位。有學(xué)者認(rèn)為，班主任是中職學(xué)生的行為示范者、教學(xué)的研究者、心理健康的輔導(dǎo)者；也有學(xué)者認(rèn)為，班主任是教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)者、班級(jí)建設(shè)的組織者、學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的引路者等［5］。在筆者看來(lái)，只有放在一定環(huán)境的關(guān)系結(jié)構(gòu)中，角色價(jià)值才能獲得明確而精準(zhǔn)的定位。這種定位在于引導(dǎo)中職學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化、建立信任關(guān)系、建構(gòu)知識(shí)與能力，從而實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展?；谥新毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，筆者將中職班主任的角色與價(jià)值定位于環(huán)境變化的評(píng)估者與優(yōu)化者、信任關(guān)系的示范者與培養(yǎng)者、建構(gòu)知識(shí)與能力的引導(dǎo)者和幫助者。

其一，環(huán)境變化的評(píng)估者與優(yōu)化者。環(huán)境是培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的場(chǎng)域。從應(yīng)試教育系統(tǒng)步入職業(yè)教育系統(tǒng)，中職學(xué)生面臨著自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的變化。就自然環(huán)境而言，由于來(lái)自不同的地區(qū)，加之風(fēng)俗習(xí)慣不同，一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。就社會(huì)環(huán)境而言，一方面，中職學(xué)生遠(yuǎn)離原有良好的人際關(guān)系，步入一個(gè)缺乏情感支持、生活幫助的陌生的人際關(guān)系中；另一方面，從教師傳授、家長(zhǎng)監(jiān)督的被動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境步入一個(gè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中職學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生諸多心理變化。中職班主任應(yīng)通過(guò)文化環(huán)境培育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的變化，并使其自覺(jué)接受與適應(yīng)新的環(huán)境。

其二，信任關(guān)系的示范者與培養(yǎng)者。建立信任關(guān)系不僅能夠使中職學(xué)生明確自身的權(quán)利和義務(wù)，而且能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間以及整體班級(jí)關(guān)系的和諧。因此，中職班主任應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)溝通與交流、開(kāi)展文化活動(dòng)等，培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間的信任關(guān)系，為培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)異的環(huán)境和氛圍。

其三，建構(gòu)知識(shí)與能力的引導(dǎo)者和幫助者。建構(gòu)知識(shí)與能力既是職業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是提升中職學(xué)生職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，中職班主任在強(qiáng)化管理的同時(shí)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展主題教育、道德教育、實(shí)踐活動(dòng)等，幫助解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑與困難，引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。

三、基于核心素養(yǎng)的中職班主任工作策略

培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是中職班主任所有工作的終極目標(biāo)。中職班主任應(yīng)基于自身角色價(jià)值定位，著眼于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的情景，選擇不同的角色定位和工作策略，加強(qiáng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，注重以文化人，培養(yǎng)中職學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)。人文指的是個(gè)體的教養(yǎng)與人性，是對(duì)其人格、情感、氣質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的綜合反映。在人文素養(yǎng)中，能力并非靈魂，其強(qiáng)調(diào)的是“以人為對(duì)象，圍繞人這一核心的精神”，所體現(xiàn)的是一種內(nèi)在品質(zhì)。班主任不僅是一名普通教師，更是學(xué)生成長(zhǎng)之路上不可缺少的引路人，與學(xué)生有著頻繁、密切的接觸與交互，因而在班級(jí)的管理中要不斷創(chuàng)新理念，致力于人文素養(yǎng)的提升，從而高效完成育人工作。在教書(shū)育人這一偉大工程中，班主任作為主觀載體，不僅承擔(dān)著文化知識(shí)、思想精神的傳遞責(zé)任，還承擔(dān)著感化當(dāng)代中職學(xué)生的重任。班主任可借助課堂文化建設(shè)，或是引導(dǎo)學(xué)生參加選修課、各種社團(tuán)活動(dòng)等向?qū)W生灌輸人文教育，從而使教育的每個(gè)環(huán)節(jié)均能發(fā)揮人文教育的作用，借助有形和無(wú)形的雙重影響，提升當(dāng)代中職學(xué)生的人文水平。

其次，注重以技強(qiáng)人，強(qiáng)化中職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。職業(yè)教育最大的特質(zhì)和強(qiáng)項(xiàng)就是專(zhuān)業(yè)技能的培育。職業(yè)技能是每個(gè)中職學(xué)生必備的“硬性元件”，是其就業(yè)的前提條件，是其立身之本，也是其創(chuàng)業(yè)之源。時(shí)下，中職院校的班主任基本上都是由專(zhuān)業(yè)課教師兼任，當(dāng)然其中也有部分文化課教師。專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任班主任這一角色時(shí)，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)技能方面強(qiáng)化自身，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，摸清技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，憑借過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，引導(dǎo)和提高學(xué)生的技能水平。文化課教師擔(dān)任班主任這一角色時(shí)，應(yīng)從自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生積極參與專(zhuān)業(yè)及技能的學(xué)習(xí)與鍛煉。同時(shí)，應(yīng)注重與各專(zhuān)業(yè)任課教師加強(qiáng)交流、溝通，共同商討教學(xué)工作的改進(jìn)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)與專(zhuān)業(yè)進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)和督促學(xué)生勤學(xué)苦練，組織一些技能性比賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。還要圍繞班級(jí)現(xiàn)有問(wèn)題組織班委會(huì)成員共同討論，找出解決方案，把文化學(xué)習(xí)、技能鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)等融會(huì)起來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可持續(xù)化發(fā)展。

再次，以動(dòng)育人，促進(jìn)中職學(xué)生健康發(fā)展。一是積極開(kāi)展體育活動(dòng)，讓體育健身成為成長(zhǎng)過(guò)程中的美好經(jīng)歷，成為卓越發(fā)展的不懈追求。比如，通過(guò)集體跳繩比賽培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力，并以此帶動(dòng)每個(gè)人，堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，形成良好的鍛煉習(xí)慣。二是以學(xué)生社團(tuán)為抓手，組織開(kāi)展主題團(tuán)日、成人儀式、技能大比武、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、社團(tuán)文化節(jié)、微電影比賽、環(huán)保公益宣傳、關(guān)愛(ài)留守兒童志愿服務(wù)、工藝創(chuàng)新等豐富多彩的活動(dòng)，讓廣大中職學(xué)生共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，以此引導(dǎo)中職學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)力，刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)技能。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校是孵化和孕育技術(shù)藍(lán)領(lǐng)的基地，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的能力決定著整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力的素養(yǎng)。關(guān)注并做好中職學(xué)生群體核心素養(yǎng)的培育意義重大且深遠(yuǎn)，中職班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的意義，立足于學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化自身角色價(jià)值定位，創(chuàng)新工作方式，著力培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力為社會(huì)孵化和輸送更多合格的職業(yè)人才。